學(xué)分制下延期畢業(yè)學(xué)生管理策略分析論文
【摘要】本研究將對以往大學(xué)生延期畢業(yè)的背景、成因、研究現(xiàn)狀等方面進(jìn)行深入剖析，提出構(gòu)建管理體系的研究建議，在培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的深入貫徹實施中得以和諧發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】學(xué)分制;延期畢業(yè)學(xué)生;管理策略
1目前國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
學(xué)分制概念起源于德國、定型于美國，最終于19世紀(jì)下半葉在哈佛大學(xué)得以確立，并隨著時間推移不斷的發(fā)展和完善。它是一種以選課為方式，以學(xué)分為計量單位，規(guī)定和計算學(xué)生的學(xué)習(xí)量和學(xué)習(xí)進(jìn)度，把必須修滿最低總學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理制度。1999年全國高校擴(kuò)招后，為適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，我國眾多高校紛紛實行了學(xué)分制。學(xué)分制實行彈性學(xué)制，是指在本科生學(xué)籍管理規(guī)定中，將學(xué)習(xí)年限定為3.5-6年，按照本科培養(yǎng)計劃，學(xué)生完成既定課程要求為4年時間，學(xué)業(yè)優(yōu)秀者可提前修完學(xué)分，申請畢業(yè)；也可根據(jù)需要中止本科培養(yǎng)計劃，進(jìn)行社會實踐，增強實踐能力后再繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，從而成為以理論帶實踐，以實踐促理論的高水平人才。關(guān)于高校延期畢業(yè)學(xué)生的相關(guān)研究呈現(xiàn)起步較晚、內(nèi)容較少、成果較小，針對大學(xué)生降級行為的相關(guān)學(xué)術(shù)研究開始于80年代，由大連理工大學(xué)劉少新本著“防重于治”的原則，對延遲畢業(yè)學(xué)生的管理工作提出了起點要低、內(nèi)容要實、要循序漸進(jìn)；90年代重慶郵電學(xué)院周衛(wèi)紅，根據(jù)心理學(xué)家羅森塔爾和雅可布森的研究，提出了學(xué)生在教育活動中都有一種“向師性”，希望得到教師的尊重、愛護(hù)和鼓勵，希望得到師愛，教師的一言一行、一舉一動都對學(xué)生產(chǎn)生著深刻的影響。這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”——愛的效應(yīng)。隨著高校規(guī)模的急劇擴(kuò)張，生源廣泛復(fù)雜，導(dǎo)致出現(xiàn)了教育管理難度加大、教育環(huán)境、師資問題日益突出，對延期畢業(yè)學(xué)生的管理要求更具體化。首先2008年大連交通大學(xué)齊昆，針對延期畢業(yè)學(xué)生的特征進(jìn)行了分析，提出了單獨管理，逐一建檔，學(xué)校和家長齊抓共管的管理方式。其次2009年廣東工業(yè)大學(xué)莫暢和華南理工大學(xué)李漫，分析了延期畢業(yè)學(xué)生試讀期間存在的問題，提出了學(xué)生黨員干部“一對一”，教師“一對多”，家長“一對一”的跟蹤管理模式。尤其是2010年集美大學(xué)周宜生、沈陽工業(yè)大學(xué)程軍和哈爾濱工業(yè)大學(xué)田園，分別對各自學(xué)校延期畢業(yè)學(xué)生的特點進(jìn)行分析，提出了必要的應(yīng)對之策。2012年河北工業(yè)大學(xué)紀(jì)美靜等人從學(xué)生個人原因、學(xué)校教育原因和家庭社會原因，分析了大學(xué)生延期畢業(yè)的誘發(fā)成因。然而就我國目前實行學(xué)分制的高校來說，未能在四年內(nèi)完成學(xué)業(yè)，而申請延期畢業(yè)的學(xué)生大部分為學(xué)習(xí)困難、自我管理能力低的學(xué)生。這不僅違背了學(xué)分制彈性學(xué)制的初衷，也在一定程度上增加了學(xué)校管理的難度。表1是對某高校2009-2013年度延期畢業(yè)情況的統(tǒng)計，從表中可以看出在學(xué)分制下高校延期畢業(yè)人數(shù)比例趨于上升，“延期畢業(yè)”問題也成為高校亟待解決的`重要問題，如何有效管理這些“邊緣學(xué)生”，是改善大學(xué)生就業(yè)率及建設(shè)和諧大學(xué)校園的關(guān)注點，也成為高校提升戰(zhàn)略。表1某高校2009-2013年度延期畢業(yè)情況年度本科延期畢業(yè)人數(shù)本科畢業(yè)生總數(shù)延期畢業(yè)所占比例2009年216人3356人6.0410年231人3508人6.1711年285人3590人7.3512年253人3702人6.3913年311人3764人7.63%。
2大學(xué)生延期畢業(yè)生管理研究趨勢
2.1大學(xué)生延期畢業(yè)的個體、學(xué)校和社會影響分析。我們發(fā)現(xiàn)，目前對大學(xué)生延期畢業(yè)的個體、學(xué)校和社會影響的系統(tǒng)分析只停留在表面，沒有深挖、細(xì)理�？赏ㄟ^對以往大學(xué)生延期畢業(yè)進(jìn)行整理及系統(tǒng)回顧，從現(xiàn)有的延期畢業(yè)學(xué)生管理中尋找規(guī)律，通過現(xiàn)有研究資料，對相關(guān)教育管理部門進(jìn)行深入調(diào)研分析，總結(jié)大學(xué)生延期畢業(yè)對學(xué)生、學(xué)校和社會的影響程度和影響因素，在學(xué)分制積極作用的同時，應(yīng)正面其運行過程中存在的問題，特別是要查找其與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃變化之間的聯(lián)系。2.2大學(xué)生延期畢業(yè)的易發(fā)人群調(diào)查分析。通過對學(xué)生、輔導(dǎo)員和班級導(dǎo)師進(jìn)行深度訪談和調(diào)查研究，研究分析延期畢業(yè)學(xué)生中的易發(fā)人群的人口特征和行為特征，并借鑒心理學(xué)和行為學(xué)的相關(guān)理論，從學(xué)生個人的心理特點、行為特點、學(xué)習(xí)特點、價值觀、人生觀等方面展開，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生延期畢業(yè)的形成規(guī)律，了解易發(fā)人群的癥結(jié)所在，有助于我們建立有效的預(yù)防機(jī)制。2.3大學(xué)生延期畢業(yè)的應(yīng)對策略長效機(jī)制構(gòu)建。通過對影響大學(xué)生延期畢業(yè)因素和形成過程中關(guān)鍵環(huán)節(jié)的系統(tǒng)研究（如學(xué)科特點、課程設(shè)置、家庭因素、管理現(xiàn)狀等環(huán)節(jié)），總結(jié)大學(xué)生延期畢業(yè)的形成機(jī)理，為制定階段性應(yīng)對措施提供依據(jù)。站在高校教育和諧發(fā)展的角度提出應(yīng)對策略，建立長治有效的預(yù)防和面對大學(xué)生延期畢業(yè)的幫扶體系。在建立幫扶體系的同時，除考慮學(xué)校的作用外，也應(yīng)該積極建立有效的家庭干預(yù)模式，使幫扶機(jī)制形成家庭和學(xué)校一體化。同時，還要注意各個部門的聯(lián)動，學(xué)生工作部門、教務(wù)部門和任課教師之間要相互協(xié)作，齊抓共管，才能達(dá)到目標(biāo)。另外，幫扶機(jī)制的研究應(yīng)更多地為實際教學(xué)提供幫助，從實際教學(xué)需要出發(fā)并且最終要回到實際教學(xué)中，不能和教學(xué)脫離。針對學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，對學(xué)分制實施方案進(jìn)行必要的調(diào)整也是建立幫扶機(jī)制的應(yīng)有之義。
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