職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)探索論文
大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是高校開展人才培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)的重要組成部分，是高校對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育和職業(yè)規(guī)劃教育的主渠道。然而作為一門綜合性課程，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課開設(shè)的實(shí)際效果并不理想。2007年，教育部辦公廳發(fā)文公布《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，指出各高校要改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求實(shí)踐性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，以提高教學(xué)效果。
一、理論基礎(chǔ)：默會知識論
默會知識（TacitKnowledge）是波蘭尼于1958年在其名著《個體知識》中提出的。默會知識的提出，是波蘭尼對傳統(tǒng)實(shí)證主義將知識看成是完全客觀的、靜態(tài)的一種挑戰(zhàn)。近代科學(xué)革命以來，人們認(rèn)為知識觀是一種客觀主義的科學(xué)觀，只要是知識都是明確的、可表達(dá)的。波蘭尼提出的默會知識論認(rèn)為，學(xué)習(xí)要以人為本，要變革傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，重視學(xué)習(xí)者的默會認(rèn)識，重視學(xué)習(xí)者的能動性，因此，在教育過程中，要積極探索個性化教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的默會認(rèn)知潛能。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程既有知識的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、實(shí)務(wù)課和經(jīng)驗(yàn)課為一體的綜合課程。態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變和技能的獲得比知識的掌握重要，態(tài)度、觀念的改變是課程教學(xué)的核心。實(shí)踐教學(xué)作為一種重要的教學(xué)方式，傳達(dá)給學(xué)生的是默會知識其教學(xué)過程要注重默會知識的顯性化。因此，基于默會知識論的實(shí)踐教學(xué)改革是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。
二、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)
基于默會知識論，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不僅要與課程教學(xué)目標(biāo)一致，更要體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的參與性與能動性。在目標(biāo)設(shè)定中，不能僅限于理論知識的獲得，更要重視學(xué)生態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要體現(xiàn)三點(diǎn)。（一）關(guān)注學(xué)生的意識轉(zhuǎn)變課程的總體目標(biāo)是通過激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。意識轉(zhuǎn)變始終貫穿課程始末，這也是這門課實(shí)踐性和綜合性的體現(xiàn)。（二）加強(qiáng)技能的體驗(yàn)與理解實(shí)踐教學(xué)的一級目標(biāo)根據(jù)課程的總體目標(biāo)，主要讓大學(xué)生掌握各種自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，這個技能在理論上容易理解，但在實(shí)際操作中很容易因?qū)W生的經(jīng)驗(yàn)缺乏、經(jīng)歷尚淺而難以體會，如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等。課程應(yīng)該通過多種實(shí)踐教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生親自體驗(yàn)、感受不同技能，進(jìn)而認(rèn)識到這些技能的重要性，自覺加強(qiáng)技能訓(xùn)練。（三）注重目標(biāo)的系統(tǒng)化總體目標(biāo)、一級目標(biāo)和二級目標(biāo)應(yīng)形成內(nèi)在的一致性，各部分目標(biāo)之間應(yīng)具有一貫性、系統(tǒng)性與可操作性。尤其二級目標(biāo)設(shè)計(jì)上，根據(jù)不同階段、不同主題的特點(diǎn)，將一級目標(biāo)細(xì)化到每堂課、每個活動中。
三、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，如何安排豐富的教學(xué)內(nèi)容，探索多樣化的實(shí)踐教學(xué)方法關(guān)系實(shí)踐教學(xué)改革成效。這里，也要注重三個結(jié)合。首先，要注重將傳統(tǒng)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)注重教師的講授，注重知識點(diǎn)的講解，但同時，根據(jù)教學(xué)大綱，針對不同的教學(xué)主題，選擇重點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，開展有效的實(shí)踐教學(xué)可以大大提升課程效果，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。其次，第一課堂與第二課堂相結(jié)合。根據(jù)當(dāng)前職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)安排，很多體驗(yàn)與感受在第一課堂無法開展，需要第二課堂積極配合。比如在認(rèn)識職業(yè)社會這個章節(jié)，參加學(xué)校的招聘會帶給學(xué)生的收獲與體會是第一課堂無法提供的，因此，根據(jù)主題活動，將學(xué)生的第二課堂有效利用起來，強(qiáng)調(diào)活動參與與行動感悟，是提高教學(xué)效果的有效方式。最后，校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合。這門課程主要是在大一上學(xué)期和大三下學(xué)期開展，在教學(xué)內(nèi)容選取上既要符合不同年級、不同專業(yè)的`學(xué)生特點(diǎn)，又要設(shè)計(jì)多元化的實(shí)踐教學(xué)活動，同時活動場所不僅在課堂上、校園內(nèi)，也要充分利用校外的實(shí)踐基地和企事業(yè)資源。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不僅要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，還要注重內(nèi)容的系統(tǒng)性，并通過主題活動、小組討論、現(xiàn)場模擬等方式，突出學(xué)生的課堂參與，重視學(xué)生的體會、感受與收獲，才能不斷在實(shí)踐中改進(jìn)與完善。
四、實(shí)踐教學(xué)評價方式
在教學(xué)評價方式上，采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式，對于不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，設(shè)計(jì)靈活的評價方式，科學(xué)全面地反映教學(xué)效果。以筆者所在的溫州大學(xué)為例，目前該課程的成績計(jì)分方式是：平時成績占50%，期末報告成績占50%。其中平時成績由課堂出勤（20%）、小作業(yè)（30%）、課堂表現(xiàn)（50%）組成。平時成績占比大，而其中課堂表現(xiàn)的占比最大，這也是體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)重要性和默會知識特殊性的表現(xiàn)。在實(shí)踐教學(xué)中，針對不同主題，主要的評價方式有：課程主題討論時，以學(xué)生的討論積極性計(jì)分；課堂體驗(yàn)活動時，以現(xiàn)場活動的表現(xiàn)與投入度計(jì)分；課后實(shí)踐體驗(yàn)時，以小作業(yè)的形式了解學(xué)生參與活動的情況與體悟，并在課程上進(jìn)行小組匯報與交流，對做得好的小組加分。
五、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施與反饋
溫州大學(xué)的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是國家示范課程，課程建設(shè)已有一定的成效，課程體系建設(shè)相對完善。學(xué)校在開展教學(xué)改革過程中，注重實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和落實(shí)，根據(jù)課程不同階段與不同專業(yè)的特點(diǎn)，積極推行實(shí)踐教學(xué)典型活動，鼓勵每位教師邀請企業(yè)人事進(jìn)課堂，邀請校外校友進(jìn)課堂，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系，形成系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)開展的情況，課題組于2015年、2016年開展兩次網(wǎng)絡(luò)調(diào)查（和全校畢業(yè)生就業(yè)意向調(diào)查一起開展），調(diào)查涉及2015屆畢業(yè)生1843人，2016屆畢業(yè)生1727人。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)后，課程教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)投入增加，2015年到2016年，課堂以教師講授為主的比例由39.3%減少到24.55%；課程實(shí)踐教學(xué)活動也趨于多樣化，一些體系化的典型實(shí)踐教學(xué)活動運(yùn)用增多，如求職情景模擬從21%增加到28%，就業(yè)技能演練從9%增加到12.5%，職業(yè)體驗(yàn)從12%增加到19%等；課程效果有明顯改進(jìn)，學(xué)生評價課堂效果很好或較好的比例從70%增加到77.5%。調(diào)查還顯示有6%的學(xué)生希望課程增加課時量，這也是學(xué)生對學(xué)校一直以來堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)改革的充分肯定。在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)改革后，學(xué)生在自我認(rèn)知、規(guī)劃意識、簡歷面試、求職心理等方面的收獲和感悟較多，這是實(shí)踐教學(xué)注重課堂參與、注重默會知識學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。同時，在調(diào)查中，學(xué)生建議課程還要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，如教學(xué)案例、實(shí)踐體驗(yàn)和師生互動等。這也說明，就職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程而言，如何開展實(shí)踐教學(xué)改革，如何使默會知識顯性化，如何使學(xué)生獲得更好的體驗(yàn)與收獲，還有待更深入的研究與探索。
總之，基于默會知識論的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)過程中，要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，緊密聯(lián)系社會實(shí)際，注重實(shí)踐，安排以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位的教學(xué)內(nèi)容，并精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，這樣才能重新構(gòu)建具有針對性的教學(xué)體系，更好地進(jìn)行課程改革的探索與實(shí)踐。
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