英語(yǔ)實(shí)用型人才培養(yǎng)教學(xué)論文
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí) 實(shí)用能力 社會(huì)需求 改進(jìn)教學(xué)方法
摘要：開展英語(yǔ)“實(shí)用型”人才培養(yǎng)教學(xué)，旨在將學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使其成為一個(gè)和諧發(fā)展的人，以滿足21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)“實(shí)用型“人才的要求。培養(yǎng)具有實(shí)際應(yīng)用外語(yǔ)能力的人才不僅對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展很重要，同時(shí)對(duì)高校擴(kuò)大就業(yè)率也有著很重要的意義。進(jìn)行英語(yǔ)“實(shí)用型”人才培養(yǎng)教學(xué)，完全符合教學(xué)大綱要求，符合教學(xué)法原則，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。
培養(yǎng)英語(yǔ)“實(shí)用型”人才旨在將學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，使學(xué)生成為一個(gè)和諧發(fā)展的人，以滿足21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)“實(shí)用型人才的要求。本文將從兩個(gè)方面談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)“實(shí)用型”人才的培養(yǎng)問(wèn)題。
一、開展英語(yǔ)“實(shí)用型”人才培養(yǎng)教學(xué)的必要性
1．社會(huì)急需具有實(shí)際應(yīng)用外語(yǔ)能力的人才
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)展，我國(guó)正快速融人全球化進(jìn)程。社會(huì)對(duì)具有英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)能力和實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)能力的實(shí)用型人才的需求日益增長(zhǎng)。相關(guān)研究表明，全國(guó)各類專業(yè)外語(yǔ)人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)對(duì)具有應(yīng)用英語(yǔ)能力的實(shí)用型人才的需求。因此，只靠每年外語(yǔ)院校英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。另一方面，外語(yǔ)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生往往因缺乏其他專業(yè)知識(shí)而不能勝任工作，而非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生們學(xué)習(xí)的大部分語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)際工作有很大的距離。有的學(xué)生雖然通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)甚至六級(jí)考試，但他們并不具備應(yīng)用英語(yǔ)的實(shí)際能力，很多畢業(yè)生往往需要用較長(zhǎng)時(shí)間花大力氣進(jìn)行再學(xué)習(xí)，才能達(dá)到實(shí)際工作的要求，如與外商談判，起草合同等。因此，必須進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，以滿足社會(huì)各方面的需要。
2．培養(yǎng)英語(yǔ)“實(shí)用型”人才符合教學(xué)大綱精神
為適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)高等教育深化改革、培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的目標(biāo)，1988年國(guó)家教委通過(guò)了新的英語(yǔ)教學(xué)大綱。新大綱明確提出了既重視打好語(yǔ)言基礎(chǔ)又重視語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求，為英語(yǔ)教學(xué)改革指明了方向。現(xiàn)代高等教育對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育也提出了新的要求，即培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的既具有扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)又具備語(yǔ)言應(yīng)用技能同時(shí)又不乏語(yǔ)言文化素養(yǎng)的復(fù)合型人才。英語(yǔ)教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言應(yīng)用能力及現(xiàn)代高等教育對(duì)大學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用技能要求，正是我們開展培養(yǎng)英語(yǔ)“實(shí)用型”人才所強(qiáng)調(diào)的核心點(diǎn)。
3．培養(yǎng)英語(yǔ)“實(shí)用型”人才同學(xué)生就業(yè)率和學(xué)校生存與發(fā)展息息相關(guān)
我國(guó)高等教育正處在一個(gè)鞏固高校擴(kuò)招后的質(zhì)量和提高辦學(xué)效率的非常時(shí)期，招生和就業(yè)成為影響高校發(fā)展的重要因素。高校為了生存就得大量招生，高校為了發(fā)展，就得解決畢業(yè)學(xué)生就業(yè)問(wèn)題。2003年教育部宣布了18條與就業(yè)掛鉤規(guī)定。根據(jù)這一規(guī)定，就業(yè)率作為高校評(píng)估重要指標(biāo)。提高就業(yè)率關(guān)鍵在于培養(yǎng)出大量社會(huì)急需要的合格人才。目前，具有實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)能力的人才在我國(guó)缺口很大，如果我們抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，在課程設(shè)置上和教學(xué)內(nèi)容等方面，多為學(xué)生今后就業(yè)考慮，那么，高校學(xué)生的就業(yè)率就會(huì)有很大提高，就會(huì)提高學(xué)校的聲譽(yù)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的生存與發(fā)展。
4．大學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)有教學(xué)模式亟需改革
目前，大學(xué)英語(yǔ)既有教學(xué)模式與培養(yǎng)英語(yǔ)實(shí)用型人才有一定距離，許多高�，F(xiàn)行的`大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式不能充分滿足培養(yǎng)英語(yǔ)“實(shí)用型”人才的要求。首先，在這些高校中，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等嚴(yán)重制約了英語(yǔ)“實(shí)用型“人才培養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)不僅沒(méi)有淡化應(yīng)試教學(xué)，反而朝著“考研是目標(biāo)，四、六級(jí)是關(guān)鍵，60分是硬道理”的方向發(fā)展。其次，教學(xué)師資短缺、教學(xué)班過(guò)大、英語(yǔ)課時(shí)有限等客觀原因也影響了英語(yǔ)“實(shí)用型”人才培養(yǎng)的教學(xué)效果。難怪有些學(xué)生說(shuō)：“英語(yǔ)從中學(xué)學(xué)到大學(xué)，單詞背了好幾千，過(guò)了四級(jí)過(guò)六級(jí)，馬上畢業(yè)了，張口說(shuō)不出，提筆寫不出�！睂W(xué)生這種高分低能的現(xiàn)象，除客觀因素外，主要是人為地把英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)能力與英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力分離，使之互不聯(lián)接，甚至脫節(jié)造成的。雖然部分高校在英語(yǔ)教學(xué)方面進(jìn)行了改革，如開設(shè)了一些選修課，舉辦一些講座等，但由于缺乏周密的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排以及教材不到位等原因，學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)能力沒(méi)達(dá)到預(yù)期效果。另一方面，過(guò)去教學(xué)改革往往只強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫四方面的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用能力，并沒(méi)結(jié)合實(shí)際工作中運(yùn)用語(yǔ)言的”實(shí)用型“能力培養(yǎng)。試想，這些高分低能的畢業(yè)生怎么能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求呢?開展英語(yǔ)”實(shí)用型“人才培養(yǎng)是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。高等院校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的形勢(shì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教育方法，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到能力培養(yǎng)方面。
二、開展英語(yǔ)“實(shí)用型”人才培養(yǎng)教學(xué)的可行性
1．開展英語(yǔ)”實(shí)用型“人才培養(yǎng)教學(xué)符合教學(xué)法原則
任何教學(xué)法的產(chǎn)生和流行都是受社會(huì)發(fā)展影響的。早在中世紀(jì)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化、交通等很不發(fā)達(dá)，當(dāng)時(shí)人們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的主要是閱讀希臘文和拉丁文書籍。因此，不強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)，翻譯法廣為人們采用。第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后，大量士兵被派往國(guó)外作戰(zhàn)，于是士兵無(wú)法用外語(yǔ)交流的問(wèn)題凸顯出來(lái)，于是人們開始研究外語(yǔ)速成教學(xué)方法。由于當(dāng)時(shí)所要求的是聽和說(shuō)的能力，于是聽說(shuō)法也就隨之產(chǎn)生。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，國(guó)與國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)交流日益頻繁，外語(yǔ)作為一種工具越發(fā)變得重要。在這種背景下，交際教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。交際教學(xué)法主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該選取真正能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用的語(yǔ)言和場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，即把枯燥的語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)際工作運(yùn)用語(yǔ)言能力的需求結(jié)合。交際教學(xué)法的原則與我們所提倡的把語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)際工作中運(yùn)用語(yǔ)言的“實(shí)用型”能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)要求是一致的。
2．國(guó)內(nèi)外教育家紛紛提倡開展英語(yǔ)”實(shí)用型“培養(yǎng)人才教學(xué)
早在1982年上海外語(yǔ)教育出版社出版了胡文仲先生的《現(xiàn)代實(shí)用英語(yǔ)例解》，該著作是強(qiáng)調(diào)實(shí)用英語(yǔ)的一個(gè)最好典范。英語(yǔ)教育專家劉潤(rùn)清先生在談外語(yǔ)教學(xué)時(shí)也曾提出“語(yǔ)言一旦在社會(huì)生活中具體運(yùn)用情況就不同了”的觀點(diǎn)。為了彌合或者說(shuō)縮小“校園英語(yǔ)”與社會(huì)英語(yǔ)之間的距離，一些大學(xué)開設(shè)了多種與實(shí)際需要密切相關(guān)的課程，如Englishf0rBusiness、ESP(EnglishforSpecificPuposes)和《實(shí)用英語(yǔ)》課程等。
我國(guó)教育界老前輩黃炎培先生在《學(xué)校教育采用》一文中提出，教育是否實(shí)用，亦即處理治學(xué)與勞作的關(guān)系，乃是一個(gè)學(xué)風(fēng)問(wèn)題。讀書不為實(shí)用，是一種阻礙社會(huì)進(jìn)步的壞學(xué)風(fēng)。美國(guó)教育家杜威1896年針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端在其所創(chuàng)建的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校采用了一種全新的教學(xué)方法——設(shè)計(jì)教學(xué)法。該教學(xué)法的主要內(nèi)容就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)“必須是一個(gè)有待解決的實(shí)際的問(wèn)題，必須是有目的地有意義的單元活動(dòng)”，并提出了實(shí)用主義教育理論，即“做中學(xué)”教育理論，其實(shí)質(zhì)是從實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的能力。開展培養(yǎng)英語(yǔ)“實(shí)用型”人才教學(xué)就是以真實(shí)的或模擬的工作任務(wù)為基點(diǎn)，讓學(xué)生利用各種校內(nèi)外的資源及自身的經(jīng)驗(yàn)采取“做中學(xué)”的方式，通過(guò)完成假設(shè)的任務(wù)背景及工作任務(wù)來(lái)獲得知識(shí)與技能。它體現(xiàn)了杜威的實(shí)用主義教育理論核心。在實(shí)用主義教育理論影響下，很多學(xué)校在教育內(nèi)容與課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行了改革。重慶交通學(xué)院在這方面做法是把語(yǔ)言點(diǎn)講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的交際能力為主，樹立學(xué)習(xí)知識(shí)是基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力是關(guān)鍵的思想，把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)由語(yǔ)言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到語(yǔ)用能力培養(yǎng)上來(lái)。還有的學(xué)校提出了“3+1”新框架構(gòu)思，即將大學(xué)英語(yǔ)分為基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)兩個(gè)階段，一、二年級(jí)前三個(gè)學(xué)期安排英語(yǔ)必修課，第四學(xué)期開設(shè)英語(yǔ)技能訓(xùn)練選修課和四級(jí)重修課，選修課設(shè)“英語(yǔ)會(huì)話聽力”、“翻譯和寫作”兩種。這種模式兼顧了學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)用能力兩個(gè)方面。
3．開展英語(yǔ)”實(shí)用型“培養(yǎng)人才教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與其他科目學(xué)習(xí)不同，它更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境。如果英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是從書本到書本，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)必然會(huì)缺乏原動(dòng)力，學(xué)習(xí)往往比較被動(dòng)，毫無(wú)興趣可言，更不用說(shuō)培養(yǎng)能力了。開展培養(yǎng)英語(yǔ)“實(shí)用型”人才正是為學(xué)生提供一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，給他們提供一個(gè)把語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)際結(jié)合的機(jī)會(huì)。以寫作教學(xué)為例，首先是把寫作知識(shí)傳授給學(xué)生，讓他們了解英語(yǔ)句式、段落及篇章結(jié)構(gòu)與漢語(yǔ)的區(qū)別，并通過(guò)寫作技巧的訓(xùn)練使他們掌握技巧。當(dāng)他們能完成100—200字左右的文章時(shí)，可要求他們結(jié)合實(shí)際工作內(nèi)容寫一些諸如報(bào)告、合同等應(yīng)用文。如布置學(xué)生寫一篇“談環(huán)保重要性”的作文時(shí)可讓他們寫一份校園污染情況的報(bào)告，這類寫作既實(shí)用又更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。翻譯、聽說(shuō)和閱讀也都如此，只要我們賦予任務(wù)一定的實(shí)用性，學(xué)生會(huì)覺(jué)得所學(xué)知識(shí)不再抽象，學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)被激發(fā)起來(lái)。
總之，開展英語(yǔ)“實(shí)用型”人才培養(yǎng)教學(xué)是必要的也是可行的，但在強(qiáng)調(diào)開展英語(yǔ)”實(shí)用型“人才培養(yǎng)教學(xué)同時(shí)，不能忽視學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。俗話說(shuō)“根深才能葉茂”。這句話形象地反映了語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的關(guān)系。沒(méi)有英語(yǔ)語(yǔ)法、詞法、句型等扎實(shí)的根基，英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的“枝葉”就不能“茂盛”。只有把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)水平才能不斷提高，英語(yǔ)“實(shí)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。
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