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從三個方面入手培養(yǎng)學生的說話能力論文
摘 要：學生說話能力的培養(yǎng)是語文素質(zhì)教育的一項極其重要的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生的說話能力，需要教師熟練地運用漢語言給學生以感染；要以教材為依托，發(fā)動學生多復述、多辯論、多造句、多講故事，提高語言組織能力；要引導學生多讀、多記、多寫，增強語言信息儲備能力。
關(guān)鍵詞：說話能力 語言組織能力 儲備知識能量
學習語文，重點在于培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。而從交際來看，說話顯得尤為重要。說話主要是為了表達自己的思想和情感，可見，會不會說話的確很重要。
下面從三個方面著手，談?wù)勁囵B(yǎng)學生說話能力的途徑：
一、從教師著手，感染學生
蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是什么東西也不可取代的感化學生心靈的一種手段�！薄敖處煹恼Z言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率�！薄肮び破涫�，必先利其器”，語文教師是漢語言的傳授者，想使學生能靈活運用祖國的語言文學，自己首先得學好漢語言。
1．使用標準的普通話。因為只有普通話才能表現(xiàn)漢語的美。說者，要做到將語言文字的那種時而奔放、時而委婉、時而含蓄深沉、時而活潑明快的極富神韻的美表達出來，學生自然會沉醉其中，從而達到感染的目的。
2．熟練、正確地運用祖國的語言文字。語文教師課堂教學的語言絕不可隨心所欲、放任自流。雖不能要求字字珠璣、扣人心弦，但也應(yīng)該盡量做到生動、形象且具有一定的感染力，只有這樣才能吸引學生，讓學生在驚羨不已的情況下竭力效仿，產(chǎn)生潛移默化的作用。反之，如果在授課時無法做到語言通順、流暢，而是“這個”、“那么”之類的詞語層出不窮，不僅會讓學生喪失學習的興趣，而且教師的魅力也將蕩然無存。
二、從教材著手，訓練學生
教材，是教師教學的依托，是學生學習的藍本。教師應(yīng)根據(jù)課本的特點，創(chuàng)造性地設(shè)計說話訓練的內(nèi)容，變“教師教”為“學生說”。
1.復述。例如，我給學生上《故宮博物院》一課時，就是先讓愛好美術(shù)的同學課外在小黑板上設(shè)計好故宮博物院的平面圖，然后讓學生邊聽讀課文邊觀察黑板上的平面圖，初步受到感染，再讓學生讀，熟悉文章內(nèi)容，最后由學生來當故宮博物館的解說員。
2.辯論。如學習《心聲》一文時，學生有自己獨特的感受、體驗和理解，因此，對于主人公的認識出現(xiàn)了分歧。有的同學認為李京京指出同學朗讀的不足，是因為嫉妒；有的同學認為是滿懷真誠，希望同學能讀好這篇他特別喜愛的小說；有的同學認為李京京渴望在公開課上朗讀課文是為了表現(xiàn)自己，是為了改變自己在老師心目中的形象；有的同學認為他是為了尋求感情上的渲泄。
在這個時候，教者欣然地抓住契機，熱情地支持他們組織辯論賽。這時學生直接感受到了有針對性才可能抓住要點去擊中要害，覺得饒有趣味，表現(xiàn)出躍躍欲試的心情，取得了提高說話能力的成效。
3.造句。想到了雅詞應(yīng)該會運用，學到了佳句、美段應(yīng)該會模仿。這里所說的造句，就是古代人所謂的“舉一反三”、“觸類旁通”最直接的闡釋，是學生從運用知識發(fā)展到培養(yǎng)能力很關(guān)鍵的一步。教師此時要注重學生隨機應(yīng)變、即興造句能力的培養(yǎng)，從最簡單的做法說起，讓學生用關(guān)鍵詞語造句�；螂S便給幾個詞，讓他們假設(shè)一種情境，把他們組織成一段話；或讓他們模仿別人的文章說對稱式的句子、說三列式的句子、說排比段……總之，只要是課文中有特點的地方，都應(yīng)該讓學生學著說，這樣才能逐步地培養(yǎng)學生的語言能力。 4.講故事。這是一個由收集到整理，最后口述出來的過程，它很適合那些淺顯易懂的故事性又特強的文章。如教學七年級上冊《羚羊木雕》時,讓學生講述自己在家遇到的類似課文中的事，不僅激發(fā)了學生學習的積極性，更主要的是提高了學生組織語言的能力，鍛煉了他們的口才。
三、從學生著手，儲備能量
1.多讀。多讀胸中才有本，培養(yǎng)說話能力就是要靠閱讀。我們每上一節(jié)課，每學一篇文章，都應(yīng)該給學生留一些讀的時間，讀才是解決語文問題的根本。老師提問，學生只有讀了才可能回答；雅詞、佳句，學生只有讀了才可能理解，才可能靈活記憶。除了讀教材，還要以美文來助讀。助讀，既是一個鞏固所學知識的過程，更是一個擴大知識面的過程。學生在“讀中學，學中讀”，興致勃勃，趣味盎然，自然會使他們在說話的時候有話可說。
2.多記。比如，初中階段，我們學過了《春》、《濟南的冬天》、《桃花源記》等描寫自然景色的文章，其中有很多的妙言佳句。教師在教讀這類課文時，應(yīng)加強學生對它們的品析、欣賞、記憶，讓一幅幅生動、美麗的自然風景圖印在學生的腦海里，讓他們面對不同的季節(jié)、不同的風景即興描繪，提高說話的質(zhì)量。
3.多寫。學生勤觀察、勤思考、勤練筆，才能使大腦這部機器越轉(zhuǎn)越靈活、越轉(zhuǎn)越會說。教師應(yīng)鼓勵學生每天堅持做摘抄筆記、每天堅持寫日記，其要求是不需要長篇大論，一句話、兩句話即可，天天堅持，天長日久筆下自然生花。
4.多說。俗話說“拳不離手，曲不離口”，培養(yǎng)學生說話的能力，教師要給學生提供更多的說話機會，只要認為值得一說，學生有話可說，我們都應(yīng)該讓他們說。如課本中的“綜合性學習·寫作·口語交際”就是讓學生自由馳騁的空間，要讓學生在不斷訓練中提高說話能力。
說話能力的培養(yǎng)，是語文素質(zhì)教育中一個極其重要的環(huán)節(jié)，是一項任重而道遠的工程。然而，只要我們掌握正確的方法與途徑，并不斷探索，就一定會使學生的說話能力得到提高。
參考文獻
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2．胡燕《應(yīng)重視中學語文課的聽說教學》.《中學語文教學》1997年，第7期。
3．呂永紅莫洪湛卓尚棟《口語教學訓練六法》.《語文教學與研究》，2000年，第9期。
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