合作到融合的高技能人才培養(yǎng)提升機(jī)制研論文
［摘要］高職院校與企業(yè)管理模式、利益目標(biāo)、文化氛圍、隸屬系統(tǒng)和行為風(fēng)格等方面的巨大差異，使得校企合作僅停留在教學(xué)改革的表面層次。要建立校企緊密聯(lián)系的長(zhǎng)效機(jī)制，必須盡快通過(guò)機(jī)制、體制和模式創(chuàng)新，使學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三個(gè)層面相互融合、互惠共贏，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校按工廠模式辦、工廠按學(xué)校模式辦”，走特色化的以能力為本位的高技能人才培養(yǎng)之路。
［關(guān)鍵詞］融合人才培養(yǎng)提升機(jī)制
“校企合作、工學(xué)結(jié)合”作為一種育人模式，在我國(guó)被運(yùn)用于培養(yǎng)高技能人才方面，是高職教育模式的重大創(chuàng)新和深刻變革。這種模式通過(guò)讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就能感受真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境、生產(chǎn)流程和管理模式，為所學(xué)知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為畢業(yè)后的專業(yè)技能與職業(yè)能力創(chuàng)造了良好條件。然而需要清醒看到的是，雖然當(dāng)前我國(guó)高職教育在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”上取得了初步成績(jī)，但由于工學(xué)結(jié)合在建設(shè)理念、管理機(jī)制、訓(xùn)練模式、硬件環(huán)境、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面對(duì)實(shí)訓(xùn)基地有著較高的要求，而高職院校與企業(yè)的管理模式、利益目標(biāo)、文化氛圍、隸屬系統(tǒng)和行為風(fēng)格等方面截然不同，因而從整體上講我國(guó)難以建立起這兩種模式之間的緊密聯(lián)系和長(zhǎng)效機(jī)制。大多數(shù)高職院校的校企合作、工學(xué)結(jié)合僅停留在教學(xué)改革的表面層次，缺乏實(shí)質(zhì)性和融合性的推進(jìn)。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的工學(xué)結(jié)合，還必須抓住校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地這一工學(xué)結(jié)合的切入點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)機(jī)制、體制和模式創(chuàng)新，形成一種學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三個(gè)層面互惠共贏的長(zhǎng)效合作機(jī)制，變“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為“校企一體、深度融合”，達(dá)到“學(xué)校按工廠模式辦，工廠按學(xué)校模式辦”，才能走出適合我國(guó)國(guó)情的有特色的以能力為本位的高技能人才培養(yǎng)之路。
一、“校企一體、深度融合”高技能人才培養(yǎng)機(jī)制的內(nèi)涵及意義
“校企一體、深度融合”人才培養(yǎng)提升機(jī)制，是學(xué)校與企業(yè)圍繞高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)建立與專業(yè)方向及核心技能培養(yǎng)一致的仿真性實(shí)訓(xùn)中心，以此為依托，將現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營(yíng)、管理理念、文化氛圍甚至是企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)環(huán)境乃至某一個(gè)生產(chǎn)流程、經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)濃縮并模擬到學(xué)校的教學(xué)過(guò)程之中，使學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)就能直接參與到企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，在此基礎(chǔ)上再在校內(nèi)或校外建立與之密切相關(guān)的若干緊密型企業(yè)或生產(chǎn)實(shí)體作為實(shí)習(xí)基地，從而使學(xué)校教學(xué)與企業(yè)經(jīng)營(yíng)有機(jī)地融合在一起，形成學(xué)校、實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)習(xí)企業(yè)三位一體的綜合性教學(xué)模式，將學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育資源和教育環(huán)境高度融合，形成學(xué)生職業(yè)能力與未來(lái)企業(yè)崗位要求之間“無(wú)縫”對(duì)接的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。這種模式的學(xué)習(xí)方式，包含了學(xué)生在間接環(huán)境下的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)以及人文素質(zhì)的培養(yǎng)和在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)直接環(huán)境下進(jìn)行的技術(shù)與實(shí)踐課程訓(xùn)練、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，是新時(shí)期適合我國(guó)國(guó)情的高職教育人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步發(fā)展。
校企深度融合人才培養(yǎng)，表現(xiàn)為校企雙方圍繞高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，將核心技能培養(yǎng)與具體、實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目緊密融合在一起，最大限度地實(shí)現(xiàn)結(jié)合產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，做到邊生產(chǎn)、邊教學(xué)、邊講、邊做，實(shí)現(xiàn)“做、學(xué)合一”“學(xué)生、員工身份合一”“崗位、課堂合一”，真正將“工”與“學(xué)”融為一體。同時(shí)，教學(xué)實(shí)訓(xùn)與就業(yè)崗位的實(shí)際對(duì)接，既有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，又能使學(xué)生在專業(yè)企業(yè)中實(shí)習(xí)、實(shí)踐，有利于培養(yǎng)他們愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦奉獻(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，以及質(zhì)量意識(shí)、效益意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，最大限度地滿足學(xué)生就業(yè)的高質(zhì)量以及與企業(yè)人才需求的無(wú)縫對(duì)接。
二、影響“校企深度融合”高技能人才培養(yǎng)提升機(jī)制形成的主要障礙
1.制度建設(shè)落后，缺乏可操作的校企融合支撐體系。從世界高職教育發(fā)展成功的國(guó)家與地區(qū)的實(shí)踐看，盡管在校企深度融合方面各具特色，但是其共同點(diǎn)是都在政府的參與和支持下，形成了較為科學(xué)規(guī)范的體制和機(jī)制。德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育成功的關(guān)鍵是學(xué)校和企業(yè)都是辦學(xué)主體，只是分工不同，企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)，學(xué)校教學(xué)起配合和服務(wù)作用。校企雙方在聯(lián)邦法律規(guī)范下，在州（市）政府調(diào)控下，在行業(yè)協(xié)會(huì)監(jiān)管下，學(xué)校配合企業(yè)依據(jù)“職業(yè)培訓(xùn)合同”開(kāi)展培訓(xùn)。合同明確規(guī)定職業(yè)培訓(xùn)的方式、目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間、培訓(xùn)職業(yè)和待遇標(biāo)準(zhǔn)等。合同在操作層面上，強(qiáng)調(diào)制度建設(shè)，保證職業(yè)教育實(shí)施有章可循；在實(shí)施主題上，強(qiáng)調(diào)企業(yè)參與，是實(shí)施職業(yè)教育的兩個(gè)主體之一；在教學(xué)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力培訓(xùn)，并明確主要由企業(yè)組織實(shí)施；在質(zhì)量評(píng)價(jià)上，強(qiáng)調(diào)企業(yè)（雇主）參與，保證評(píng)價(jià)的中立性以及與生產(chǎn)一線的接軌；在供需關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者（供）和受訓(xùn)者（需）平等，明確雙方的權(quán)利和義務(wù)。新加坡的“教學(xué)工廠”更是在政府直接干預(yù)下，將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、真實(shí)的企業(yè)環(huán)境引入學(xué)校，與教學(xué)有效融合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、實(shí)訓(xùn)中心、企業(yè)的三位一體。而目前我國(guó)高職院校推行的工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)踐，雖然得到國(guó)家教育部門(mén)的首肯，但在上無(wú)國(guó)家層面的法規(guī)和制度上的支持，外無(wú)企業(yè)層面呼應(yīng)，內(nèi)無(wú)成功經(jīng)驗(yàn)可尋的背景下，先行一步探索實(shí)施“校企合作”模式的部分國(guó)家示范性職業(yè)學(xué)院還僅僅處于單扛獨(dú)打、極少部分專業(yè)先行探索階段，整體推進(jìn)非常困難。
2.利益訴求背離，企業(yè)與高職院校合作流于形式。盡管近年來(lái)媒體大肆渲染“技工荒”和“十萬(wàn)年薪難尋一個(gè)技工”，但作為經(jīng)濟(jì)人的企業(yè)似乎更關(guān)注結(jié)果，很少關(guān)注技能型人才的培養(yǎng)過(guò)程。站在高職院校的角度，培養(yǎng)企業(yè)急需的高技能人才，需要通過(guò)校企深度融合和密切溝通，在共同分析高技能人才所需的技能性知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)條件及模式基礎(chǔ)上，創(chuàng)造條件聯(lián)合推進(jìn)與實(shí)施。而在實(shí)踐上，高職院校層面在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張和高等教育大眾化造成生源銳減的雙重困難夾擊下，為吸引考生報(bào)考，在專業(yè)設(shè)置上不顧自身?xiàng)l件只按學(xué)生的“嗜好”設(shè)置專業(yè)，不顧及企業(yè)需求和社會(huì)需要，在企業(yè)既無(wú)興趣也無(wú)能力參與合作培養(yǎng)的情況下，學(xué)生培養(yǎng)只能按部就班地按規(guī)律、制度、標(biāo)準(zhǔn)和流程這一學(xué)科模式進(jìn)行，導(dǎo)致高職院校學(xué)生核心能力培養(yǎng)邊緣化。造成的后果是，一方面企業(yè)不需要；另一方面校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件不支持，校辦實(shí)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐離企業(yè)真實(shí)環(huán)境較遠(yuǎn)，對(duì)技能培養(yǎng)作用有限。從企業(yè)角度看，利益最大化的目標(biāo)追求，使得企業(yè)的經(jīng)營(yíng)行為為符合市場(chǎng)需求而多變，產(chǎn)品為符合客戶需要而標(biāo)準(zhǔn)多樣，為適合不同的訂貨批量而流程敏捷，為降低成本而生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)。同時(shí)，作為高職畢業(yè)生就業(yè)主渠道的中小企業(yè)，在捕捉市場(chǎng)信息靈敏、經(jīng)營(yíng)靈活、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型迅速的背景下，企業(yè)決策者在人才培養(yǎng)上更多地關(guān)注金字塔頂層的高層管理人員，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的人力資源意識(shí)，輕視技能操作型人才的作用，對(duì)參與高技能人才培養(yǎng)缺乏興趣。校企利益訴求的背離，使得我國(guó)的行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)與職業(yè)教育的連接松散，難以完成合作培養(yǎng)高技能人才的重任。
3.“雙師型”教師缺乏，難以有效擔(dān)負(fù)高技能人才培養(yǎng)的重任。校企深度融合高技能人才培養(yǎng)機(jī)制，要求理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大課程系統(tǒng)密切協(xié)同、緊密互動(dòng)，切實(shí)把校企兩個(gè)辦學(xué)主體與實(shí)踐性教學(xué)和理論教學(xué)兩種教學(xué)形式緊密融合在一起。這需要在確定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)就應(yīng)由企業(yè)提出要求，學(xué)校按就業(yè)導(dǎo)向原則，通過(guò)校企雙方合作，在真實(shí)的實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐環(huán)境中學(xué)習(xí)。即學(xué)習(xí)與工作合一，學(xué)校教室與生產(chǎn)車間都是學(xué)習(xí)場(chǎng)所，教師要有駕馭課堂理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的雙重能力。而在大部分高職院校，沒(méi)有可供大量學(xué)生學(xué)做一體的實(shí)訓(xùn)中心和頂崗實(shí)踐的社會(huì)資源，教學(xué)形式仍然以校內(nèi)班級(jí)授課和實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)訓(xùn)為主體，教師身上幾十年學(xué)科教學(xué)的根深蒂固烙印沒(méi)有去除，多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師頭腦里仍然將實(shí)訓(xùn)看做是教學(xué)的.有效補(bǔ)充。同時(shí)，伴隨高等教育大眾化而蓬勃發(fā)展起來(lái)的高職教育，急劇膨脹的教師需求，使得多數(shù)新進(jìn)教師從大學(xué)門(mén)到高職院校門(mén)，沒(méi)有在企業(yè)從事社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷，講授內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題突出；原先有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師，由于日常所承擔(dān)的繁重教學(xué)任務(wù)，難以得到參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，職業(yè)能力退化嚴(yán)重，再加上高職院校中“雙師型”教師的培養(yǎng)平臺(tái)缺乏，致使多數(shù)高職院校教師本身缺乏生產(chǎn)一線的職業(yè)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談不上將核心技能培養(yǎng)分解成一系列技術(shù)活動(dòng)項(xiàng)目由低到高、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，以實(shí)驗(yàn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等方式加以科學(xué)安排，并配以技術(shù)原理的掌握，開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)，更無(wú)法建立一整套適合校企合作培養(yǎng)并與校內(nèi)教學(xué)一樣嚴(yán)格的計(jì)劃、課時(shí)、標(biāo)準(zhǔn)、制度、設(shè)備、工作量及教學(xué)運(yùn)行費(fèi)用保障體系，無(wú)法通過(guò)車間教學(xué)給予學(xué)生深層次的實(shí)踐指導(dǎo)。
三、“校企深度融合”高技能人才培養(yǎng)提升機(jī)制構(gòu)建的路徑
1.盡快由“口號(hào)”上升到“制度”，構(gòu)建微觀與宏觀協(xié)同的校企融合運(yùn)作機(jī)制。國(guó)際上成功的工學(xué)結(jié)合模式都有強(qiáng)有力的保障機(jī)制，如美國(guó)聯(lián)邦政府1995年撥款2.5億美元啟動(dòng)的“從學(xué)校到工作的過(guò)渡計(jì)劃”，建立了學(xué)生從學(xué)校向企業(yè)過(guò)渡的具體實(shí)施方案，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)到雇主企業(yè)中工作學(xué)習(xí)。德國(guó)、新加坡、澳大利亞更是通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新積極利用企業(yè)的資源或類似企業(yè)的實(shí)習(xí)工廠資源，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練。為使校企融合高技能人才培養(yǎng)提升機(jī)制，成為我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)的人力資源支撐，建議借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，盡快修改職業(yè)教育法，在國(guó)家層面上規(guī)定高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)總方向、核心職業(yè)能力培訓(xùn)要求，確定企業(yè)實(shí)踐與學(xué)校知識(shí)體系構(gòu)建和專業(yè)實(shí)訓(xùn)的分工等，明晰高技能人才培養(yǎng)模式的法律地位。同時(shí)，中央政府教育主管部門(mén)要積極發(fā)揮制度保障、措施促進(jìn)、政策支持的作用，盡快制訂校企融合人才培養(yǎng)教學(xué)方案，根據(jù)培養(yǎng)專業(yè)的不同，規(guī)定實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間，從宏觀上保障校企融合有章可循；各級(jí)地方政府應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)企業(yè)參與辦學(xué)的重要作用的前提下，以國(guó)家宏觀政策為基礎(chǔ)，對(duì)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)融入高職教育活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)合理的規(guī)劃和有機(jī)整合，出臺(tái)相關(guān)的具體政策加以引導(dǎo)、規(guī)范和協(xié)調(diào)，從政策上和制度上加大扶持力度，疏通高職院校與企業(yè)和社會(huì)融合的順暢渠道；高職院校領(lǐng)導(dǎo)層面要突破傳統(tǒng)觀念，通過(guò)學(xué)院機(jī)構(gòu)設(shè)置與人事制度改革，從開(kāi)放的理念出發(fā)建立穩(wěn)定的校企一體化人才培養(yǎng)組織機(jī)構(gòu)體系，與企業(yè)共同進(jìn)行制度化、常態(tài)化的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、頂崗實(shí)習(xí)、人才培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)活動(dòng)，使學(xué)校盡快從既浪費(fèi)精力又缺少成效的形式化、零散性和短期性的校企合作中脫出身來(lái)，走向全面、長(zhǎng)久、穩(wěn)定、互動(dòng)和具有前瞻性的“校企一體，深度融合”機(jī)制，形成“專業(yè)學(xué)習(xí)＋實(shí)訓(xùn)中心實(shí)訓(xùn)＋對(duì)口企業(yè)實(shí)踐”的校企共建模式。
2.圍繞企業(yè)文化和崗位群技能需求實(shí)施教學(xué)模式創(chuàng)新，增加企業(yè)認(rèn)同感和參與度。我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定了絕大多數(shù)高職畢業(yè)生要到企業(yè)就業(yè)，他們進(jìn)入企業(yè)所面臨的不僅是技術(shù)的適應(yīng)問(wèn)題，還有如何迅速融入企業(yè)文化氛圍的問(wèn)題。為此，高職院校要以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，主動(dòng)面向企業(yè)需求，從辦學(xué)定位到課程設(shè)置都全面融入企業(yè)，面向市場(chǎng)辦學(xué)，面向產(chǎn)業(yè)辦學(xué)，調(diào)整專業(yè)設(shè)置、優(yōu)化辦學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)施方案，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)對(duì)接、實(shí)訓(xùn)教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)應(yīng)用對(duì)接、素質(zhì)培養(yǎng)與員工發(fā)展的要求對(duì)接，最終形成“以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為核心、企業(yè)關(guān)鍵崗位技能深化為目標(biāo)、綜合知識(shí)水平提高和文化融合為宗旨”的培訓(xùn)方案，形成校企一體、深度融合的高技能人才培養(yǎng)機(jī)制。讓企業(yè)文化進(jìn)入課堂，讓學(xué)生在了解企業(yè)、適應(yīng)企業(yè)和熱愛(ài)企業(yè)的教學(xué)環(huán)境與氛圍中，按照企業(yè)的綜合需求，進(jìn)行課程體系改革，圍繞企業(yè)關(guān)鍵崗位技能培養(yǎng)需要，逆序設(shè)置課程，即專門(mén)技能課程—專業(yè)核心課程—專業(yè)拓展課程及專業(yè)支持課程—職業(yè)素質(zhì)課程，根據(jù)各層次課程的能力培養(yǎng)要求安排理論與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，建立理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系并行、互動(dòng)的課程體系，使課程結(jié)構(gòu)突出適崗、綜合、應(yīng)變、創(chuàng)新發(fā)展等職業(yè)特征，最大限度地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“做”中學(xué)，并且能學(xué)到真正能用得著的技能和知識(shí)。頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，能具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力和職業(yè)能力，在專業(yè)崗位能夠獨(dú)當(dāng)一面，解決可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)問(wèn)題，使畢業(yè)生一進(jìn)入企業(yè)就能成為在專業(yè)崗位合格的高技能人才，增加社會(huì)認(rèn)同度，使企業(yè)對(duì)校企合作的態(tài)度由“盡義務(wù)”變?yōu)椤矮@利益”，從而真心實(shí)意地作為辦學(xué)主體承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，以及早考察和爭(zhēng)取優(yōu)秀高技能人才落戶。
3.創(chuàng)設(shè)教師職業(yè)技能不斷提升的剛性制度環(huán)境，使教師盡快實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)換能力。高職專業(yè)教師實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)弱在很大程度上制約著學(xué)生在實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)中解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，影響著學(xué)生由“校園人”向“企業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。而校企融合的最高境界又是“一體化”，一體化模式包括理論與實(shí)踐一體化、多種技能一體化、教師與工程師一體化。因此，校企融合要求高職院校必須培養(yǎng)跨課程乃至跨專業(yè)的“復(fù)合型”教師和教師與工程師結(jié)合的“雙師型”教師。為此，建議國(guó)家通過(guò)“技役制”和“雙通道流動(dòng)機(jī)制”兩大制度創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)教師職業(yè)技能不斷提升的剛性制度環(huán)境�！凹家壑啤币髧�(guó)家通過(guò)立法的形式建立一種職前高職教師技能培養(yǎng)和形成制度，使凡是符合高職教師學(xué)歷要求，并準(zhǔn)備從事高職教師職業(yè)的職前人員，均應(yīng)去企業(yè)及社會(huì)單位實(shí)踐鍛煉一定時(shí)間，類似服兵役一樣，期限屆滿經(jīng)考核具備所從事專業(yè)教學(xué)所應(yīng)有的職業(yè)技能后，才有資格入職高職院校，從事高職教師工作�！半p通道流動(dòng)”則著重職中教師培養(yǎng)，它應(yīng)通過(guò)疏通企業(yè)“工程師”進(jìn)入高職院校做教師和高職院校教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐兩大通道，實(shí)現(xiàn)企業(yè)高素質(zhì)的應(yīng)用人才在高職院校集聚，同時(shí)通過(guò)存量教師經(jīng)�；厣钊肫髽I(yè)實(shí)踐，不斷拓展技能性知識(shí)的深度和廣度，提高實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐知識(shí)與應(yīng)用能力與企業(yè)發(fā)展的同步性。高職院校則要根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向，在教師職稱評(píng)審和職務(wù)晉升等方面進(jìn)行激勵(lì)，引導(dǎo)教師不定期地掛職鍛煉和參加技能考核。鼓勵(lì)或支持教師在校辦專業(yè)企業(yè)和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)兼職，水平較高的也可創(chuàng)建并經(jīng)營(yíng)校辦專業(yè)企業(yè)，加強(qiáng)教師自身的專業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)換能力，為高技能人才培養(yǎng)提供師資保障。
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