關(guān)于中職學(xué)校實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的思考教育論文
【摘要】
中職學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)人才、振興地方經(jīng)濟的重任。當(dāng)前，由于招生、就業(yè)、觀念等方面的原因，職業(yè)學(xué)校的進一步發(fā)展受到了一定的制約，而社會對職業(yè)技術(shù)人才的需求卻在逐年增長，大量的工廠、企業(yè)嚴(yán)重缺乏技術(shù)人才。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式能較好地解決這一問題。
【關(guān)鍵詞】
中職教育 工學(xué)結(jié)合 人才培養(yǎng)
近年來，隨著國家對職業(yè)學(xué)校的重視，職業(yè)學(xué)校在硬件或軟件方面都上了一個臺階，然而，由于招生、就業(yè)、觀念等方面的原因，職業(yè)學(xué)校的進一步發(fā)展受到了一定的制約。與此同時，社會對職業(yè)技術(shù)人才的需求卻在逐年增長，大量的工廠、企業(yè)嚴(yán)重缺乏技術(shù)人才。要解決上述二者間的矛盾，探究一條適應(yīng)職業(yè)教育的健康發(fā)展之路，可采取工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。
所謂工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，即是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起并利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源和環(huán)境，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實際經(jīng)驗和能力為主的企業(yè)教育有機結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間無縫對接的人才培養(yǎng)模式。在新形勢下，中職學(xué)校如何實施“工學(xué)結(jié)合”這一人才培養(yǎng)模式呢?
一、實施工學(xué)結(jié)合應(yīng)考慮“四方共贏”這一問題
在工學(xué)結(jié)合的過程中，涉及企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校、教師這四個方面的主體。其中，企業(yè)是工學(xué)結(jié)合具體的承擔(dān)方，學(xué)校是工學(xué)結(jié)合的組織者，學(xué)生是工學(xué)結(jié)合的主體，而教師則是工學(xué)結(jié)合具體的管理者。在實施工學(xué)結(jié)合過程中，一定要把“四方共贏”這一問題考慮到其中。若這四方當(dāng)中有任何一方的利益受到較大損害，工學(xué)結(jié)合就很難持續(xù)開展下去。
第一，學(xué)校是工學(xué)結(jié)合的組織者，在實施工學(xué)結(jié)合過程中它主要關(guān)心的是教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)能否提高，最終能否達到提高就業(yè)水平、就業(yè)質(zhì)量之目的。為保證能達到這一目的，學(xué)校事先應(yīng)做好調(diào)查研究，制訂出一整套完整的實施方案，并挑選合適的企業(yè)或工廠作為合作伙伴，否則工學(xué)結(jié)合只能是流于形式、達不到良好的效果。
第二，企業(yè)是工學(xué)結(jié)合具體的承擔(dān)方，在實施過程中至關(guān)重要�？梢哉f，若沒有企業(yè)的支持是無法組織實施工學(xué)結(jié)合的。而對企業(yè)而言，它主要關(guān)心的是經(jīng)濟效益，即在工學(xué)結(jié)合過程中成本是否下降、收入是否上升、工學(xué)結(jié)合結(jié)束后能否有優(yōu)秀的畢業(yè)生進入企業(yè)工作。學(xué)校與企業(yè)在協(xié)商工學(xué)結(jié)合的實施細(xì)節(jié)時，企業(yè)對學(xué)生在工學(xué)結(jié)合時能否頂崗、能發(fā)揮多大的作用尤為關(guān)心。學(xué)校在組織開展丁學(xué)結(jié)合時應(yīng)多從企業(yè)的角度來考慮，按企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的規(guī)律辦事，盡可能使企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營能正常進行。同時，企業(yè)不能把工學(xué)結(jié)合作為挑選員工、使用廉價勞動力的一種手段而不考慮學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量的要求。
第三，學(xué)生是工學(xué)結(jié)合的對象，若沒有學(xué)生參與，工學(xué)結(jié)合就無從談起。一般而言，在工學(xué)結(jié)合的`過程中，大部分學(xué)生主要關(guān)心的是個人的收人情況，一部分學(xué)生則關(guān)心自己的能力是否得到提高的問題。因此，幫助學(xué)生樹立工學(xué)結(jié)合的目標(biāo)就十分重要。
第四，教師是工學(xué)結(jié)合的管理者，他們是工學(xué)結(jié)合實施過程中教學(xué)質(zhì)量的保障者，他們主要關(guān)心的是學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量能否提高、自身的利益是否受到影響等問題�，F(xiàn)在的中職生普遍存在著自覺性、自控力較差等問題，而不少企業(yè)因為太過關(guān)心經(jīng)濟利益的原因，常常忽視學(xué)校關(guān)于教學(xué)方面的要求。所有這些問題都需要工學(xué)結(jié)合的管理者即教師去協(xié)調(diào)。
二、實施工學(xué)結(jié)合的四種模式
要實施工學(xué)結(jié)合，一般可構(gòu)建為以下四種工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。
(一)工學(xué)結(jié)合校內(nèi)培養(yǎng)模式
工學(xué)結(jié)合校內(nèi)培養(yǎng)模式是開發(fā)、利用學(xué)校內(nèi)部的各種資源，充分發(fā)揮學(xué)校的自身優(yōu)勢，創(chuàng)辦與專業(yè)對口的經(jīng)濟實體，由學(xué)校自主經(jīng)營，將教學(xué)和科研相結(jié)合、理論和實踐相結(jié)合。在這一模式下，學(xué)校應(yīng)該組織相關(guān)教師以企業(yè)實際生產(chǎn)崗位的重要案例、相關(guān)項目為主線編制出一套教材，教師按照企業(yè)技術(shù)的要求、工作崗位流程進行授課。并根據(jù)企業(yè)的任務(wù)，以學(xué)生為主、教師為輔，按照項目設(shè)計流程，共同學(xué)習(xí)相關(guān)知識、企業(yè)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)和工作方法，師生合作共同完成任務(wù)�？己藭r可按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和自編教材的內(nèi)容，由校企雙方共同進行。
(二)工學(xué)結(jié)合專業(yè)企業(yè)式培養(yǎng)模式
工學(xué)結(jié)合專業(yè)企業(yè)式培養(yǎng)模式就是學(xué)校依據(jù)校內(nèi)不同的專業(yè)開辦不同的公司，專業(yè)與公司捆綁在一起，并以校內(nèi)的實驗室、模擬實習(xí)場所建立工學(xué)結(jié)合基地。這樣的公司既是教學(xué)實體，同時也是經(jīng)營實體，學(xué)生可到公司(教室)上課，也可到公司實習(xí)、兼職。在這樣的模式下，學(xué)生既能學(xué)到知識，又能通過自己的勞動給企業(yè)創(chuàng)造一定的產(chǎn)值，得到企業(yè)給予的一定的生活補貼，達到“多贏”。這種培養(yǎng)模式的優(yōu)勢在于能將學(xué)生的實踐技能培養(yǎng)與企業(yè)的工作崗位直接結(jié)合，也使學(xué)生的職業(yè)技能得到真正的鍛煉和提升。
(三)工學(xué)結(jié)合校外拓展式培養(yǎng)模式
工學(xué)結(jié)合校外拓展式培養(yǎng)模式就是學(xué)校與社會上的優(yōu)質(zhì)企業(yè)進行合作的培養(yǎng)模式。在這一模式的實施過程中，學(xué)校聘請企業(yè)或行業(yè)的顧問、專家及部分有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員為教師，這些外聘的教師和學(xué)校的教師一起參與到工學(xué)結(jié)合相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)和實踐指導(dǎo)中。
(四)工學(xué)結(jié)合分散型培養(yǎng)模式
一般情況下，學(xué)校習(xí)慣于將學(xué)生成群結(jié)隊地安排在某一個企業(yè)。這樣做學(xué)校雖然是省心了，但工學(xué)結(jié)合的效果并不理想。對于企業(yè)來說，因?qū)W生太過集中而不堪重負(fù)，但又礙于情面只能勉強接受，并無真實的崗位提供給學(xué)生實踐，最終工學(xué)結(jié)合只是形式，學(xué)生學(xué)不到真本領(lǐng)。若學(xué)�？紤]到上述的這些情況，在工學(xué)結(jié)合的過程中將學(xué)生的工作分散安排，即每個企業(yè)安排1～2人。這樣一來既減輕了企業(yè)的負(fù)擔(dān)，又使學(xué)生獲得實惠，達到共贏。
三、實施工學(xué)結(jié)合過程中的課程計劃調(diào)整問題
在實施工學(xué)結(jié)合的幾種模式中都涉及要對傳統(tǒng)的教學(xué)計劃作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。具體來說，公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)時數(shù)應(yīng)該適當(dāng)?shù)貕嚎s，使得專業(yè)課課時更充裕，以騰出足夠的教學(xué)時數(shù)用于學(xué)生在工學(xué)結(jié)合前所必需的專業(yè)技能課和實踐環(huán)節(jié)課的實施，而“獨立實踐環(huán)節(jié)”課和“專業(yè)綜合實訓(xùn)”課可以由指導(dǎo)教師結(jié)合實際情況來完成。
四、實施工學(xué)結(jié)合過程中學(xué)生的評價體系改革問題
在中職學(xué)校的教育教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的評價體系一般是將學(xué)生的段考、期考這“兩考”的成績各按一定的比例進行計算，然后將所得相加，最后得到的結(jié)果就是期評成績，而這一成績也就是該學(xué)生本學(xué)期某門課程的最后成績。但是，不少中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，如果沿用這樣的評價體系評價學(xué)生，無疑會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。尤其是在中職學(xué)校實施工學(xué)結(jié)合這一模式后，像這樣的評價體系更顯得滯后。因此，在實施工學(xué)結(jié)合的過程中必須改革評價體系，將傳統(tǒng)的終結(jié)性評價體系與工學(xué)結(jié)合的過程性評價體系相結(jié)合。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價與工學(xué)結(jié)合的過程性評價相結(jié)合這一新型的評價體系，是對每一位學(xué)生在工學(xué)結(jié)合過程中的表現(xiàn)、出現(xiàn)的各種想法、工作過程、學(xué)習(xí)過程的狀況、工作、學(xué)習(xí)態(tài)度、期中和期末“兩考”的情況等方面作出評價。換句話來說，這一評價體系主要是關(guān)注學(xué)生的工學(xué)結(jié)合的整個過程，關(guān)注學(xué)生在工學(xué)結(jié)合過程中的體驗，關(guān)注師生交流，關(guān)注人與人之間的相互作用，關(guān)注多種因素的交互作用。從兩種評價體系相互比較不難看出，對于同一個體的評價而言，后者較前者的評價要全面、客觀、合理。
總之，工學(xué)結(jié)合是使中職教育又好又快發(fā)展的可行之道，它是實現(xiàn)中職學(xué)校與企業(yè)良好合作并體現(xiàn)自己辦學(xué)方向和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的較好途徑，它能使企業(yè)、學(xué)校、教師和學(xué)生四方受益，它是我國中等職業(yè)教育改革的重要方向。中職教育工作者要進一步提高認(rèn)識，解放思想，大膽創(chuàng)新，為構(gòu)建具有中國特色的中職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式作出應(yīng)有的努力。
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