合理運(yùn)用設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生能力教育論文
摘 要：素質(zhì)教育的歷史課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，而要達(dá)到這些目標(biāo)，在很大程度上是通過(guò)課堂設(shè)問(wèn)實(shí)現(xiàn)的。教師精心設(shè)計(jì)設(shè)問(wèn)能夠不斷地誘導(dǎo)學(xué)生向著更新的歷史情境積極地、主動(dòng)地去探究，以實(shí)現(xiàn)對(duì)各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：合理 設(shè)問(wèn) 培養(yǎng) 能力
《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)解決歷史問(wèn)題的一些基本方法；樂(lè)于同他人合作，共同探討問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)心得；積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的眼光來(lái)分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)對(duì)歷史的理解力�？梢�(jiàn)問(wèn)題對(duì)于歷史學(xué)科的重要性。歷史課堂教學(xué)重在引導(dǎo)，引導(dǎo)之法在善問(wèn)，這就需要教師精心設(shè)計(jì)不同水平、形式多樣的設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生各種各樣的能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
歷史是過(guò)去的知識(shí)，要把過(guò)去的事情展現(xiàn)在學(xué)生眼前，沒(méi)有想象力是不行的；學(xué)生要把歷史事件、人物活動(dòng)以及中外關(guān)系等縱橫復(fù)雜的事情聯(lián)系起來(lái)分析，沒(méi)有想象力也是不行的。正因?yàn)槿绱�，在中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可靈活運(yùn)用設(shè)問(wèn)的手段，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如講到北京人時(shí)，就可以通過(guò)出示北京人使用的打制石器、遺址出土的燒骨及偽劣腫骨鹿想象圖，提出設(shè)問(wèn)：根據(jù)信息，發(fā)揮想象，說(shuō)出遠(yuǎn)古北京人的生產(chǎn)和生活狀況。
二、培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力
歷史知識(shí)比較零碎繁瑣，教師有意識(shí)、有目的.地設(shè)置問(wèn)題，將零散的知識(shí)串在一起，也同樣有助于提高記憶力。如在學(xué)習(xí)“家庭聯(lián)產(chǎn)承包制”時(shí)，就可以設(shè)問(wèn)：“新中國(guó)成立后的不同時(shí)期，在農(nóng)村實(shí)行過(guò)哪些措施？”幫助學(xué)生回顧過(guò)去的農(nóng)村政策。然后再設(shè)問(wèn)：這些措施分別帶來(lái)了怎樣的影響？讓學(xué)生進(jìn)行分析對(duì)比。最后再問(wèn)：通過(guò)上述對(duì)比，你認(rèn)為黨對(duì)農(nóng)村政策的調(diào)整必須遵循什么原則？通過(guò)這些具體問(wèn)題，將零碎的歷史知識(shí)整理成系統(tǒng)的歷史知識(shí)，構(gòu)成知識(shí)鏈，環(huán)環(huán)相扣，只要想起鏈環(huán)中的一項(xiàng)知識(shí)，其他相關(guān)知識(shí)也就浮現(xiàn)于眼前，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力。
三、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
在歷史教學(xué)中，向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)，是能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力的。例如：在講述《把我們的血肉筑成新的長(zhǎng)城》時(shí)，讓學(xué)生觀察《中國(guó)軍隊(duì)激戰(zhàn)臺(tái)兒莊》和《抗日軍民破襲鐵路線》，讓學(xué)生預(yù)測(cè)：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)有怎樣的發(fā)展趨勢(shì)？為什么？學(xué)生可能會(huì)一頭霧水。但是只要教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“圖中人物是怎樣的身份？”學(xué)生馬上會(huì)興致勃勃地觀看，然后看出人民群眾的支持和軍隊(duì)的英勇奮戰(zhàn)等，得出趨勢(shì)是走向勝利。
由于這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)得合理到位，學(xué)生通過(guò)自己仔細(xì)認(rèn)真的觀察，很長(zhǎng)時(shí)間難以忘記。通過(guò)這種方式，使學(xué)生的觀察能力和分析能力得到了進(jìn)一步提高。
四、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力
在課堂上經(jīng)常設(shè)問(wèn)學(xué)生，對(duì)于提高學(xué)生的表達(dá)能力有很大的幫助。例如學(xué)習(xí)美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，先在黑板上寫(xiě)下美國(guó)歷史上著名的總統(tǒng)——華盛頓、林肯和羅斯福，提出問(wèn)題：你心目中美國(guó)最偉大的總統(tǒng)是誰(shuí)？然后再出示1948年以來(lái)歷次“美國(guó)人心目中最偉大的總統(tǒng)”評(píng)選的結(jié)果，林肯都是排在第一，設(shè)問(wèn)：說(shuō)說(shuō)林肯為什么能夠成為“美國(guó)人心目中最偉大的總統(tǒng)”？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用知識(shí)的能力和表達(dá)能力得到了進(jìn)一步提高。
五、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力
學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法是新課改的目標(biāo)之一。分析能力的培養(yǎng)在很大程度上依賴于設(shè)問(wèn)，因此，教師在歷史教學(xué)過(guò)程中要善于運(yùn)用各種方法提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考探究問(wèn)題，或?qū)μ岢龅膯?wèn)題展開(kāi)一番討論，最后由教師運(yùn)用歷史辯證觀作概括總結(jié)。例如中國(guó)近代史上，逐步認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)的社會(huì)是半殖民地半封建性質(zhì)，要求學(xué)生說(shuō)出：“清朝是如何逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)的？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生有相當(dāng)?shù)碾y度，但是如果從《南京條約》、《馬關(guān)條約》影響中的關(guān)鍵詞“開(kāi)始淪為”、“大大加深”、“完全成為”一步一步去設(shè)問(wèn)學(xué)生，相信學(xué)生會(huì)在這個(gè)分析的基礎(chǔ)上得出這一答案的。
六、培養(yǎng)學(xué)生的比較能力
就歷史教學(xué)而言，內(nèi)容上可以是歷史現(xiàn)象、歷史事件和歷史人物的比較，形式上可以是縱向比較和橫向比較。例如在講到日本《明治維新》時(shí)，設(shè)問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)日本的兩次改革——明治維新與文化改新，你能得到什么啟示？”學(xué)生通過(guò)比較得出：日本歷史上的兩次重大改革，改變了社會(huì)性質(zhì)，促進(jìn)了日本社會(huì)的發(fā)展。學(xué)生同時(shí)也明白了一個(gè)道理：改革是社會(huì)進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力。
在歷史教學(xué)中，教師還要通過(guò)設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的橫向比較能力，引導(dǎo)學(xué)生把同一歷史時(shí)期不同國(guó)家和地區(qū)相似的歷史現(xiàn)象、歷史事件和歷史人物進(jìn)行比較，求同存異，深化認(rèn)識(shí)，尋求規(guī)律。如比較日本的明治維新和中國(guó)的維新變法，為什么日本成功了而中國(guó)失敗了？讓學(xué)生通過(guò)一系列問(wèn)題的思考，最終認(rèn)識(shí)到這兩件事在社會(huì)背景、領(lǐng)導(dǎo)力量、政策措施和國(guó)際環(huán)境不同，導(dǎo)致了兩種結(jié)局，從而培養(yǎng)學(xué)生橫向比較的能力。課堂設(shè)問(wèn)是一種常用的教學(xué)方法，是教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，在某種意義上也是一節(jié)課成效的關(guān)鍵。因此，富有藝術(shù)性的設(shè)問(wèn)，是歷史課堂教學(xué)中必不可少的因素，合理運(yùn)用設(shè)問(wèn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
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