高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)的影響因素論文
摘要：高職院校學生職業(yè)能力的培養(yǎng)是一項復雜的教育系統(tǒng)工程，它的培養(yǎng)過程是通過高職院校、企業(yè)和政府三方共同參與實行的。因此，高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)的影響因素也是多方面的，本文主要從政府、企業(yè)、學校和學生自身等四方面進行探討。
關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)能力；影響因素
高職院校學生職業(yè)能力的培養(yǎng)是一項復雜的教育系統(tǒng)工程，它的培養(yǎng)既要滿足社會需求，又要滿足學生個人需求，同時還要遵循市場和教育規(guī)律。這一培養(yǎng)過程是通過高職院校、企業(yè)和政府三方共同參與而實行的。在此過程中涉及到學校、學生和企業(yè)三者的切身利益。三方在這一過程中所起的具體作用也各不相同。因此，高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)的影響因素也是多方面的，下面我們主要從政府、企業(yè)、學校和學生自身等四方面進行探討。
一、政府方面
�。ㄒ唬┪茨苷_認識高職教育對人才的培養(yǎng)
由于受傳統(tǒng)觀念的影響，政府對高職院校在人才培養(yǎng)上的作用認識還不夠全面，沒有真正意識到高職教育培養(yǎng)的人才對地方經(jīng)濟發(fā)展所帶來的益處，在就業(yè)準入制度等方面并沒有提供優(yōu)惠政策給予高職院校學生，相反，間接地提高了就業(yè)的“門檻”，制約著高職院校學生職業(yè)能力的綜合表現(xiàn)，在一定程度上也制約著高職教育的發(fā)展。
�。ǘ┲贫日呒氨Ｕ象w系不完善
在校企合作方面，政府從未出臺一系列相應(yīng)的政策文件，解決校企合作上實際存在的問題，也沒有相應(yīng)的機制保障，使學校與企業(yè)在合作上各自明確自己的角色，維護自身的利益。另外，在學校和企業(yè)的合作基礎(chǔ)上，當出現(xiàn)利益性的問題糾結(jié)時，政府應(yīng)給予適當?shù)闹笇В皇歉深A，更不是包辦。
二、企業(yè)方面
�。ㄒ唬└呗氃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)模式對企業(yè)作用的制約
企業(yè)是學生職業(yè)能力培養(yǎng)過程的積極參與者，也是高職業(yè)院校的合作者。企業(yè)通過提供頂崗實習、工讀交替等形式與學校合作培養(yǎng)學生職業(yè)能力，從客觀效果上來說企業(yè)對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)還是起著一定的作用。由于高職院校的人才培養(yǎng)模式一般是前期在學校學習，后期安排頂崗實習，或者通常安排在學生畢業(yè)前最后一學期在企業(yè)實習，這種培養(yǎng)模式自身就存在弊端，也削弱了高職學生的培養(yǎng)特色，因而影響了企業(yè)參與高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的熱情。
�。ǘ┢髽I(yè)的經(jīng)濟利潤影響其參與的熱情
企業(yè)對職業(yè)能力培養(yǎng)的投資主觀上來講企業(yè)希望實現(xiàn)利潤的最大化，要帶來足夠大的收益，否則企業(yè)就不愿進行培養(yǎng)。或者說企業(yè)對高職學生職業(yè)能力進行培養(yǎng)的所得必須大于企業(yè)對現(xiàn)有員工進行培養(yǎng)的收益，至少要大于從勞動力市場直接雇傭具有職業(yè)能力人才的成本，只有這樣，企業(yè)才會與學校進行一些實際性的合作。由于我國正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的特殊時期，一些企業(yè)雖然認識到產(chǎn)學結(jié)合的好處，但由于目前我國還缺乏有效的政策和法律引導，沒有相應(yīng)的制度和健全的機制保障，因此導致企業(yè)不愿向高職學生提供實習、實訓和實踐機會。
三、學校方面
�。ㄒ唬┥形凑_理解職業(yè)能力的內(nèi)涵
職業(yè)能力是指從事某種職業(yè)所必須具備的，并在該職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合，它不是單一的一種能力，也不是一個毫不相干的孤立能力的機械相加，而是相互聯(lián)系、相互影響的.有機整體，是各種能力的“綜合”。部分高職院校誤認為培養(yǎng)學生某一項操作技能就是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，未能從深層次去真正理解職業(yè)能力的內(nèi)涵。而當今社會不僅需要勞動者具有熟練的操作技能，而且更要具備與之相應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)如創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、競爭能力等，因此高職院校應(yīng)當正確理解職業(yè)能力的內(nèi)涵，按照職業(yè)能力的內(nèi)涵來培養(yǎng)學生，使其具有較強的綜合職業(yè)能力，從而適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
（二）“雙師型”教師隊伍的缺乏
高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理的應(yīng)用型人才，這樣的培養(yǎng)要求對教師提出了一定的挑戰(zhàn)。高職院校教師作為“雙師型”教師角色，不僅要具有較為扎實的學科理論知識，而且還要掌握先進的生產(chǎn)實踐技能，并且要具備相關(guān)行業(yè)的實踐經(jīng)驗、對企業(yè)當前的先進技術(shù)有一定的了解。由于我國多數(shù)的高職院校都是由以前的重點中職學�；蛘咧袑Ｉ穸鴣淼�，因此教師的學歷層次和實際教學水平都與高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格的要求存在著一定的差距。
�。ㄈ⿲嵙�、實訓未能融入教學過程之中
隨著計算機科學技術(shù)的發(fā)展，新興的教學手段需要不斷地融入高職院校的教學過程之中。例如遠程教育、多媒體教學、仿真工作環(huán)境下的實習等，特別是對于一些工科專業(yè)，如汽車檢修、數(shù)控技術(shù)等機床操作實習中發(fā)揮著越來越重要的作用。這些新的教學手段普遍具有直觀立體、環(huán)境模擬簡便、不受時空限制等特點，需要教學做一體化的教學模式進行教學。
四、學生個人自身方面
學生的自身因素包括天賦素質(zhì)、受教育程度、興趣、性格及某種觀念等等。天賦素質(zhì)是人與生俱來的生理特征，是能力發(fā)展的前提。觀念因素是影響職業(yè)能力培養(yǎng)的觀念性因素。主要包括育人理念、人才觀、能力觀、學生的自我認識以及相關(guān)的理論等。觀念因素對職業(yè)能力培養(yǎng)起著先導性的作用。
高職教育的人才培養(yǎng)是以社會需求為目標，主要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要的高技能型人才，要求學生應(yīng)具有較強的實際工作技術(shù)和才能，具有較強的綜合素質(zhì)和實際操作能力。而目前大部分高職院校的學生實際動手能力弱，即使知道解決問題的基本原理，也難以運用到實際操作過程之中，更不能通過已有的知識和經(jīng)驗對問題進行有效分析，找出具有針對性的解決方法。這種表現(xiàn)反映了學生能力培養(yǎng)上的“遷移”訓練不足。而現(xiàn)在的用人單位往往又很看重學生的基本素質(zhì)、專業(yè)知識、敬業(yè)精神、溝通協(xié)調(diào)能力以及解決問題的基本能力。因此，學生提升自身素質(zhì)是當前社會就業(yè)狀況的需求，也是一個長期的過程。只有在平時的學習過程中不斷增加自己的專業(yè)知識，注重自身的綜合素質(zhì)，明確自己的態(tài)度、能力、興趣、志向，了解各種職業(yè)所需要的知識技能，才能在就業(yè)的過程中好好把握機會。
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