淺談提升學(xué)生知識與能力的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新論文
如何讓不同層次的學(xué)生都能獲得知識和能力的提升?這是牽涉到整個人才培養(yǎng)體系改革的一攬子問題。以往在修訂培養(yǎng)方案時最多把學(xué)生應(yīng)獲得的知識和能力范圍適當(dāng)擴(kuò)大，并對專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)課程模塊進(jìn)行課程調(diào)整，再增加一些選修課程。然而，這樣的做法往往收效甚微，學(xué)生所學(xué)知識和能力起不到真正的提升。只有大刀闊斧地改革人才培養(yǎng)模式，引進(jìn)新思路、新理念，按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，打破專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域界限，靈活構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)體系，合理搭建理論與實踐融合課程模塊框架，調(diào)整理論與實踐的權(quán)重，大膽改革課程教學(xué)模式，針對不同層次學(xué)生在課程教學(xué)內(nèi)容不變情況下設(shè)定不同訓(xùn)練項目，把必須掌握的基本專業(yè)技術(shù)知識學(xué)習(xí)和分層次的多樣化的學(xué)生自選課題、教師科研課題、教師橫向技術(shù)咨詢項目、校企合作訓(xùn)練項目等直接融入課程教學(xué)中。鼓勵學(xué)生按自己喜好自主靈活參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練項目，作為課堂學(xué)習(xí)的課外延續(xù)來進(jìn)一步彌補自身專業(yè)知識和技術(shù)能力的不足，并可以按自己喜好選擇各有所長的優(yōu)秀指導(dǎo)教師作為完成項目的輔導(dǎo)老師，這才是學(xué)生知識和能力迅速提升的關(guān)鍵。
一、堅持應(yīng)用型、致力于復(fù)合型和國際化人才培養(yǎng)特色
常州工學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院始終堅持面向基層、服務(wù)地方的辦學(xué)定位，努力踐行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式和體系改革，以藝術(shù)學(xué)為核心、設(shè)計學(xué)下各專業(yè)全面發(fā)展為導(dǎo)向，致力于培養(yǎng)切合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的復(fù)合型藝術(shù)創(chuàng)新人才，以提高各領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的核心競爭能力。根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方式的差異性及愛好趣向的不同，采用各種具體項目任務(wù)牽引與藝術(shù)學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)有機結(jié)合，培養(yǎng)具有自身特色的藝術(shù)與科技融合的復(fù)合型藝術(shù)創(chuàng)新人才。
藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院自2010年起就以2010屆畢業(yè)設(shè)計為契機，已全面啟動了以復(fù)合型藝術(shù)人才培養(yǎng)為中心的協(xié)同創(chuàng)新工作，并切實開展了與政府、協(xié)會、企業(yè)的協(xié)同合作，深化“意工廠”產(chǎn)學(xué)研教學(xué)實踐平臺建設(shè)，取得了豐碩成果。幾乎每年都獲得江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計獎項，從2010年至2015年間，曾榮獲過省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計一等獎一個和優(yōu)秀團(tuán)隊獎兩個及二等獎、三等獎若干個。學(xué)生最終完成的畢業(yè)設(shè)計作品，都結(jié)合了自身發(fā)展的.優(yōu)勢，體現(xiàn)了自身能力發(fā)揮到極限的最高水平，同時，也迎合了地方與社會的各種人才需求。
結(jié)合地方優(yōu)勢，培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)理論知識和實踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，必須從我校所處的地域資源、擁有的辦學(xué)條件和面對的地方經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的需要出發(fā)，在制訂培養(yǎng)方案時就對應(yīng)用型人才做出更加明確具體的目標(biāo)定位，以彰顯藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院的人才培養(yǎng)特色。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和培養(yǎng)的精度，應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化這三種人才是一個遞進(jìn)的分層次培養(yǎng)人才過程，在人才培養(yǎng)中是需要區(qū)別對待的。根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)定位，“應(yīng)用型”人才是在培養(yǎng)梯隊中最基本的，應(yīng)用型的教師、應(yīng)用型的教學(xué)模式、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的評價機制、協(xié)同創(chuàng)新的合作形式等是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的保證。復(fù)合型人才是在應(yīng)用型人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上，部分優(yōu)秀的有能力駕馭其他專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生，這部分人才的培養(yǎng)就需要豐厚的土壤來培育，優(yōu)秀的導(dǎo)師、條件良好的工作室、實時跟進(jìn)的優(yōu)質(zhì)項目、密切服務(wù)的優(yōu)質(zhì)企業(yè)等。國際化人才的培養(yǎng)更是在復(fù)合型人才的基礎(chǔ)上，集合自身優(yōu)秀的專業(yè)條件和綜合技能，在國際合作交流的環(huán)境中，有機會參與國際性合作項目，培養(yǎng)具備國際視野的專業(yè)意識和開發(fā)能力。學(xué)院師生曾于2012年與法國“伊黎園”組成國際化團(tuán)隊，合作完成《第八屆中國花卉博覽會法國—西班牙—意大利聯(lián)合風(fēng)情展園設(shè)計》，使學(xué)院師生在參與國際化設(shè)計活動中嶄露頭角。
二、改革人才培養(yǎng)模式、適應(yīng)不同層次學(xué)生知識和能力提升
江蘇省教育廳提出堅持應(yīng)用型，加強應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)建設(shè)，實施“應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)一體化發(fā)展”的新思路。學(xué)院根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，結(jié)合自身的辦學(xué)歷史和學(xué)科優(yōu)勢進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，樹立面向應(yīng)用、能力為重、全面發(fā)展的培養(yǎng)理念，以強化職業(yè)道德、提高能力水平為主線，科學(xué)構(gòu)建理論與實踐深度融合的教學(xué)體系和素質(zhì)拓展體系，努力強化知識應(yīng)用能力、實踐動手能力、職業(yè)崗位能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
針對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革的契機，大家逐步理清了思路，達(dá)成了共識。首先，認(rèn)為應(yīng)用型本科應(yīng)屬于本科層次，屬于普通學(xué)術(shù)性本科層次的不同類型，不屬于高職高專層次，它強調(diào)的是高層次的職業(yè)能力培養(yǎng)。其次，改革應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)注重職業(yè)和崗位能力培養(yǎng)的同時不放棄學(xué)術(shù)理論知識的學(xué)習(xí)和探索，人才培養(yǎng)的模式應(yīng)當(dāng)是職業(yè)性和學(xué)術(shù)性的有機統(tǒng)一，理論應(yīng)用與技術(shù)創(chuàng)新的高度融合。本學(xué)院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的特征應(yīng)當(dāng)是：深厚的文化藝術(shù)理論知識底蘊+堅實的應(yīng)用技術(shù)能力特征+專業(yè)的核心能力特長。
學(xué)院應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)計多樣化的人才培養(yǎng)體系，根據(jù)藝術(shù)生喜動手實踐訓(xùn)練，輕文化理論知識學(xué)習(xí)的特點，優(yōu)化文史理論知識課程模塊體系，合理調(diào)整理論與實踐融合課程模塊框架，增設(shè)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，強調(diào)校企合作項目在培養(yǎng)方案中的重要地位，注重吸收行業(yè)發(fā)展的新知識、新技術(shù)，有效對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求，及時引進(jìn)新思路、新理念，按照各專業(yè)方向人才培養(yǎng)目標(biāo)及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，打破專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域界限，靈活構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)體系，以適應(yīng)不同層次學(xué)生知識和能力提升。學(xué)院在2014級到2016級培養(yǎng)方案修訂時，明顯的區(qū)別體現(xiàn)在“工程技術(shù)”及“校企合作”方面的課程及課程群強化了，甚至把校企合作課程也納入到課程建設(shè)中。也就是說，除要加強以往的“設(shè)計系列”課程教學(xué)外，目前必須要強化工程施工及技術(shù)方面的知識傳授，強化工程實踐案例各個施工環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，當(dāng)然也包括傳統(tǒng)工藝等的傳承學(xué)習(xí)。讓許多不喜歡設(shè)計的學(xué)生選擇項目管理、工程技術(shù)等動手參與性較強的知識和能力學(xué)習(xí)中去，使他們將來的擇業(yè)面更廣泛。實踐證明，2014屆和2016屆畢業(yè)生選擇在各行業(yè)工程施工或技術(shù)開發(fā)方面工作的學(xué)生約占到25%左右，環(huán)境設(shè)計和產(chǎn)品設(shè)計兩個專業(yè)選擇這方面工作的學(xué)生約占到38%左右。
三、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、建設(shè)專業(yè)集群、凸顯專業(yè)特色
藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院在前幾年的專業(yè)調(diào)整過程中，經(jīng)歷了艱難痛苦的改革過程，幾個新專業(yè)在申報過程中也遇到學(xué)科不統(tǒng)一，學(xué)科核心競爭力不強等的困擾，造成申報時很不順利的局面。如今學(xué)院經(jīng)過學(xué)科調(diào)整后，逐步理清了思路，將重點以藝術(shù)學(xué)學(xué)科門類下的設(shè)計學(xué)類各專業(yè)建設(shè)為導(dǎo)向，以數(shù)字媒體藝術(shù)為抓手，帶動其他專業(yè)的共同發(fā)展。目前，學(xué)院設(shè)計學(xué)學(xué)科下設(shè)有數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)、環(huán)境設(shè)計專業(yè)、視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)、公共藝術(shù)專業(yè)、產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)共5個全新的專業(yè)，并決定下一步結(jié)合學(xué)院自身特色和發(fā)展優(yōu)勢，再申報一個美術(shù)學(xué)專業(yè)和一個藝術(shù)與科技特色專業(yè)，以前的美術(shù)教育、藝術(shù)設(shè)計、動畫、工業(yè)設(shè)計將逐步被淘汰和優(yōu)化。學(xué)院對原有各專業(yè)的結(jié)構(gòu)，有了進(jìn)一步需要優(yōu)化的認(rèn)識，雖然原有專業(yè)只是與現(xiàn)在的專業(yè)名稱不同而已，像藝術(shù)設(shè)計、動畫、工業(yè)設(shè)計專業(yè)已經(jīng)非常成熟，但仍然需要進(jìn)一步優(yōu)化。因為，隨著整個社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級與調(diào)整，社會需求有了變化，調(diào)整后的各專業(yè)內(nèi)涵和外延都有了新的變化。目前的專業(yè)設(shè)置、課程體系建設(shè)最好與現(xiàn)在的社會、產(chǎn)業(yè)直接對接：專業(yè)設(shè)置急需與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程體系急需與從業(yè)要求對接，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)急需與資質(zhì)認(rèn)證對接。只有這樣，學(xué)院5個專業(yè)才能彰顯其專業(yè)特色和學(xué)科優(yōu)勢。
根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)知識需求，能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，學(xué)院各專業(yè)亟待解決的問題是重新科學(xué)設(shè)計課程群體系，建設(shè)新的專業(yè)課程集群，優(yōu)化原來的理論類課程，加強理論與實踐融合課程，重新吸收行業(yè)發(fā)展的新知識、新技術(shù)，有效對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求，及時引進(jìn)新思路、新理念。根據(jù)自身發(fā)展條件，科學(xué)研究實力，深入社會地方服務(wù)、技術(shù)咨詢。進(jìn)一步密切與原有各行業(yè)、各企業(yè)的合作關(guān)系，尋求建立與新興行業(yè)、企業(yè)的良好合作，尋求校內(nèi)和校外的學(xué)科交叉融合，穩(wěn)固建設(shè)一批新的專業(yè)核心課程，重新打造和更新自身的專業(yè)特色。學(xué)院應(yīng)堅持在“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承”交融滲透層面上的特色發(fā)展。
根據(jù)產(chǎn)業(yè)特點和社會需求，進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，在大平臺的專業(yè)教育環(huán)境中，根據(jù)人才特點及專業(yè)應(yīng)用的需求，分方向、分層次進(jìn)行專項課題的針對性引導(dǎo)和培養(yǎng)，重視實踐性個案教學(xué)，打破全校各院系、各專業(yè)之間的桎梏與隔閡，更多地倡導(dǎo)跨專業(yè)的合作與教育教學(xué)，教師之間搭建起專業(yè)交流的橋梁，以此帶動學(xué)生之間更多地開展跨專業(yè)的合作。相關(guān)專業(yè)之間應(yīng)結(jié)合各自優(yōu)勢，共同發(fā)展與研究，構(gòu)建專業(yè)集群，提高聲勢，適當(dāng)?shù)乜s減基礎(chǔ)課程的權(quán)重，而能將更多地時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)和提高專業(yè)技能。
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