加強(qiáng)形勢(shì)與政策課程育人效果之途徑探討論文

　　摘要:形勢(shì)政策課是高校大學(xué)生思想政治教育課的重要內(nèi)容，具有重要的育人功能。在形勢(shì)政策課授課過(guò)程中，必須高度重視形勢(shì)與政策課程教學(xué)效果，針對(duì)存在的問(wèn)題，采取積極有效的措施和方法解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞:形勢(shì)與政策 授課方式 育人功能

　　當(dāng)前，隨著我國(guó)進(jìn)入“十二五”規(guī)劃新的發(fā)展時(shí)期，高等教育體制改革也面臨新的形勢(shì)和任務(wù)，如何在新形勢(shì)下繼續(xù)加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的廣度和深度，關(guān)系到高校學(xué)生工作的穩(wěn)定，也關(guān)系到中國(guó)高等教育的整體質(zhì)量，因而必須高度重視形勢(shì)與政策課程教學(xué)效果，采取積極有效的措施和方法解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

　　1、形勢(shì)與政策課程的重要性概述

　　目前，形勢(shì)政策課作為高校大學(xué)生思想德育的必修課程，與心理課、教育課等思想教育類課程特點(diǎn)不同，它具有時(shí)事性、針對(duì)性、前沿性、時(shí)效性等特點(diǎn)，因而課程教學(xué)效果的好壞直接影響大學(xué)生思想政治教育成效的高低。

　　1.1加強(qiáng)形勢(shì)政策課育人效果是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要前提

　　國(guó)家的發(fā)展進(jìn)步離不開(kāi)高等教育的發(fā)展，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)踐已經(jīng)證明這一點(diǎn)，誰(shuí)搶先占據(jù)人才質(zhì)量的高地，誰(shuí)就擁有發(fā)展的主動(dòng)權(quán)和后備力量。

　　當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入“十二五規(guī)劃”的重要發(fā)展期，人才培養(yǎng)質(zhì)量也是規(guī)劃成敗的關(guān)鍵因素之一。高校承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、拓展型人才的重要使命，因此要千方百計(jì)保證人才的質(zhì)量，就必須加強(qiáng)大學(xué)生關(guān)心國(guó)家形勢(shì)政策發(fā)展、加大愛(ài)國(guó)主義教育的力度，這就必須抓好形勢(shì)政策教育課程的育人效果。

　　1.2確保形勢(shì)政策教學(xué)效果是加強(qiáng)思想政治教育的必備要件

　　大學(xué)階段是大學(xué)生世界觀、價(jià)值觀以及人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，如何營(yíng)造“講時(shí)事，學(xué)理論，走實(shí)踐”良好氛圍，有效引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確科學(xué)的學(xué)習(xí)觀和思想觀，是學(xué)生工作者時(shí)刻關(guān)注的話題。只有加強(qiáng)形勢(shì)政策育人效果，潛移默化、細(xì)水長(zhǎng)流式地向?qū)W生傳送政策教育理念，才能激發(fā)他們的求知欲望，增強(qiáng)他們的時(shí)事敏感性、感受能力和判斷能力。

　　1.3加強(qiáng)形勢(shì)政策課育人效果是改進(jìn)學(xué)生思想工作的基礎(chǔ)

　　加強(qiáng)學(xué)生的時(shí)事感受能力，培養(yǎng)學(xué)生的正確時(shí)事觀，是教書(shū)育人的手段，也是加強(qiáng)學(xué)生工作穩(wěn)步發(fā)展、取得明顯成效的重要手段。我們知道，學(xué)生工作要順利開(kāi)展，離不開(kāi)學(xué)生的支持、信任配合，只有貼近學(xué)生實(shí)際、深入學(xué)生生活，聽(tīng)取學(xué)生訴求，才能更好地掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，幫助他們明確學(xué)習(xí)方向，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)正確的社會(huì)觀。要以政治法律等專業(yè)課程為主流依托，以形勢(shì)政策教育課為日常教育載體，高度重視營(yíng)造時(shí)事教育的風(fēng)氣，自始至終牢牢緊抓學(xué)生時(shí)事教育的這一教育點(diǎn)，不斷改進(jìn)學(xué)生工作的工作方法方式，不斷創(chuàng)新，使工作不斷擴(kuò)影響、上水平。

　　2、形勢(shì)政策課育人效果存在問(wèn)題之分析

　　通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生交流和相關(guān)了解，形勢(shì)政策課的`育人效果發(fā)揮不盡如人意，大概有以下幾個(gè)問(wèn)題：2.1教學(xué)效果方面授課方式單一。傳統(tǒng)的形勢(shì)政策課傾向于老師“一言堂”，授課內(nèi)容一般由任課老師事先選好，然后按PPT等演示形式講述，學(xué)生參與討論的機(jī)會(huì)少，課外也較少組織討論等活動(dòng)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，逃課、厭學(xué)情緒較強(qiáng)。

　　授課內(nèi)容針對(duì)性不夠強(qiáng)�，F(xiàn)階段大學(xué)生思想活躍，觀察能力敏銳，樂(lè)于接受新知識(shí)，他們熱切關(guān)注國(guó)家大事和社會(huì)熱點(diǎn)，渴望通過(guò)課堂了解時(shí)事背后折射的深層道理。由于傳統(tǒng)的授課內(nèi)容系統(tǒng)性較差，沒(méi)有針對(duì)大學(xué)生的思想特點(diǎn)和真實(shí)訴求展開(kāi)，流于形式，講授起來(lái)不夠深刻，造成許多學(xué)生認(rèn)為形勢(shì)政策不重要，甚至產(chǎn)生反感情緒。

　　授課隊(duì)伍不夠重視。長(zhǎng)期以來(lái)，雖然形勢(shì)政策課屬于“兩課”范疇，但由于沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)大綱、教材等教學(xué)資源，造成授課教師不重視，投入的時(shí)間、精力較少，因而影響教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)，教育部門日益重視形勢(shì)政策課的教學(xué)設(shè)置，不但出臺(tái)相關(guān)文件進(jìn)行規(guī)范，還出版一系列形勢(shì)政策課的教材，改進(jìn)以往“無(wú)大綱、無(wú)教材、無(wú)體系”的狀態(tài)。2.2學(xué)生因素思想上認(rèn)識(shí)不足。許多學(xué)生認(rèn)為國(guó)家政策離自己很遠(yuǎn)，與切身利益關(guān)系不大，況且考試一般是考核，無(wú)須記憶專門的知識(shí)，因而在思想上不重視。

　　了解的途徑擴(kuò)大。由于網(wǎng)絡(luò)等傳播手段的加快，許多學(xué)生第一時(shí)間就能通過(guò)網(wǎng)上知悉，時(shí)效性不強(qiáng)導(dǎo)致學(xué)生的厭倦心理，學(xué)生認(rèn)為對(duì)于一些社會(huì)熱點(diǎn)，授課教師比不上他們理解得多，造成學(xué)生對(duì)形勢(shì)政策課期望率低。

　　授課內(nèi)容枯燥無(wú)味。一些學(xué)生反映形勢(shì)政策課枯燥，照本宣科，沒(méi)有趣味性，停留于對(duì)國(guó)家政策的解讀，生搬硬套，對(duì)熱點(diǎn)評(píng)論過(guò)少，學(xué)生無(wú)法通過(guò)這個(gè)載體獲知事件折射的道理，因而聽(tīng)課積極性受到打擊。

　　3、加強(qiáng)形勢(shì)政策課育人效果之途徑分析

　　面對(duì)以上的問(wèn)題，我們應(yīng)該緊密圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)模式的要求，有針對(duì)性、重實(shí)效開(kāi)展形勢(shì)政策課。

　　3.1加強(qiáng)思想上的重視

　　教師、學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)形勢(shì)政策課的育人功能，新形勢(shì)下，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的急速發(fā)展，各種社會(huì)思潮通過(guò)各種渠道不斷沖擊大學(xué)生群體，部分大學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐的磨煉，思想還不成熟，對(duì)是非的判斷標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不足，看問(wèn)題容易走極端。而通過(guò)形勢(shì)政策課的及時(shí)有效引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)事物正確把握的能力、分析判斷熱點(diǎn)問(wèn)題背后是與非的能力，因而意義重大，不可忽視。

　　3.2重視營(yíng)造體驗(yàn)式課堂氛圍

　　教學(xué)是師生之間互動(dòng)交流的平臺(tái)，通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，打破過(guò)去“一言堂”、填鴨式教學(xué)局面，才能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的育人效果。在日常生活中，教師應(yīng)重視學(xué)生的關(guān)注動(dòng)態(tài)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尤其是與日常生活密切聯(lián)系的話題，這樣才能在課堂上，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課情緒，將他們關(guān)心的話題與社會(huì)熱點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生踴躍發(fā)言、說(shuō)出心中所想。

　　3.3加強(qiáng)形勢(shì)政策教育課的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題研究

　　以往形勢(shì)政策課傾向于長(zhǎng)篇大論地講述政策內(nèi)容，隨意性很大，因而思想性不夠深刻。因此，為達(dá)到良好的育人效果，就必須結(jié)合學(xué)生存在的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)多渠道了解學(xué)生最關(guān)心的，將社會(huì)政策熱點(diǎn)與他們的切身利益問(wèn)題緊密結(jié)合，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，比如師范生就業(yè)問(wèn)題、教育改革問(wèn)題、在校生權(quán)益保障問(wèn)題等，貼近他們自身實(shí)際，容易引起他們對(duì)相關(guān)政策的學(xué)習(xí)和宣傳。

　　3.4加大宣傳、拓展宣傳渠道

　　興趣是最好的老師。充分利用課堂交流、討論的平臺(tái)，向?qū)W生積極講解政策精神、熱點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生明白單靠網(wǎng)絡(luò)了解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐考察、集體大討論、老師的分析和想法是片面的，從而更深刻了解課程設(shè)置的目的、意義所在。大力構(gòu)建時(shí)事政策關(guān)注溝通群，通過(guò)博客、QQ群、飛信群等通訊手段，加強(qiáng)渠道管理的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生深入了解政策精神。

　　4、結(jié)語(yǔ)

　　總之，高校的形勢(shì)政策課具有重要的思想育人功能，如何改變過(guò)去沉悶的教學(xué)氛圍和單一的教學(xué)體系，挖掘這門課程的教育功能，是擺在高校德育教師面前的重要課題。它要求教師不僅具備廣博豐富的理論實(shí)踐知識(shí)，還必須不斷發(fā)現(xiàn)、篩選、整理信息，以正確的輿論和方法為指導(dǎo)，使之形成體系，讓學(xué)生樂(lè)在其中，達(dá)到設(shè)置形勢(shì)政策課之真正目的。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]曾愛(ài)平.論高校形勢(shì)政策課的針對(duì)性、時(shí)效性和準(zhǔn)確性[J].重慶郵電學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2006(5).

　　[2]李鐵范“.形勢(shì)與政策”課教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2001(5).

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