高校的雙向管理理念論文
[摘要]本文試圖通過(guò)探討加大大學(xué)生的美育教育,使大學(xué)生能夠在大學(xué)生管理工作中不是以單純的客體對(duì)象出現(xiàn)在管理體系中間,而是讓他們具有相對(duì)獨(dú)立的人格,成為大學(xué)管理體系中的一個(gè)主體,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理模式。
[關(guān)鍵詞]美育;高校;學(xué)生管理
隨著社會(huì)的發(fā)展,高校成為了知識(shí)產(chǎn)生和傳播的主要陣地。當(dāng)下,對(duì)這一陣地的管理也出現(xiàn)了各種各樣的探索,然而,在以往的探索過(guò)程中往往忽略了高校管理中的特殊性,這種特殊性主要是由于高校的主體之一——大學(xué)生造成的。大學(xué)生本身在學(xué)校管理中具有雙重身份,既是被管理者,又是管理者,以往在高校管理問(wèn)題的探討中,主要是將大學(xué)生作為被管理者,也就是管理實(shí)施的對(duì)象來(lái)看待和思考的,忽略了大學(xué)生本身亦是高校管理中的實(shí)施者。本文試圖根據(jù)高校的特殊性,打破傳統(tǒng)的、單一的、從上到下的縱向管理理念,建立一種雙向的管理理念。
雙向管理模式是指既要有從上到下的縱向管理,也要有自身的橫向管理,并且將“縱”與“橫”交叉結(jié)合起來(lái)。教學(xué)管理過(guò)程中的機(jī)構(gòu)管理應(yīng)該屬于縱向管理,縱向管理是一個(gè)學(xué)校管理的基礎(chǔ),保證一個(gè)學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。在縱向管理中校長(zhǎng)處于管理的最高層,學(xué)校管理的好壞很多時(shí)候與校長(zhǎng)的管理方式和才能有著直接的關(guān)系!耙涣鞯男iL(zhǎng):通過(guò)文化來(lái)治理學(xué)校;二流的校長(zhǎng):通過(guò)制度來(lái)治理學(xué)校;三流的校長(zhǎng):通過(guò)人來(lái)治理學(xué)校。學(xué)校管理從校長(zhǎng)盯教師,到制度管教師,再到精神引領(lǐng)教師,是一個(gè)不斷進(jìn)步、提升和超越的過(guò)程。從這個(gè)意義上講,與其說(shuō)有一個(gè)好校長(zhǎng)就會(huì)有一所好學(xué)校,不如說(shuō)有一套好制度、好文化就會(huì)有一所好學(xué)校。也就是說(shuō),在學(xué)校自主發(fā)展的過(guò)程中,學(xué)校管理制度和學(xué)校文化建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素!边@段話雖然將校長(zhǎng)加以劃分為不同一流、二流和三流,但從側(cè)面上也顯示了一個(gè)校長(zhǎng)在學(xué)校管理過(guò)程中的重要作用。
學(xué)校管理的目的是維護(hù)學(xué)校的教學(xué)、生活秩序,為教書育人服務(wù)。校園文化是學(xué)校的軟環(huán)境,它對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的,起作用的方式是無(wú)形的。學(xué)校管理主要是靠規(guī)章制度來(lái)完成的,是硬性約束。軟性的校園文化有助于硬性的校園管理。
學(xué)校管理的核心是人,工作的重心是育人。因此,校長(zhǎng)在學(xué)校實(shí)施“以人為本”,管理的根本目標(biāo)是為了人、依靠人、發(fā)展人,管理的過(guò)程就是要激勵(lì)和滿足人們健康向上的積極追求,開(kāi)發(fā)人的內(nèi)在潛能。
為了滿足教師們的需要,學(xué)校管理要以人為本。這是由學(xué)校管理的特殊性決定的。學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才,即教職工在學(xué)校管理者的管理下開(kāi)展教育和培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng),所涉及到的三個(gè)方面是:學(xué)校管理者——教職工——學(xué)生,是一個(gè)由“人——人——人”構(gòu)成的管理系統(tǒng)。所以,學(xué)校管理歸根到底是對(duì)“人”的管理。而人本管理的最高境界是自我管理,也就是說(shuō)學(xué)校管理必須力爭(zhēng)達(dá)到校長(zhǎng)、教師、學(xué)生都能夠自我管理的境界。這就要我們思考怎樣才能在高校管理過(guò)程中機(jī)構(gòu)的縱向管理和教師學(xué)生自身的橫向管理,內(nèi)化為一種自我管理呢?那么就需要在高校管理過(guò)程中實(shí)施美育。而在高校管理工作中滲透美育、發(fā)揮美育的作用,應(yīng)從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。
一、提高認(rèn)識(shí),更新觀念
人的審美觀是隨著社會(huì)進(jìn)步而提高的一種社會(huì)意識(shí),我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的發(fā)展,特別是隨著改革開(kāi)放后的各種社會(huì)進(jìn)步,喚醒了人們沉睡多年的社會(huì)審美需要,使高職院校美育工作日益受到人們的重視。美育在素質(zhì)教育中占有重要的地位,發(fā)揮著不可替代的作用,具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1、有利于陶冶人的情操。美育不同于別的教育就在于它是一種自由的形態(tài),通過(guò)“寓教于樂(lè)”,“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,使人的心靈得以凈化。這是因?yàn)槊琅c人的心靈是相通的,用康德的話說(shuō),美是情感知識(shí)與道德的橋梁。美育就是運(yùn)用人類社會(huì)創(chuàng)造的一切美,對(duì)人進(jìn)行美化自身的教育,使人具有豐富而充實(shí)的靈魂,并滲透到整個(gè)內(nèi)心世界與生活中去,形成一種自覺(jué)的.理性力量。
2、有利于促進(jìn)心理結(jié)構(gòu)的“內(nèi)化”。實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵,就是要將道德、知識(shí)等教育轉(zhuǎn)化為人的一種精神素質(zhì),使之成為真善美相統(tǒng)一的人格。美育由于沖破了狹隘的功利主義,并且是一種自由形態(tài)的教育,所以比較容易與其他教育相結(jié)合,并滲透到其他教育之中去?鬃诱f(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者!币粋(gè)人僅知道什么是不夠的,只有從情感上產(chǎn)生愛(ài)好,才能心悅誠(chéng)服,才會(huì)在行動(dòng)中發(fā)揮出最大的積極性與創(chuàng)造性。
3、有利于提高思維能力。人類認(rèn)識(shí)事物的思維形式分為形象思維與邏輯思維。形象思維是基礎(chǔ),沒(méi)有形象思維也就沒(méi)有邏輯思維。所以,要提高人的思維能力,尤其對(duì)于廣大青少年來(lái)說(shuō),更要注意形象思維教育。一般來(lái)說(shuō),一個(gè)人的知識(shí)水平和道德修養(yǎng)同思維能力是成正比的,但也并非是絕對(duì)的,還要有合理的心理結(jié)構(gòu),才能將知識(shí)、道德轉(zhuǎn)化為一種智慧。
二、以人為本,注重情感
美育作為一種全新的管理模式,它引起人們的關(guān)注,因?yàn)樗⒁獾搅巳说膬?nèi)心世界,即人性、感情和精神,因此,在美育過(guò)程中必須要堅(jiān)持以人為本,注重情感。
1、以人性為前提
所謂人性,即人的共同屬性。從人性表現(xiàn)看,任何人都是想擺脫約束力的,向往自由的境界,可是,規(guī)章制度是必不可少的。所以,在這種情況下,我們應(yīng)該在規(guī)范的范圍內(nèi)盡量采取“柔性管理”手段,給人們提供創(chuàng)造自由的空間,以此表達(dá)尊重與民主、溝通與對(duì)話、和諧與舒暢,這就是人性的深刻的層面,也是學(xué)生美育管理過(guò)程中的一個(gè)核心問(wèn)題。
2、以感情為紐帶
感情是一種心理現(xiàn)象,是人們對(duì)客觀好惡傾向的內(nèi)在反映。人,有感情就有親切感,有親切感的人與人之間,相互吸引力就大。感情可以是關(guān)心、溫暖,也可以是尊重、贊譽(yù);可以是信任、理解,也可以是支持、幫助,這是人所共知的事實(shí)。在高校中的學(xué)生管理過(guò)程中,如果注意學(xué)生的情感因素,很多管理都可以簡(jiǎn)單化,便捷化。
3、以精神為寄托
在文化的三層次中,精神處于核心的地位。文化是人類對(duì)世界的把握方式,精神則是人類把握世界的價(jià)值取向。把世界作為“人的世界”來(lái)把握,便發(fā)展出人文精神,把世界作為“物的世界”來(lái)研究,便發(fā)展出科學(xué)精神,“人文精神”與“科學(xué)精神”不是截然對(duì)立,而是相輔相成的。在管理中,“人文管理”主張以人為本,把一切對(duì)象加以“人化”,注意滿足人的情感需求,突出情感的邏輯;“科學(xué)管理”則主張以物為本,把一切對(duì)象加以“物化”,強(qiáng)調(diào)人的理性特征,突出效率的邏輯。實(shí)現(xiàn)“人文管理”和“科學(xué)管理”的互補(bǔ),把“人”與“物”、感性與理性、情感邏輯與效率邏輯緊密結(jié)合起來(lái)。這正是我們?cè)诟咝W(xué)生管理過(guò)程中要注意的事項(xiàng),那就是在在德育的基礎(chǔ)上,要注意在學(xué)生管理過(guò)程中將“人文精神”和“科學(xué)精神”貫徹到德育中去。
以上兩個(gè)方面,就是我們?cè)诟咝V羞M(jìn)行德育管理的關(guān)鍵問(wèn)題,即認(rèn)識(shí)到美育在素質(zhì)教育中的重要地位與作用,也很好地解決了美育管理過(guò)程中的這些問(wèn)題,把握好這些,學(xué)校學(xué)生的管理也就迎刃而解了。
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