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氣質(zhì)在教育工作中的作用論文

時(shí)間:2021-07-02 18:53:35 論文 我要投稿

氣質(zhì)在教育工作中的作用論文

  【摘 要】氣質(zhì)是個(gè)人心理活動(dòng)的穩(wěn)定的動(dòng)力特征,影響著個(gè)體活動(dòng)的一切方面,了解學(xué)生的氣質(zhì)特征和氣質(zhì)類型,才能做到“一把鑰匙開一把鎖”,采取有效的教育策略提高教育效果。

氣質(zhì)在教育工作中的作用論文

  【關(guān)鍵詞】氣質(zhì) 特征 類型 作用

  一、什么是氣質(zhì)

  氣質(zhì)是個(gè)人心理活動(dòng)的穩(wěn)定的動(dòng)力特征。心理活動(dòng)的動(dòng)力特征主要指心理過(guò)程的強(qiáng)度(例如,情緒體驗(yàn)的強(qiáng)弱、意志努力的程度),心理過(guò)程的速度和穩(wěn)定性(例如,知覺的速度、思維的靈活程度、注意集中時(shí)間的長(zhǎng)短)和心理活動(dòng)的指向型(有人傾向于外部事物,有人傾向于內(nèi)心世界)等方面的特點(diǎn)。每個(gè)人生來(lái)都有一種氣質(zhì),而且在內(nèi)容完全不同的活動(dòng)中,具有某種氣質(zhì)的人,會(huì)顯示出同樣的性質(zhì)的動(dòng)力特點(diǎn)。例如,一個(gè)具有沉穩(wěn)、文靜、善于思考?xì)赓|(zhì)特征的學(xué)生,在參加新年聯(lián)歡會(huì)、有獎(jiǎng)知識(shí)競(jìng)賽、體育運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)中,他所表現(xiàn)的氣質(zhì)特點(diǎn)不會(huì)依活動(dòng)內(nèi)容而改變。

  人的氣質(zhì)具有一定的先天性。有的新生嬰兒具有安靜、平穩(wěn)、膽小的特點(diǎn),有的新生嬰兒具有好動(dòng)、喜吵鬧、膽大的特點(diǎn)。俗話說(shuō):“江山易改,秉性難移!币粋(gè)人的氣質(zhì)特征有著極大的穩(wěn)定性,但是,在環(huán)境和教育的影響下,氣質(zhì)也會(huì)發(fā)生某些變化。因此說(shuō),氣質(zhì)既有穩(wěn)定的一面,又有可塑造性的一面,是穩(wěn)定性和可塑造性的統(tǒng)一。

  二、氣質(zhì)的類型及特點(diǎn)

  在公元前五世紀(jì),古希臘著名醫(yī)學(xué)家希波克拉底就創(chuàng)立了氣質(zhì)學(xué)說(shuō),他認(rèn)為人體內(nèi)有四種體液:血液、粘液、黃膽汁和黑膽汁,體液調(diào)和的大都健康、樂(lè)觀、熱情;粘液多的人就冷淡、遲鈍;黃膽汁多的人易暴躁、猛烈;黑膽汁多的人易憂郁悲傷。根據(jù)這種體液各自在體內(nèi)的比例優(yōu)勢(shì),可把人的氣質(zhì)劃分為四種類型,即多血質(zhì)、粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)。前面提到的李逵就是屬膽汁質(zhì),這種人脾氣暴躁,性情耿直,精力旺盛,情緒易沖動(dòng);燕青屬多血質(zhì),這種人活潑好動(dòng),聰明伶俐、敏感,善于交際,興趣較廣,注意力易轉(zhuǎn)移;林沖屬粘液質(zhì),這種人安穩(wěn),沉默寡言,能忍耐,堅(jiān)韌不撥,比較保守,反應(yīng)較緩;林黛玉屬抑郁質(zhì),這種人孤僻,行動(dòng)遲緩,膽小,心細(xì)。

  1.情緒活躍、動(dòng)作靈敏的多血質(zhì)

  這種氣質(zhì)類型的人活潑好動(dòng)、反應(yīng)迅速、行動(dòng)靈活,樂(lè)觀親切、富有朝氣、善于交往、興趣廣泛、適應(yīng)性強(qiáng)、對(duì)人熱情、不甘寂寞。但表現(xiàn)浮躁、堅(jiān)持性差、脾氣急躁、容易出現(xiàn)厭倦和消極情緒。意志薄弱、注意力容易轉(zhuǎn)移、辦事輕率,不深摯、少知己,具有外傾性。

  2.性情急躁、動(dòng)作迅猛的膽汁質(zhì)

  這種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)是:精力旺盛、性情直率、待人熱情、不怕困難、工作熱情高、反應(yīng)迅速、意志堅(jiān)定、辦事果斷,但脾氣暴躁、容易沖動(dòng),心境變化劇烈,當(dāng)對(duì)自己努力失去信心時(shí),情緒便一落千丈,具有外傾性。

  3.性情沉靜、動(dòng)作遲緩的粘液質(zhì)

  這種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)是:情緒興奮性低、不容易變化。能較好克制自己的沖動(dòng),對(duì)人真誠(chéng)、性情安靜、脾氣柔和,安靜、踏實(shí)、堅(jiān)強(qiáng)、善于忍耐,遇事謹(jǐn)慎、交際適度,不善空談、富于實(shí)干、注意力不容易轉(zhuǎn)移。但認(rèn)識(shí)不敏感,比較固執(zhí),冷漠、缺少靈活性,心理內(nèi)向不外露,具有內(nèi)傾性。

  4.性情脆弱,動(dòng)作遲鈍的抑郁質(zhì)

  這種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)是:耐心細(xì)致、一絲不茍、溫和謙讓、善于覺察他人不易察到的細(xì)節(jié),相容性強(qiáng),想象豐富、情感體驗(yàn)深刻、能勝任別人的委托,表現(xiàn)出能克服困難、具有堅(jiān)定性。但性格比較孤僻,行動(dòng)遲緩、多愁善感、表情靦腆、忸怩、怯懦、處理問(wèn)題猶豫不決、優(yōu)柔寡斷,具有內(nèi)傾性。

  在實(shí)際生活中,典型的某種氣質(zhì)類型的.人并不多,多數(shù)人都是混合型氣質(zhì),且以兩種氣質(zhì)混合的(雙質(zhì)型)居多,三種氣質(zhì)混合的(三質(zhì)型)人并不多。氣質(zhì)的類型沒有絕對(duì)的好壞之分,也不能單純地決定一個(gè)人活動(dòng)的社會(huì)價(jià)值和成就的高低,據(jù)有關(guān)部門資料介紹:俄國(guó)的四位著名作家就是四種氣質(zhì)的代表,普希金有明顯的膽汁質(zhì)特征、赫爾岑具有多血質(zhì)的特征,克雷洛有明顯的粘液質(zhì)特征,而果戈理具有抑郁質(zhì)的特征,四個(gè)人的氣質(zhì)類型各不相同,并不影響他們同樣地在文學(xué)上取得杰出的成就。同樣的,勇敢、果斷、勤于研究、敢于創(chuàng)造的人,都可以從不同氣質(zhì)類型的學(xué)生中培養(yǎng)出來(lái)。 三、氣質(zhì)在教育工作中的作用

  氣質(zhì)在個(gè)體心理活動(dòng)和行為方式中,起著一定的作用,它影響著個(gè)體活動(dòng)各方面的發(fā)生和發(fā)

  展。了解學(xué)生的氣質(zhì)特征和氣質(zhì)類型,對(duì)于人才培養(yǎng)和學(xué)生身心健康發(fā)展都有著重要作用。

  不同氣質(zhì)類型的學(xué)生有各自的特點(diǎn),作為教師應(yīng)了解并有針對(duì)性的因材施教。膽汁質(zhì)的學(xué)生行動(dòng)迅速,強(qiáng)而有力,情緒易爆發(fā),不能控制;多血質(zhì)的學(xué)生行動(dòng)活潑、敏銳,善于適應(yīng)環(huán)境變化,情緒反應(yīng)迅速,表現(xiàn)明顯,但易變,不夠有力;粘液質(zhì)的學(xué)生行動(dòng)緩慢,能平穩(wěn)地適應(yīng)環(huán)境,情緒反應(yīng)慢,能自我控制;抑郁質(zhì)的學(xué)生行動(dòng)遲緩,情緒反應(yīng)極慢又不表現(xiàn)于外,如果一旦發(fā)生情緒反應(yīng),卻深刻、持久,能體驗(yàn)到別人覺察不出的事件。每一種氣質(zhì)都存在向某些積極或消極性格品質(zhì)發(fā)展的可能,作為教師在教育學(xué)生過(guò)程中不應(yīng)刻意的改變學(xué)生氣質(zhì),而是要注意幫助各種氣質(zhì)類型的學(xué)生,發(fā)展積極品質(zhì)而克服消極品質(zhì)。

  針對(duì)不同氣質(zhì)類型的學(xué)生特點(diǎn),就可以分別采取各種相適應(yīng)的教育措施,幫助學(xué)生克服消極因素,形成良好品格。前面已經(jīng)提到氣質(zhì)既有它的相對(duì)穩(wěn)定性,也有可塑性,是相對(duì)穩(wěn)定性與可塑性的統(tǒng)一。由于氣質(zhì)的穩(wěn)定性,可以根據(jù)個(gè)體的特征因材施教和因勢(shì)利導(dǎo),可以預(yù)測(cè)個(gè)體的行為。教師在了解學(xué)生氣質(zhì)類型的基礎(chǔ)上,要注意從學(xué)生的氣質(zhì)出發(fā),進(jìn)行教育。對(duì)膽汁質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行具有說(shuō)服力的嚴(yán)厲的批評(píng),可以促使他們遵守紀(jì)律,約束自己的任性行為,但不能激怒他們,在日常工作學(xué)習(xí)中要去鍛煉他們的自制力,沉著冷靜地對(duì)待事物;對(duì)于多血質(zhì)的學(xué)生,可交給他們更多的任務(wù),讓他們有機(jī)會(huì)參加更多的活動(dòng),在活動(dòng)中磨練他們的意志的堅(jiān)韌性、情緒的穩(wěn)定性;對(duì)于粘液質(zhì)的學(xué)生需要更耐心地進(jìn)行教育,指出他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)給予更多的思考時(shí)間,才能使他們逐步認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題所在;對(duì)于抑郁質(zhì)的學(xué)生則需要給予更多的關(guān)懷和照顧,不宜在公開場(chǎng)合批評(píng)他們,要在能接受的范圍內(nèi),鼓勵(lì)他們參加公開活動(dòng)的勇氣。

  教師只有將不同氣質(zhì)類型的學(xué)生區(qū)別對(duì)待,一把鑰匙開一把鎖,才能使不同氣質(zhì)類型學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都得到充分的發(fā)揮,使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí),充分發(fā)揮自身的潛力,達(dá)到自我實(shí)現(xiàn),這才是我們教育的最終目的。

  參考文獻(xiàn):

  [1]葉奕乾等.普通心理學(xué).上海:華東師范大學(xué)出版社,2000.

  [2]李勤葉.淺談非智力因素在素質(zhì)教育中的作用.教育探索,2004,(9).

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