堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向 著力培養(yǎng)高素質(zhì)銀領(lǐng)人才論文

　　論文摘要：指出“以就業(yè)為導(dǎo)向”是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，從校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、人文教學(xué)與技術(shù)教育的融合等方面對如何培養(yǎng)高素質(zhì)的銀領(lǐng)人才進(jìn)行了闡述，指出必須更新教育理念，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的高等職業(yè)教育發(fā)展之路。

　　論文關(guān)鍵詞：高職教育，產(chǎn)學(xué)合作，職業(yè)素質(zhì)

　　教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》(教高[2004]1號)中指出：“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”。這不僅體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)特征，反映了人民群眾的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)也是我國高等職業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要、持續(xù)健康發(fā)展的必然選擇，還是把高等職業(yè)院校辦成人民滿意的教育院校，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的希望之路。

　　1“以就業(yè)為導(dǎo)向”是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求

　　根據(jù)聯(lián)合國教科文組織通過的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》，目前我國的高等職業(yè)教育應(yīng)該屬于第5級(高等教育)B類(職業(yè)耖育)教育。5B學(xué)制一般為2年--8年，“是面向?qū)嶋H的、適應(yīng)具體職業(yè)的，主要目的是使學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)、行業(yè)或某類職業(yè)、行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)”。我國高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的有一技之長、能勝任技術(shù)應(yīng)用和智能操作等高技能職業(yè)崗位的“銀領(lǐng)”人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。隨著我國走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因?yàn)�，接受完高等職業(yè)教育的大部分學(xué)生要直接進(jìn)入勞動(dòng)市場就業(yè)，而不是升學(xué)或畢業(yè)后再進(jìn)行培訓(xùn)、再教育才能勝任工作。

　　所以，就業(yè)教育或“以就業(yè)為導(dǎo)向”應(yīng)該是高等職業(yè)教育的基本定位�！皩W(xué)校的聲譽(yù)和生命力，歸根結(jié)底是要靠學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力與實(shí)力，要靠畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)后做出的成績”。高等職業(yè)教育的質(zhì)量主要就是要看“學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)符合社會(huì)、學(xué)生需要和國家規(guī)定的程度，學(xué)校實(shí)際工作狀態(tài)符合學(xué)校確定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的程度和學(xué)校人才培養(yǎng)結(jié)果(畢業(yè)生)符合學(xué)校確定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的程度”。就其核心內(nèi)容而言，就是看畢業(yè)生的質(zhì)量滿足社會(huì)及受教育者需求的程度。

　　在我國高等教育已進(jìn)入大眾化階段的今天，在當(dāng)前高校新生錄取工作仍實(shí)行按分?jǐn)?shù)段、分批次進(jìn)行的前提下，盡管作為從事高等職業(yè)教育的教師有各種抱怨學(xué)生“基本素質(zhì)”不夠“好”的理由，但人們至少在理念上要端正兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

　　1)高等職業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持以“社會(huì)本位”為基礎(chǔ)，兼顧“學(xué)生本位”的現(xiàn)代教育價(jià)值觀。

　　2)每個(gè)畢業(yè)生都要求達(dá)到教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，但教育目的卻不一定，沒有達(dá)到預(yù)期教育目的的個(gè)人并不能說他沒達(dá)到教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

　　2 校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合有利于高等職業(yè)教育質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

　　高等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)部門有著天然密切的聯(lián)系，以產(chǎn)學(xué)合作教育形式發(fā)展高等職業(yè)教育能更有效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，并能更進(jìn)一步促進(jìn)辦學(xué)質(zhì)量和效益的提高。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化；探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。高等職業(yè)院校要在與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢的同時(shí)，參與學(xué)校的改革與發(fā)展。校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合能實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育在教育觀念、辦學(xué)體制、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法等多方面的創(chuàng)新，從而促進(jìn)高等職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)。

　　城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出在專業(yè)開發(fā)、教學(xué)改革、學(xué)術(shù)研究、人才資源共享、畢業(yè)生供需、社會(huì)實(shí)踐、勤工儉學(xué)等方面形成全方位的校企聯(lián)合辦學(xué)體制和機(jī)制。已建立了涵蓋多數(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、教材規(guī)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)條件的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室(工場)，能接納近80個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目訓(xùn)練和100余個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練。并依托優(yōu)勢專業(yè)興辦產(chǎn)業(yè)成立了“建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)院”等6個(gè)融教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、技術(shù)開發(fā)服務(wù)和生產(chǎn)經(jīng)營為一體的產(chǎn)業(yè)實(shí)體。還先后與56個(gè)大中型建筑、建材工業(yè)企業(yè)、房地產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)等建立了產(chǎn)學(xué)研合作體系，建立了相對穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，建立比較完善的實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，推行了“雙證”制度，逐步完善了校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)機(jī)制。 3 促進(jìn)人文教育與技術(shù)教育的融合，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)

　　高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，不應(yīng)單純針對特定職業(yè)崗位的專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)，而應(yīng)著眼學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯，培養(yǎng)他們具有較強(qiáng)的綜合職業(yè)素質(zhì)。深刻認(rèn)識(shí)：大學(xué)的真正使命是培養(yǎng)良好的社會(huì)公民并隨之帶來社會(huì)的和諧發(fā)展(英國教育家紐曼)。職業(yè)教育的目的是：謀個(gè)性之發(fā)展；為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備；為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備；為國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備(黃炎培)。綜合職業(yè)素質(zhì)是指作為一個(gè)人格健全的職業(yè)人所應(yīng)該具備的思想品德素質(zhì)、基本文化素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。而專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)則是指從事某一特定職業(yè)活動(dòng)所必備的素質(zhì)，包括職業(yè)精神與態(tài)度、職業(yè)知識(shí)與能力。綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，就是要促進(jìn)人文素質(zhì)教育與技術(shù)素質(zhì)教育的融合。人文素質(zhì)教育的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)做人。著重培養(yǎng)學(xué)生具備人格自尊、行為自律、學(xué)習(xí)自主、生活自理的行為能力；具有自信心、責(zé)任感、競爭力、合作情、創(chuàng)新勁等意志品質(zhì)；能夠正確對待“自然、社會(huì)、他人和自己”。使他們“對自己國家、民族的歷史文化、政治經(jīng)濟(jì)、宗教法律等有足夠的認(rèn)識(shí)；對現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步、和諧社會(huì)的建構(gòu)和精神的追求有充分的了解；對不斷出現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)象和新興事物有客觀分析的習(xí)慣和正確敏銳的審辨能力；有一定的哲學(xué)、文學(xué)和藝術(shù)的修養(yǎng)。”

　　技術(shù)素質(zhì)(知識(shí)、技能和能力)教育的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)做事。深化以課程改革為重點(diǎn)的教學(xué)改革，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)夠用、適度，以滿足職業(yè)崗位要求的知識(shí)、能力為目標(biāo)；教學(xué)方法、手段應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)新技術(shù)的.運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)以人為本、因材施教。以學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書、技能等級證書“雙證”并重來制定考試制度，從“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三方面來綜合地評價(jià)學(xué)生�？己藰�(biāo)準(zhǔn)要客觀、公正，考核辦法要科學(xué)、多樣，要突出對學(xué)生綜合能力的考查；既要考查學(xué)生對所學(xué)知識(shí)、技能的掌握情況，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)變、生存和發(fā)展的能力；不單純針對職業(yè)崗位，而擴(kuò)展到增強(qiáng)對崗位變化和職業(yè)轉(zhuǎn)變的適應(yīng)性，并著眼于學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯。

　　該學(xué)院在實(shí)踐中初步構(gòu)建了突出專業(yè)能力、兼顧人文素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系。專業(yè)課程按照職業(yè)崗位的需要量身打造，并明確規(guī)定職業(yè)道德、專業(yè)倫理和節(jié)能降耗、善待環(huán)境等要求。在專業(yè)(技術(shù))教育中加強(qiáng)人文精神的教育。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，技術(shù)與人的關(guān)系，克服技術(shù)至上的觀點(diǎn)，提倡技術(shù)中的人文精神，懂得技術(shù)是為人服務(wù)的，在技術(shù)服務(wù)中要滲透對人的關(guān)懷。

　　通過參加社會(huì)實(shí)踐、公益活動(dòng)及生產(chǎn)實(shí)踐、課余科技和文化活動(dòng)，使學(xué)生了解社會(huì)、擴(kuò)展知識(shí)、增長才干、增強(qiáng)自信心和責(zé)任感。

　　教育的作用是培養(yǎng)人，人的素質(zhì)反映了教育的成敗。高等職業(yè)教育作為一種有特色的高等教育類型，無疑既要把學(xué)生培養(yǎng)成能勝任某種職業(yè)的職業(yè)人，更要使他們“成為中國特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人”。中國高等職業(yè)教育能否培養(yǎng)出引領(lǐng)中國產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新人，關(guān)鍵是能否創(chuàng)立起技術(shù)與人文兼融的高職教育文化，培養(yǎng)的人才能否真正在職業(yè)技能、文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)能力、人文修養(yǎng)等方面體現(xiàn)出職業(yè)素質(zhì)的全面提升。因此，必須更新教育理念。堅(jiān)持“學(xué)校教育育人為本，德智體美德育為先”，促進(jìn)人文教育與技術(shù)教育的結(jié)合；以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的高等職業(yè)教育發(fā)展之路。