關(guān)于高職語文改革的思考和探索教育論文
論文摘要:高職語文教學(xué)成效低下是目前普遍面臨的困境,本文以學(xué)前教育專業(yè)語文課程改革實踐為例,從高等職業(yè)教育的特殊性出發(fā),力圖就調(diào)整課程設(shè)置、語文教育與職業(yè)核心能力訓(xùn)練相結(jié)合和課外延伸拓展等方面進行研究和探索,以尋求高職語文課程改革和專業(yè)能力培養(yǎng)的最佳契合點。
論文關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;課程整合;職業(yè)能力;課外拓展
教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》指出:“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程,其根本目的在于:充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點,適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉的發(fā)展趨勢,為我國的社會主義現(xiàn)代建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才!钡壳案呗氄Z文教學(xué)成效低下是普遍面臨的困境。究其原因有以下幾方面:一是教育觀念尚未徹底改變,傳統(tǒng)語文教學(xué)理念根深蒂固;二是師生參與率低,未能發(fā)揮應(yīng)有的主體作用。這種狀況已成為制約高職語文教學(xué)發(fā)展的瓶頸,也是高職院校普遍陷入“重技術(shù),輕人文”的誤區(qū),大刀闊斧地刪減語文課的重要原因。本文以學(xué)前教育專業(yè)語文課程改革實踐為例,從高等職業(yè)教育的特殊性出發(fā),力圖就調(diào)整課程設(shè)置、語文教育與職業(yè)核心能力訓(xùn)練相結(jié)合和課外延伸拓展等方面進行研究和探索,以尋求高職語文課程改革和專業(yè)能力培養(yǎng)的最佳契合點。
一、高等職業(yè)教育的特殊性
高職教育是技術(shù)教育的高等階段,不同于普通高等教育,闡釋高職教育的內(nèi)涵,主要從以下四個方面著手:(一)教育性質(zhì)方面:高職教育是高等教育的重要組成部分,同時也是職業(yè)教育的最高層次;(二)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面:高職教育旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的“強能力、高素質(zhì)”技術(shù)應(yīng)用型人才;(三)人才培養(yǎng)模式方面:以就業(yè)為導(dǎo)向,根據(jù)市場經(jīng)濟發(fā)展需要和人才培養(yǎng)規(guī)格要求,在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的基礎(chǔ)上靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè),以能力為主線,加強實踐教學(xué);(四)發(fā)展路徑及改革方向方面:堅持“職業(yè)導(dǎo)向、能力本位、學(xué)生中心、校企結(jié)合”的改革和發(fā)展方向,緊緊跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐,服務(wù)經(jīng)濟與社會發(fā)展。
遵循高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)及教育理念,高職語文教學(xué)勢必要體現(xiàn)出職業(yè)教育的內(nèi)涵與特色。這就要求高職語文教學(xué)注重研究各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向,大膽調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,把聽說讀寫的語文能力訓(xùn)練與專業(yè)教育的職業(yè)化訓(xùn)練結(jié)合起來,將培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)與培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力相結(jié)合,加強語文教育的針對性、適應(yīng)性和合理性,使語文教育與專業(yè)教育相輔相成。
二、調(diào)整課程設(shè)置,搭建教學(xué)模塊
高職院校在課程設(shè)置上常借鑒本科院校,傳統(tǒng)的教學(xué)課程設(shè)置一般按學(xué)科專業(yè)教學(xué)的模式培養(yǎng)學(xué)生,強調(diào)專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域知識全面、系統(tǒng)和精深,課程之間缺乏橫向聯(lián)系和貫通,背離了高職教育體現(xiàn)“職業(yè)能力和綜合素質(zhì)”為中心的指導(dǎo)思想,沒有形成高職教育的特色,導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)不高,職業(yè)能力不強。高職院校在課程設(shè)置要充分考慮課程的整體功能,尋求課程整體目標(biāo)的融合。在課程設(shè)置上要優(yōu)化組織相關(guān)課程和教學(xué)內(nèi)容,使之相互銜接和補充,充分發(fā)揮課程體系在人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵作用,重點突出實踐能力的培養(yǎng)。通過課程整合,將原來自成體系的各門課程或各教學(xué)環(huán)節(jié)中有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,以新的組合方式進行整理與合并,使相關(guān)課程或環(huán)節(jié)形成內(nèi)容冗余度少、結(jié)構(gòu)合理、整體協(xié)調(diào)的新型課程結(jié)構(gòu)體系,做到集成優(yōu)勢,聚合亮點,發(fā)揮其綜合優(yōu)勢。
當(dāng)前,高職院校越來越重視專業(yè)和課程建設(shè),加大課程整合是當(dāng)代課程改革和發(fā)展的一種趨勢,反映了知識發(fā)展綜合化對課程的要求,也反映了新時期人們對高職教育和人才素質(zhì)的要求。課程整合不僅是一種課程內(nèi)容的組織方式,還是一種課程設(shè)計理論和教育教學(xué)理念。我們應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的需求,搭建語文教學(xué)模塊,將高職語文類課程設(shè)置為必修課和選修課,在全面開設(shè)《大學(xué)語文》的基礎(chǔ)上,開設(shè)《實用寫作》、《藝術(shù)鑒賞》、《大學(xué)美育》、《秘書實務(wù)》、《古代禮儀文化》、《職業(yè)禮儀》、《演講與口才》、《書法》等選修課,選修課與必修課形成互補,豐富學(xué)生人文知識,并升華凝練為符合現(xiàn)代企業(yè)文化要求的職業(yè)素養(yǎng)。
在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》關(guān)于語言教育的內(nèi)容與要求提出,“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能;提供普通話的語言環(huán)境,幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話!边@要求幼兒教師具有一定的漢字學(xué)知識及普通話知識,具有較好的聽、說、讀、寫能力。《大學(xué)語文》課雖然在一定程度上可以提高學(xué)生的語言文字知識及語言文字應(yīng)用能力,但由于課程內(nèi)容都沒有專門的漢字知識的介紹,使得學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)方面存在一定的缺陷。因此,針對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及幼兒教育對于幼兒教師的語言素質(zhì)要求,更新課程設(shè)計,淡化“學(xué)科本位”意識,打破學(xué)科和專業(yè)界線,有意識地加強本學(xué)科或?qū)I(yè)與相關(guān)學(xué)科或?qū)I(yè)的聯(lián)系,由以往各門學(xué)科或?qū)I(yè)的“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W(xué)科或?qū)I(yè)的“協(xié)同作戰(zhàn)”。在現(xiàn)有《學(xué)前語言教育》、《大學(xué)語文》和《幼兒教師口語》等課程的'基礎(chǔ)上,增開專業(yè)選修課《兒童文學(xué)》、《趣味拼音教學(xué)》、《趣味漢字教學(xué)》、《現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識》及《漢字學(xué)基礎(chǔ)知識》等課程,全面有效地提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語言素質(zhì)及語言教育的職業(yè)能力。 此外,課程整合的成功實施,對高職教師提出了更高的要求。高職教師在勝任主要教學(xué)任務(wù)的同時,還需擔(dān)任其他類型的教學(xué)工作,實現(xiàn)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實踐課程以及教學(xué)、管理、科研之間的柔性銜接。這就要求教師必須具有廣博的文化基礎(chǔ)知識、精深的專業(yè)知識和有效的教育科學(xué)知識。首先,視野要開闊,經(jīng)常跟蹤社會需要并及時調(diào)整和更新所教知識、開發(fā)新課程;其次,打破理論與實踐的壁壘,使兩者相互融合。無論在課程整合過程中,還是在課程整合后的教學(xué)中,“協(xié)同式”的素質(zhì)要求都是高職師資隊伍的發(fā)展方向。
三、融合語文教育與職業(yè)核心能力訓(xùn)練
高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理、教育一線的高素質(zhì)技能型專門人才,這就要求在教育的過程中強化學(xué)生的職業(yè)能力。人力資源和社會保障部把職業(yè)核心能力定義為自我學(xué)習(xí)能力、與人交流能力、與人合作能力、信息處理能力和創(chuàng)新能力等,具備這些能力可以使勞動者在職業(yè)發(fā)生變更或勞動組織發(fā)生變化時,很快地重新獲得所需要的專業(yè)知識和職業(yè)技能。高職語文教育可通過創(chuàng)新教學(xué)模式,如探索“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式、使用“任務(wù)驅(qū)動,項目導(dǎo)向”教學(xué)法等,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,最終達(dá)到學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的,為培養(yǎng)學(xué)應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)能力服務(wù)。
高職語文教學(xué)的改革,可以通過尋找語文學(xué)習(xí)與具體專業(yè)的結(jié)合點,模擬出仿真的專業(yè)工作場景讓學(xué)生身臨其境地進行職業(yè)語文能力的訓(xùn)練。根據(jù)專業(yè)設(shè)定特定的工作場景,讓學(xué)生在仿真環(huán)境中鍛煉與人交流溝通的能力語言表達(dá)的能力,從而不斷提升其判斷力理解力和處理矛盾糾紛的能力等等。這種仿真練習(xí)會使學(xué)生以專業(yè)職業(yè)角色學(xué)習(xí)語文知識和技能體驗到訓(xùn)練過程的真實感切實,體會到學(xué)習(xí)語文掌握語文能力對其職業(yè)生涯的重要性。
學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識,在托幼機構(gòu)從事保教工作的教師。在教學(xué)口語訓(xùn)練中,嘗試打破以往傳統(tǒng)理論教學(xué)的方法,把教師講授分析課,變成學(xué)生故事講演課、朗誦比賽課、幼兒園語言活動設(shè)計課、兒歌創(chuàng)作賞析課、趣味拼音教學(xué)及漢字教學(xué)課等,激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在活動中提高語言運用的能力。也可以通過開設(shè)幼兒教育大講堂,讓學(xué)生自由組織,模擬家校溝通,模擬一些幼兒教育課堂的突發(fā)場景進行系統(tǒng)訓(xùn)練。還讓學(xué)生策劃各種幼兒園主題活動,讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色參與課堂。通過上述的教學(xué)活動,鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、課堂組織能力和溝通能力等學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)核心能力。
根據(jù)《幼兒園教育工作綱要》的要求,幼兒教師不但要有良好的職業(yè)道德素質(zhì),而且要有智力技能素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和教育、藝術(shù)活動素質(zhì),其中的文化素質(zhì)的獲得依賴于語文教育。文化可以說無所不包,語文課程是通過語言文字的教學(xué)而融貫了各科的知識,舉凡歷史、地理、氣象、政治、宗教、哲學(xué)等等,無不可以成為語文選擇的教材對象,更不用說以語言文字的運用藝術(shù)為表現(xiàn)手段的文學(xué),學(xué)生由此具備文學(xué)、藝術(shù)、體能等各方面的修養(yǎng),具備可以多方面調(diào)動與轉(zhuǎn)化的潛能。
四、課外延伸拓展
課外拓展是課堂教學(xué)的延伸,是課程的重要組成部分。盡管課堂教學(xué)是教育的主戰(zhàn)場,但對于高職院校來說語文課程的學(xué)時數(shù)畢竟有限,同時語文課程的生動、豐富和廣博也遠(yuǎn)不是一兩本教材所能涵括的,僅靠有限的課堂學(xué)習(xí),很難收到理想的效果,這就需要構(gòu)建課內(nèi)外教學(xué)與訓(xùn)練高度統(tǒng)一的教學(xué)模式。
。ㄒ唬┩ㄟ^開展課外校園文化藝術(shù)節(jié)、演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽、挑戰(zhàn)主持人比賽等,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流能力、寫作能力、社會適應(yīng)能力。一般說來,學(xué)生通過親身參與校園文化活動所形成的文化素養(yǎng)和能力往往更為深刻與牢固,其影響甚至?xí)菁敖K生。所以,高職語文教育還要滲透到校園文化建設(shè)中,使課內(nèi)課外的語文教育活動相互補充相得益彰。如舉辦全院性演講比賽,需擬定專題活動方案、下發(fā)通知,撰演講稿,提交比賽總結(jié)等等。又如,學(xué)生通過開展假期社會調(diào)查活動,掌握調(diào)查活動的統(tǒng)籌安排、資料的收集與整理、調(diào)查報告的寫作與口頭匯報等流程。除此之外,學(xué)生可以利用課堂獲取的知識和技能,自由創(chuàng)辦的的校報、廣播、網(wǎng)絡(luò)、宣傳欄、標(biāo)語、海報等。上述手段的靈活運用,把職業(yè)技能的提高融入到教學(xué)第一課堂、活動第二課堂、社會第三課堂之中,讓學(xué)生充分意識到高職語文應(yīng)用的廣泛性和實用性。
。ǘ┌迅呗氄Z文的教學(xué)課堂直接延伸到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的一線。如,帶領(lǐng)學(xué)前教育學(xué)院的學(xué)生在幼兒園進行實習(xí)實訓(xùn)時,老師有意識的指導(dǎo)學(xué)生了解幼兒教師職業(yè)規(guī)范,引導(dǎo)學(xué)生自覺的運用語言進行課堂教學(xué),有針對性地組織學(xué)生觀摩幼兒園老師開展的活動,讓學(xué)生多看、多聽、多想,多角度地理解和落實幼兒園的教學(xué)理念和教育模式等等,將語文教育與學(xué)生的各種社會實踐活動緊密結(jié)合。這樣的話,既可以培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神,又可以提高其組織協(xié)調(diào)能力、分析解決問題的能力和適應(yīng)社會的能力。
。ㄈ┈F(xiàn)代社會已進入信息時代,高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)為教育提供了新的廣闊的發(fā)展空間;ヂ(lián)網(wǎng)上語文教學(xué)資源越來越豐富,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)獲取所要了解的相關(guān)知識,使語文學(xué)習(xí)走向一個更廣闊的空間。通過日積月累的課外閱讀,會在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生潤物細(xì)無聲的教育效果。
高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨,走校企合作,產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)道路,培養(yǎng)第一線需要的技術(shù)技能型、知識技能型、復(fù)合技能型人才的高等教育。這要求高職語文教學(xué)在掌握先進文化思想,進行人文熏陶的同時,強化應(yīng)用與實踐,注重創(chuàng)新能力培養(yǎng),突出其實用性和工具性。
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