高校教師在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中的角色定位論文
�。坳P(guān)鍵詞］高校教師 創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng) 角色定位
�。壅�本文從介紹創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育的概念、內(nèi)涵和意義入手，闡述了創(chuàng)業(yè)型人才的概念、特征及培養(yǎng)要求，探討了高校教師在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中的角色定位。
當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)活動已成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)勁動力，創(chuàng)業(yè)型人才越來越受到社會的青睞。然而，我國高校人才培養(yǎng)機(jī)制與社會需求脫節(jié)，人才培養(yǎng)規(guī)格與社會需求不盡相符。一方面，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力與日俱增，就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題已成為社會各方共同關(guān)注的焦點(diǎn)；另一方面，許多中外優(yōu)秀企業(yè)卻是人才難求，敢于自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生僅占當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)的1％左右。在這種背景下，如果高校教師能夠借助向?qū)W生傳授知識和技能的契機(jī)，注重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，將有利于高校培養(yǎng)出更多的創(chuàng)業(yè)型人才。因此，高校教師在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中的角色定位是一個值得思考和探索的問題。
一、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育的概念、內(nèi)涵和意義
關(guān)于創(chuàng)業(yè)，迄今為止，理論界尚無統(tǒng)一的定義。由眾多國際組織和專家學(xué)者提出的創(chuàng)業(yè)有狹義和廣義之分。狹義的創(chuàng)業(yè)是指通常所說的“自主創(chuàng)業(yè)”。廣義的創(chuàng)業(yè)，包含通常所說的“自主創(chuàng)業(yè)”和“崗位立業(yè)”兩方面的內(nèi)容。“自主創(chuàng)業(yè)”是指個人設(shè)立公司、開辦企業(yè)等個人色彩較濃、個體性行為較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)活動；“崗位立業(yè)”是指個人在集體的某一崗位上，按照崗位要求并結(jié)合自己的發(fā)展目標(biāo)而努力的創(chuàng)業(yè)活動。當(dāng)前，政府相繼出臺鼓勵和扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的政策，目的在于堅持以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、最大限度地引導(dǎo)大學(xué)生走自主創(chuàng)業(yè)之路。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使受教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。創(chuàng)業(yè)能力是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動中的自我生存、自我發(fā)展的能力。當(dāng)今發(fā)達(dá)國家存在著兩類不同的培養(yǎng)目標(biāo)：與狹義的創(chuàng)業(yè)相對應(yīng)，創(chuàng)業(yè)教育以培育企業(yè)家為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對機(jī)會的追求；與廣義的創(chuàng)業(yè)相對應(yīng)，創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、行為和技能為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)注重個人的能力。高校大力開展創(chuàng)業(yè)教育，有助于喚醒大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢想和財富夢想，有助于激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)熱情，有助于提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，有助于增強(qiáng)大學(xué)生服務(wù)國家和人民的社會責(zé)任感，有助于促進(jìn)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)和創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。
二、創(chuàng)業(yè)型人才的概念、特征及培養(yǎng)要求
創(chuàng)業(yè)型人才是指那些具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，具備一定創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)技能，能夠發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)遇并勇于承擔(dān)風(fēng)險去抓住機(jī)遇的人。關(guān)于創(chuàng)業(yè)型人才的能力和個性特征，專家學(xué)者的描述并不一致。其中，美國吉丁·馬克曼和羅伯特a.baron認(rèn)為，成功的創(chuàng)業(yè)者有四項共同的個性特征：自信心、對機(jī)會的判斷能力、堅持的精神、人力資源資本，并認(rèn)為越接近這些個性特征者，創(chuàng)業(yè)成功的可能性越大。美國的唐·多曼提出了創(chuàng)業(yè)者的五種人格特征：愿意冒風(fēng)險，能分辯出好的商業(yè)點(diǎn)子，決心和信心，壯士斷腕的勇氣，愿意為成功延長工作時間。而我國中華英才網(wǎng)的總裁張建國認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)企業(yè)家的基本特質(zhì)有三點(diǎn)：情商高，他知道怎么樣去為人處事，怎樣協(xié)調(diào)好內(nèi)外部的關(guān)系；智商高，他知道怎樣發(fā)現(xiàn)機(jī)會，怎么提升理念，如何突破難點(diǎn)；膽商高，他敢于冒險，別人不敢做的東西他敢去做。
高校著力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，是時代和現(xiàn)實(shí)的必然要求。一方面，創(chuàng)業(yè)精神已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎，時代呼喚大量的創(chuàng)業(yè)型人才。目前我國嚴(yán)重缺乏四種人才：創(chuàng)新型的科技開發(fā)與學(xué)科帶頭人；持續(xù)開拓創(chuàng)新的企業(yè)家；高級經(jīng)濟(jì)決策戰(zhàn)略型人才、高新技術(shù)應(yīng)用人才、高級國際商務(wù)人才和法律人才；具有現(xiàn)代智能結(jié)構(gòu)的復(fù)合型人才（經(jīng)營型科技專家、智慧型企業(yè)家、學(xué)者型官員、務(wù)實(shí)型經(jīng)濟(jì)學(xué)家）。另一方面，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力與日俱增，緩解就業(yè)壓力呼喚創(chuàng)業(yè)型人才。專家指出，近年來，我國城鎮(zhèn)每年需要就業(yè)的人數(shù)將保持在2400萬人以上，而在現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)下，每年大概只能提供1100萬個就業(yè)崗位，年度就業(yè)崗位缺口在1300萬左右。但從現(xiàn)狀看，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識依然薄弱，絕大部分畢業(yè)生仍舊按傳統(tǒng)觀念選擇就業(yè)，這與西方發(fā)達(dá)國家相比真是相差甚遠(yuǎn)。如美國大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的比例已達(dá)20%—30%。因此，我國高校應(yīng)致力于培養(yǎng)適應(yīng)時代和社會需要的，掌握專業(yè)知識與技能的，具有創(chuàng)業(yè)態(tài)度、行為和技能的創(chuàng)業(yè)型人才。
三、高校教師在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中的角色定位
高校作為創(chuàng)業(yè)型人才成長的搖籃，確立創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)不單是解決大學(xué)生就業(yè)問題的現(xiàn)實(shí)需要，更是大學(xué)生成長成才、建設(shè)創(chuàng)新型國家的現(xiàn)實(shí)需要。因此，我國高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)分為兩個層面：一是面向“大眾化”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與基本的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)將專業(yè)知識與技術(shù)商業(yè)化的能力；二是面向“特殊群體”培養(yǎng)將創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)生涯、掌握創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識與技能的企業(yè)家。而教師作為高校從事教育教學(xué)活動的主體，與學(xué)生走得最近，對學(xué)生影響最為直接，其在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中的角色定位自然最為重要。
1．做學(xué)生人品的塑造者。19世紀(jì)俄國教育家烏申斯基指出：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可代替的陽光。”培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，教師首先要做學(xué)生人品的塑造者。人品決定態(tài)度，態(tài)度決定行為，行為決定結(jié)果。能力合格的人不一定是上品，而人品不合格的人就是危險品�，F(xiàn)代社會，有能力有才華的人到處都是，但才能卓越且人品過硬的人卻是鮮見。好的人品素養(yǎng)具體表現(xiàn)在：忠誠，敬業(yè)，主動，負(fù)責(zé)，注重效率，善于溝通，積極進(jìn)取，合作，低調(diào)，節(jié)約，感恩。大學(xué)生不管將來是立業(yè)、還是創(chuàng)業(yè)，都得磨練做人的品格，重視人品的塑造與提升。
2．做學(xué)生夢想的點(diǎn)燃者。哈佛大學(xué)拉克教授說：“創(chuàng)業(yè)對大多數(shù)人而言是一件極具誘惑的事情，同時也是一件極具挑戰(zhàn)的事。”在國外，理財和推銷是作為基本技能從幼時就開始培養(yǎng)的。而在中國，即使是在高校里，創(chuàng)業(yè)教育要么很不系統(tǒng)和全面，要么學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識的積極性普遍不高。難怪清華大學(xué)王乃彥院士感慨地提出，“挑戰(zhàn)杯”比賽最重要的是激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新的欲望和精神。因為，從大學(xué)生個人來講，想不想創(chuàng)業(yè)、能不能創(chuàng)業(yè)，很大程度上講是個觀念問題、思想問題。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，教師的作用關(guān)鍵在于“授之以欲”，讓大學(xué)生充分感受到黨和政府對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的關(guān)心、重視和支持，讓學(xué)生了解學(xué)校身邊的創(chuàng)業(yè)榜樣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望和學(xué)習(xí)激情，引導(dǎo)和管理好學(xué)生與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動，做學(xué)生創(chuàng)業(yè)夢想的.點(diǎn)燃者。
3．做學(xué)生個性的尊重者。創(chuàng)業(yè)者的個性素質(zhì)修養(yǎng)主要包括獨(dú)立性、好強(qiáng)性、求異性、進(jìn)攻性和堅韌性等五個方面�？v觀創(chuàng)業(yè)史上創(chuàng)造奇跡偉業(yè)之人，無一不具有鮮明的個性。因此，高校教師要因材施教，尊重和鼓勵學(xué)生培養(yǎng)個性，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮年輕人思維敏捷、想象力豐富、創(chuàng)造力強(qiáng)的優(yōu)勢，引導(dǎo)他們積極參加各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們學(xué)會理性面對創(chuàng)業(yè)過程中遇到的各種問題。 4．做學(xué)生自信的欣賞者。在一個人的職業(yè)生涯中，凡是大學(xué)畢業(yè)的人，其智商都是夠用的，因而其職場升遷競爭的焦點(diǎn)就是情商。然而，現(xiàn)在的教育仍過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)生專業(yè)技術(shù)，而對學(xué)生如何堅定成功的信心引導(dǎo)不夠。因此，高校教師面對學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面產(chǎn)生的心理困惑，要實(shí)施有效的心理疏導(dǎo)，鼓勵和幫助其堅定成功的信念，要做學(xué)生自信的欣賞者，欣賞是培養(yǎng)學(xué)生自信心的源泉。每個學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)、欣賞并放大學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的老師才是最優(yōu)秀的教師。要讓學(xué)生明白，創(chuàng)業(yè)者面對的更多的是困難和挫敗，而不是成功；在面臨一次又一次失敗的打擊時，創(chuàng)業(yè)者依靠的是堅忍不拔的精神和不達(dá)目標(biāo)誓不擺休的信心和勇氣；成功創(chuàng)業(yè)的人，一定是擁有信念、懂得感恩、樂觀積極、人格獨(dú)立而健全的人，一定是對于家庭、集體和社會能承擔(dān)責(zé)任的人。
5．做學(xué)生知識的傳授者。創(chuàng)業(yè)是一項復(fù)雜的創(chuàng)造性活動。實(shí)踐證明，創(chuàng)業(yè)者不僅需要具備必要的專業(yè)知識、經(jīng)營管理知識，而且還必須具備綜合性知識，如有關(guān)政策法規(guī)知識以及人文社會科學(xué)知識。高校教師要善于做學(xué)生知識的傳授者，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的知識，以便他們“懂哪行做哪行”，更好地駕馭市場；讓學(xué)生知道創(chuàng)業(yè)教育涉及的不僅僅是“如何創(chuàng)辦企業(yè)”，更重要是讓他們具備將來立業(yè)所需的知識、技能和特質(zhì)。此外，未來一個人的成功將不再取決于他已經(jīng)知道多少，而是看他能否學(xué)到更多。大學(xué)生可以不自主創(chuàng)業(yè)，但不能沒有創(chuàng)業(yè)的意識，具體包括競爭意識、責(zé)任意識、誠信意識、創(chuàng)新意識、合作意識、市場意識等。
6．做學(xué)生能力的培養(yǎng)者。創(chuàng)業(yè)能力是一種高層次的綜合能力，它包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力三類能力。一個創(chuàng)業(yè)能力較強(qiáng)的大學(xué)生，他既可以選擇憑借自身的實(shí)力去尋找一份自己滿意的工作，也可以選擇走自主創(chuàng)業(yè)之路。然而，根據(jù)麥肯錫公司的調(diào)查，中國大學(xué)生僅有10%符合跨國公司的人才要求。因此，高校教師要做學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)者，著眼于培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新能力、專業(yè)技術(shù)能力、駕馭市場能力、經(jīng)營管理能力、社交溝通能力和風(fēng)險承受能力，努力為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)型人才。
7．做學(xué)生習(xí)慣的引導(dǎo)者。習(xí)慣養(yǎng)成是影響一個人未來成敗的細(xì)節(jié)。高校教師要著力引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會料理身邊的小事做起，從規(guī)范自己的學(xué)習(xí)、工作和生活行為做起，養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)、工作和生活習(xí)慣，做到任何時候做任何一件事都能夠保持一種激情，當(dāng)機(jī)遇悄然而至?xí)r，能夠準(zhǔn)確把握、牢牢抓住�！�
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