淺談如何提高高中語文教學效率的論文
語文教學的問題頗多，近年來語文教學也倍受爭議，批評的重點之一是語文教學效率太低效果不佳，其實這個問題語文教學界的老前輩呂淑湘先生早就一針見血地提出過，先生指出，語文教學花時最多，但是依然存在“少慢差費”的問題。任何學科的教學都要追求有效，而對于語文教學而言，這個問題尤為突出，亟需我們每一位語文老師認真思考積極探索。那么如何提高語文教學的有效性呢？筆者認為要注意以下兩點。
1、要對學生要達到的語文水平作一個比較明確的標準的界定。
我覺得我們在評定學生的語文水平時，常常把握不住標準，譬如以作文為例，學生作文的標準是什么？是寫作尖子的水平嗎？如果以寫作尖子的水平作為標準，那么多數(shù)學生的寫作能力都是不合格的：那么是文學創(chuàng)作的標準嗎？如果以文學創(chuàng)作為標準，那么我覺得很有以偏概全的嫌疑。我認為，語文教學中的寫作，應(yīng)該是讓學生掌握必要的表達技能，尤其是適應(yīng)進一步深造和工作、生活需要的表達技能，這樣說來，語文教學中的寫作其包含的內(nèi)容就是相當廣泛的，決不是拿文學創(chuàng)作來作為唯一的或最高的標準，我常常思考這樣一個問題，如果我們所有的學生都去努力追求文學模式的寫作，這究竟是好事還是壞事？試想，一個將來去學習自然科學、社會科學或者是工程技術(shù)的學生，他以文學的標準去指導科學報告的寫作會是一個什么結(jié)果。很早以前，我就對文學語言和科學語言作過一些思考，我覺得，文學模式和科學模式的寫作是有著很大的差別的，而且是學生寫作發(fā)展的兩個完全不同的方向，不可相提并論，鑒于此，我們是否可以得出這樣一個結(jié)論：我們在基礎(chǔ)教育階段要培養(yǎng)的寫作能力，應(yīng)該是基本的寫作常規(guī)，這才是全體學生都要達到的目標，至于更高的具有專業(yè)特色的寫作，那完全應(yīng)該因人而異。
2、改革閱讀教學，提高閱讀教學質(zhì)量。
閱讀是學習語文的根本，沒有高質(zhì)量的閱讀，就不可能有效提升學生的語文水平，“讀書破萬卷，下筆如有神”，一般人僅僅理解成是要多讀，其實還有一個精讀的問題，“破”，當然指的是閱讀的質(zhì)量，我們在教學中經(jīng)常會遇到這樣一種現(xiàn)象，總有學生反映雖然讀了不少，但是似乎語文水平并沒有得到很好的提高，實際上這里的關(guān)鍵就是閱讀的質(zhì)量不高，我曾經(jīng)作過一個小調(diào)查，我把一篇好文章發(fā)給學生，要求他們認真閱讀，注意吸收，第二天我去問他們，讀了之后有哪些收獲，結(jié)果多數(shù)學生一片茫然，很多學生除了記得題目之外再也說不出什么了，少數(shù)能夠說出文中的一些材料、幾個好的句子的已是風毛麟角。這個調(diào)查就很有力地說明，學生的閱讀質(zhì)量是相當差的，閱讀習慣也是相當差的。還有，我們語文老師都有體會，在進行總復習的時候，很多學生對學過的課文印象之淡薄實在令人大跌眼鏡。所以說，如果不在提高閱讀質(zhì)量上下功夫，即使讀的數(shù)量多，依然是不能達到有效提高語文水平的目標的。所以閱讀必須保質(zhì)和保量齊頭并進，不可偏廢任何一方。
關(guān)于閱讀的量的問題無需贅言，下面重點說一說提高閱讀的質(zhì)的問題。我認為，閱讀的質(zhì)在我們的閱讀教學中基本上可以說是做得相當差的.，特別是現(xiàn)代文閱讀教學，簡單化、低水平是現(xiàn)代文閱讀教學的通病，教材所選文章，多數(shù)屬于文質(zhì)兼美的精品，但是我們的閱讀教學究竟讓學生從中得到了多少呢？一篇好的作品，其優(yōu)點往往是多方面的，大到篇章結(jié)構(gòu)，小到一個句子一個詞語，如果不是細細地揣摩、品味是難以窺其奧妙的，我們講一課一得當然是有道理的，但是我認為，對于精品，我們一定要反復閱讀、玩昧，把作品中的營養(yǎng)盡可能地全部吸收，葉老講過一句經(jīng)典名言：“教材無非是個例子。”我覺得這句話有著極大的積極意義，但是其負面影響也是不可小覷的，對于精品，絕對不能僅僅把它當成一個例子，否則真的會令學生入寶山而空手歸了，那么怎樣才能做到盡可能地吸收呢？采用什么樣的閱讀方法呢？我認為可以從以下幾個方面人手去做：
一是批注法。
關(guān)于批注法，在我國有著悠久的傳承，最典型的例子就是“脂評”，逐字逐句逐段地閱讀研究，這對于全面吸收精品收效極大，人教版高中語文新教材采用了旁批的形式，可以說正是要倡導這種傳統(tǒng)的讀書佳法，這種閱讀能夠引導學生養(yǎng)成精讀細品的良好的閱讀習慣，徹底改變以前那種走馬觀花、浮光掠影的閱讀習慣，值得大力推廣，看似讀得很慢，但實際效果卻極好。
二是筆記法。
做閱讀筆記無疑是提高閱讀效果的又一佳法，這一做法由來已久，不再贅述。
三是研究法。
研究需要整體觀照，細致探究，對于閱讀能力的培養(yǎng)極為重要，通過對某些問題的研究，學生不但加深了對作品的理解，而且受到了能力的訓練，一舉兩得，這里特別要強調(diào)的是，我們平時的閱讀教學對于引導學生研究做得相當差，最差的是根本就不研究，教師直接把答案送給學生，其次是問題的設(shè)計質(zhì)量太次，對于訓練學生的思維能力幾乎不起作用，而要真正設(shè)計出一個好的值得探究的問題，實在是需要教師以相當深入的研究作為前提的。
以上三點，是我對語文課堂教學有效性的思考。有效的語文課堂教學不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應(yīng)當圍繞“閱讀”和“寫作”這兩個中心。我們在語文教學之中，以課堂為基礎(chǔ)，積極地開展語文第二課堂教學活動，拓寬語文與學的渠道。第二課堂的語文教學活動，應(yīng)該以學生為主體，學生在課堂學習的基礎(chǔ)上，主動自由，自主地開展一些語文活動。比如：讓學生自由組織語文課外活動小組，學生可以自由訂閱有關(guān)語文報刊，從語文報刊中吸取語文營養(yǎng)，擴大自己學習語文的渠道。
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