語(yǔ)文教學(xué)設(shè)問(wèn)技能的改進(jìn)論文
中國(guó)的文化博大精深，往往，我們沉浸在語(yǔ)文教學(xué)對(duì)文章的理解、分析中，一個(gè)人夸夸其談，卻沒(méi)有認(rèn)真思考：哪里有問(wèn)題？問(wèn)題是什么？我該如何問(wèn)？學(xué)生會(huì)怎樣答？我要怎樣評(píng)？顯然，我們忽視了“學(xué)生的主體地位，老師的主導(dǎo)作用”。老師應(yīng)該如何擺正自身的位置呢？我認(rèn)為，應(yīng)該從教學(xué)中設(shè)問(wèn)技能的改進(jìn)做起，真正發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。
一、提問(wèn)要有利于課堂訓(xùn)練目標(biāo)的落實(shí)
教師的課堂提問(wèn)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行的。教師的提問(wèn)不僅要問(wèn)在點(diǎn)子上，關(guān)鍵處要問(wèn)得明白準(zhǔn)確，而且要針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，也就是說(shuō)教師要問(wèn)得有針對(duì)性。
1、要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，猶如寫(xiě)文章之開(kāi)門見(jiàn)山，直奔主題，比較干脆利落。例如，在教學(xué)《手捧空花盆的孩子》一文中，孩子們問(wèn)國(guó)王：“為什么您讓雄日做繼承人呢？”國(guó)王說(shuō)：“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的，這樣的種子能培育出美麗的鮮花嗎？”我在教學(xué)中提出：“國(guó)王為什么要選雄日做繼承人呢？”這一問(wèn)題抓住了文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生們通過(guò)討論得出了“誠(chéng)實(shí)是人的美德”，同學(xué)們都愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，點(diǎn)明了中心。
2、要針對(duì)教材內(nèi)容本身隱含的矛盾、與常規(guī)說(shuō)法不同之處進(jìn)行提問(wèn)。記得在一堂語(yǔ)文觀摩教學(xué)中，教師在讀到課文中“幾萬(wàn)萬(wàn)顆星星”時(shí)，一個(gè)學(xué)生就問(wèn)：“老師，幾萬(wàn)萬(wàn)顆星星錯(cuò)啦，應(yīng)當(dāng)是幾億顆星星�！苯Y(jié)果全班大笑起來(lái)。一般情況下，老師會(huì)讓知道的學(xué)生告訴他，或者是老師可能會(huì)說(shuō)“認(rèn)真思考了再問(wèn)”，但是，這位老師坦然地問(wèn)道：“同學(xué)們，大家笑什么？這個(gè)同學(xué)提得太好了，我們都知道幾萬(wàn)萬(wàn)就是幾億，但為什么不直接說(shuō)幾億呢？”隨即提出了很多有關(guān)的疊詞修飾法：“認(rèn)真”可以說(shuō)成“認(rèn)認(rèn)真真”，高興可以說(shuō)成“高高興興”……學(xué)生的提問(wèn)是講求直觀性的，我們可以從習(xí)以為常的問(wèn)題中讀出不同的滋味。要記住一句話：當(dāng)你知道錯(cuò)誤時(shí)你就接近真理了。自省和反思是我們提升的手段。
3、提問(wèn)要難易適度，符合學(xué)生的實(shí)際和“最近發(fā)展區(qū)”。切莫把提問(wèn)當(dāng)作懲罰學(xué)生的一種手段，導(dǎo)致“對(duì)話”難以順利進(jìn)行。教師在提問(wèn)后可根據(jù)題目的難度、學(xué)生水平，“量體裁衣”地提問(wèn)。不可明明你知道這個(gè)學(xué)生不會(huì)回答你的問(wèn)題，卻抱著懲罰的心態(tài)偏要問(wèn)，你越問(wèn)，我越不答，這樣僵持在課堂上，使教學(xué)難以進(jìn)行。這樣往往會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性。
二、提問(wèn)要有利于學(xué)生思維的發(fā)展，要有探索性和開(kāi)放性
教師提出的問(wèn)題，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，多設(shè)計(jì)“為什么”和“怎么樣”的問(wèn)題，問(wèn)題要有思考的價(jià)值和可探索的余地，能激活學(xué)生思維的發(fā)散性，能讓學(xué)生借助已知去探索未知，而非拘泥于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。例如在教《司馬光砸缸》一課時(shí)，我就采用了探索和開(kāi)放式的提問(wèn)：“如果你是司馬光，碰到了這事兒你還會(huì)想出什么好辦法？”同學(xué)們想出了很多可行的方法，比如說(shuō)“扔個(gè)大皮球，抓住就沉不下去了……”，雖然有的說(shuō)得也不切實(shí)際，但是，這樣的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維，學(xué)生們想：原來(lái)自己也可以救司馬光，這是多么興奮的事情呀。 三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)”和“善問(wèn)”
1、盡可能用肯定的態(tài)度傾聽(tīng)學(xué)生的回答，肯定和采納學(xué)生的意見(jiàn)。教師要在反饋中滲透鼓勵(lì)，無(wú)論是回答正確還是錯(cuò)誤，都應(yīng)通過(guò)簡(jiǎn)短的語(yǔ)言給予反饋，答對(duì)的讓其繼續(xù)努力，不對(duì)的也不失信心，讓他相信自己下次就能回答正確。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，總是期待教師能表?yè)P(yáng)自己，而教師或是出于課堂進(jìn)度或課堂時(shí)間的緊張很少給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，從而挫傷了學(xué)生上課的積極性；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤或不完全時(shí)，教師往往“惜字如金”,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地告訴學(xué)生錯(cuò)了、不對(duì)，使學(xué)生不明白自己錯(cuò)誤之處，可能對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，失去學(xué)習(xí)的`興趣。
2、教師要樂(lè)于接受期望之外的回答，而切忌只接受自己所期望的回答。有時(shí)我們教師提出問(wèn)題時(shí)，往往期望學(xué)生按照我們?cè)O(shè)計(jì)好的思路去回答，而當(dāng)學(xué)生的回答超出我們的期望時(shí)，就往往不會(huì)肯定和接受。所以我們當(dāng)教師的要摒棄這種做法，因?yàn)槿魏我粋�(gè)問(wèn)題實(shí)際上都可以從不同角度進(jìn)行思考，從不同角度進(jìn)行的思考得出的答案往往是不同的。
3、盡可能地讓學(xué)生得出結(jié)論，教師不宜越俎代皰。在學(xué)生回答教師提出的問(wèn)題時(shí)，可能答案往往是不理想的，有時(shí)還會(huì)有錯(cuò)誤，或者說(shuō)有時(shí)還是一種過(guò)渡性、中間性的答案，需要再通過(guò)一個(gè)或者說(shuō)幾個(gè)環(huán)節(jié)才能達(dá)到最終的結(jié)論。這時(shí)教師要有耐心，不要急于回答，或自己作出結(jié)論。只要在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生進(jìn)行了積極的思考，就是好的教學(xué)過(guò)程。只有在學(xué)生經(jīng)過(guò)啟發(fā)還不能得出正確結(jié)論的情況下，教師再將正確答案說(shuō)出，同時(shí)說(shuō)出思維方法，才會(huì)讓學(xué)生有所獲。
4、乘勝追擊，多用追問(wèn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生的思考一步一步地深入。當(dāng)學(xué)生回答提出的問(wèn)題之后，很多情況下，學(xué)生的回答往往沒(méi)有達(dá)到理想的結(jié)果，或者說(shuō)不能達(dá)到最終的答案，在這種情況下教師要采取追問(wèn)的方法，比如說(shuō)是什么樣、為什么這樣等等，由淺入深，由表及里，步步緊逼，給學(xué)生以正確的思考方法，從而達(dá)到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，最終解決問(wèn)題。
在新課程理念的指導(dǎo)下，我深深地體會(huì)到了課堂提問(wèn)的重要性。好的提問(wèn)方式和方法，處理學(xué)生回答的策略正確，就會(huì)使學(xué)生由“他主學(xué)習(xí)”到“自主學(xué)習(xí)”，這樣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面有一個(gè)飛躍。在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，還需要深入研究課堂提問(wèn)的原則與方法，加強(qiáng)課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)的修養(yǎng)，這對(duì)于保證和提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
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