高校青年教師教學技能改進對策論文
一、高校青年教師教學技能存在的主要問題
(一)教案內容不齊全
規(guī)范、科學、完備的教案應包括教學要求與目標，重點、難點分析，教學手段及方法，講授內容及時間分配，課件使用與安排，板書設計，課后作業(yè)，參考資料等諸多方面。許多青年教師畢業(yè)于綜合性大學，沒有系統(tǒng)學習過教育學、心理學知識，對備課的要求了解不全面，對教案的設計要求了解不夠，不知道如何完整填寫。教案只是講授內容的提綱或僅僅把要講授的內容寫入了教案，“內容教案”較為普遍，對學生學情的研究不夠，對如何調動學生的學習興趣，如何引導學生積極思考，如何引導學生掌握科學的學習方法重視不夠。
(二)教學方法單一，缺乏教學機智
一方面，部分青年教師缺乏對啟發(fā)式教學、研討式教學等科學講授方式的了解，課堂教學仍以講授法為主，教學方法單一。而傳統(tǒng)空泛的講授方法呈現(xiàn)單向的信息傳遞模式，無法給予學生充足的時間和空間對學習內容進行消化、理解與反饋，難以激發(fā)起學生的求知欲和主觀能動性，不利于啟發(fā)學生的思維和想象，不利于培養(yǎng)學生的主動探究意識和能力，卻容易陷入“注入式”教學的泥潭。另一方面，絕大多數(shù)青年教師對課堂教學中出現(xiàn)的意料之外的問題以及師生互動、生生互動中出現(xiàn)的一些問題處理不夠恰當。例如當學生提出的問題與授課內容聯(lián)系不大，學生用逆向思維與教師進行討論，或問到教師拿不準的問題時，教師往往會采取簡單點評或回避的課堂教學行為，或是就事論事，僅給出針對問題的答案，少有新的啟發(fā)。
(三)教學語言基本功不過硬
著名教育學家夸美紐斯說:“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以流出知識的溪流�！苯處熻蜩蛉缟谋硎�，深入淺出的分析，高屋建瓴的概括，循循善誘的引導，有助于激發(fā)學生探索的欲望和強烈的好奇心，產生情感共鳴，同時陶冶了學生的情操。由此可見，恰當、準確、生動形象的教學語言有助于教學目標順利高質量的完成。然而在具體的教學實踐中，教師的教學語言廣泛存在用詞不嚴謹、表達不完整、話語不流暢、繁冗多余等非科學性、非教育性、無目標性的諸多問題，平鋪直敘、枯燥淡然、一味說教等現(xiàn)象較為普遍。
(四)教學板書不規(guī)范
板書能體現(xiàn)教師的教學思路、風格和教學流程，幫助學生清晰把握所學內容，有助于強化記憶，鞏固所學知識，好的板書還有利于吸引學生的注意力，調動課堂氣氛，協(xié)調師生之間的配合�，F(xiàn)今的高校教師，尤其是青年教師板書技能普遍薄弱，無板書、提綱式板書現(xiàn)象相當普遍，導致學生沒有課堂筆記，無法形成有利于知識積累和復習的書面資料，干擾了完整書面知識鏈的形成，破壞了知識學習的可復讀性。
(五)現(xiàn)代教育技術運用不恰當
現(xiàn)代信息技術已成為教育教學的重要組成部分并對課堂教學效果產生直接影響。高校青年教師在運用現(xiàn)代教育技術方面有很大優(yōu)勢，多數(shù)青年教師會在備課中主動利用網絡資源，借鑒和吸收相關學科優(yōu)秀教師的教案，制作出課件。然而，有的教師將多媒體視為了“全能媒體”，用多媒體課件演示代替一切課堂活動，不能合理地與傳統(tǒng)教學手段相結合，存在現(xiàn)代技術手段運用與教學內容銜接之間出現(xiàn)脫節(jié)，課件展示與學生的思維活動對接不暢等問題。此外，學生主體地位的喪失是現(xiàn)代教育技術教學中存在的又一問題，計算機代替教師向學生灌輸知識，學生成為了信息接收的容器，不利于對信息進行有效的自主選擇。師生互動更易被忽視，很多老師只顧自己在講臺上講解、點擊，少有時間與學生進行對話和交流。
二、高校教師教學技能的特點
(一)教師的啟發(fā)性和學生學習的自主性
高校教師的指導作用與中小學教師有著顯著不同。高校教師在課堂講授的過程中，不會將所有知識點逐一介紹、講解，而是著重介紹核心概念、基本觀點、邏輯思路等，注重知識間邏輯關系的建立和分析解決問題的方法，而教學內容中的背景知識、理論敘述、細節(jié)知識點等往往需要學生自學掌握，因此，高等教育對學生學習獨立性、自主性提出了更高的.要求。高校教師的教學應避免過多的知識敘述與灌輸，應重在引導思路，啟發(fā)思索。
(二)教學內容專業(yè)性和綜合性的平衡
高等教學具有顯著的專業(yè)性和職業(yè)性，以滿足社會各行各業(yè)對各種專門人才的需求。但是，當今科技的發(fā)展融合又迫切需要具有綜合性知識視野的人才，因此，我們不能把高等教育的專業(yè)性理解為只是某一門專業(yè)知識或技能的教學，必須拓寬學生的知識面，注意各個學科之間的交叉融合，注重學生綜合素質的提高。
(三)教學與科研緊密結合
“教學工作科學化”和“科研工作教學化”是高等教育與中小學教育的一個顯著區(qū)別。教學工作科學化指的是在教學中用科學研究的方法和形式指導教學;科研工作教學化指的是將科研工作與教學內容緊密結合，科研成果具有內在的教育價值，應該轉化為寶貴的課程資源。將學科發(fā)展的科研動態(tài)引入教學內容，體現(xiàn)了高校課程內容的前沿性、動態(tài)性，對培養(yǎng)學生解決問題能力和創(chuàng)新思維能力有一定指導作用，另外，教師與學生分享科研工作中的切身感受，能增強學生積極的情緒體驗，激發(fā)學生對科學的探索熱情。
三、提高高校青年教師教學技能的策略與方法
(一)主動學習和研究教學基本理論
教師必須加強對教學理論的研究，努力提高教學研究能力。為此教師需要努力做到:其一要認真學習教育類理論書籍，特別是教育學、心理學方面的一些重要觀點、基本理論，及時了解和掌握教育發(fā)展變化的趨勢;其二要扎扎實實研究教學技能提高的途徑與方法，掌握教學技能基本規(guī)律，從而加深對教學技能的認識和理解，提高教學技能訓練的有效性;其三注意與其他教師開展教育理論方面的研討與交流，例如通過參加教育理論培訓、優(yōu)秀教師教學技能與技巧系列講座等活動，幫助青年教師了解掌握教育教學理論，形成科學人才觀、學生觀、質量觀和課程觀，通過在教師之間開展接受性學習、研究性學習和交流性學習等交流、觀摩活動，提高青年教師的實際教學能力。
(二)精心準備和組織教學內容
教學設計是教師進行教學的第一步，是提升教師教學技能的關鍵影響因素。具體應關注以下幾點:首先應認真研讀教材，準確把握教材內容的重難點，注意進一步挖掘教材的深層內涵，從而保證教學設計重點突出、層次分明;其次要認真查閱相關資料，能圍繞重難點尋找合適的經典案例和熱門話題，結合案例進行分析，結合教師求學的經歷、感悟激勵學生，將自身了解掌握的前沿學術動態(tài)介紹給學生，加深學生對教材內容的理解;最后根據(jù)學生的實際水平和具體的教學要求，不斷進行豐富和完善已有的教學設計，及時做出必要的調整修改，從而保證教學設計與時俱進、富有創(chuàng)新性。
(三)運用多種教學方法喚發(fā)學生的主體意識
在課堂教學中，學生主體情感的強弱在某種意義上決定著學生對自身發(fā)展的自知、自控、自主的程度，從而決定著其整體的發(fā)展水平。教師在教學過程中既要指導和激勵學生自主嘗試、自主領悟、自主反思、自主應用、自主鞏固拓展，實現(xiàn)學生自主學習、自主探究的發(fā)展目標;又要關注獨立思考與合作學習的關系，發(fā)揮學生之間相互幫助、相互影響、相互啟發(fā)的教育功能，在學生的主動參與、自主探究中形成合作意識的內化和科學探究能力的提高。教師應尊重學生的個性差異，使不同程度、類型的學生都能體驗到學習上的進步和成功。為此，教師要做好引導，創(chuàng)設情景，盡可能的為促進學生之間、學生與教師之間的互動創(chuàng)設條件。在教學過程中，教師可根據(jù)教學任務的內容需要，將探究、發(fā)現(xiàn)、嘗試、合作、活動等多種教學模式靈活運用到課堂教學過程中，為學生展示才能、平等交流提供機會和平臺。
(四)注意提高教學語言表達能力
好的教學語言表達體現(xiàn)在:其一教學語言要具有科學性、邏輯性。教學語言必須表達準確，簡潔易懂，邏輯清晰，使學生在潛移默化中養(yǎng)成求真務實、嚴謹認真的良好學習習慣;其二教學語言要富有啟發(fā)性。教師在教學過程中要善于用激勵性的語言引導學生積極思維，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和特長，贊賞他們的付出所表現(xiàn)出來的變化及對教科書的大膽質疑和對自己的超越，既能體現(xiàn)教師對學生的關愛，又能激發(fā)學生內在的學習動力;其三教學語言要具有藝術性。教學語言應該抑揚頓挫、風趣幽默，以語言的表現(xiàn)力來吸引學生的注意力，喚起學生的求知欲和學習熱情。形象生動的教學語言，能夠讓學生忍俊不禁，融洽師生情感，拉近師生距離，讓學生在輕松的氣氛中掌握知識、領悟哲理。同時，要把教學語言的藝術性與教學內容的科學性、嚴肅性相統(tǒng)一，才能使課堂教學處于一種有張有弛、生動活潑的良性運作狀態(tài);其四將無聲語言與有聲語言恰當配合。教學語言還包括教師的肢體語言，教師在課堂上的一個眼神、一個表情、一個手勢甚至衣著、發(fā)型都能對課堂教學產生影響，應親切自然、樸素大方。
(五)培養(yǎng)教學敏感性，提升應對教學復雜問題的能力和創(chuàng)新意識
培養(yǎng)教學敏感性，要求教師在教學設計階段對教學目標、教學內容、教學方法以及學生實際情況進行全面規(guī)劃與了解，同時考慮可能變化的情況，把彈性因素和不確定因素引入教學過程的設計。在教學實施階段，教師要善于捕捉教學中的生成性資源，能夠從學生提出的問題或討論分歧中，啟發(fā)學生獨立思考，形成思想觀點的碰撞;當學生認識出現(xiàn)片面性或錯誤時，教師能及時給予引導與糾偏，將錯誤也作為資源開發(fā)出來，使師生間的觀點在相互交流中得到共享、尊重;當出現(xiàn)違反課堂紀律的行為時，教師能夠及時采用多種多樣、含蓄間接或直接方式進行提醒、糾正。在課后教師要主動反思，檢查自己利用課程資源的狀況是否符合實際，是否達到了良好的效果，實現(xiàn)理論提升與能力的提高。
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