重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文課堂注意力教育論文
提高教學(xué)質(zhì)量，必須得提高課堂教學(xué)效益。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，優(yōu)化課堂教學(xué)流程，固然是至關(guān)重要；而重視對(duì)學(xué)生課堂注意力的培養(yǎng)也很重要。因?yàn)榻膛c學(xué)是相輔相成的。教學(xué)流程的優(yōu)化，教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，教學(xué)任務(wù)的完成，最終都必須通過(guò)學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體本身的努力以及與教師的配合來(lái)實(shí)現(xiàn)。那么，什么是注意力，目前課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生注意力方面存在哪些問(wèn)題，又如何培養(yǎng)學(xué)生課堂注意力呢？
從目前學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀看，教師在培養(yǎng)學(xué)生注意力方面主要存在以下問(wèn)題：
1、教學(xué)結(jié)構(gòu)固定單一，不注重學(xué)生個(gè)體差異。系統(tǒng)論認(rèn)為：結(jié)構(gòu)合理的整體功能大于各部分功能的相加總和；任何事物越是有序，其效能越高。而我們有些教師無(wú)視教材的區(qū)別，也不看學(xué)生的差異，只有“萬(wàn)能”的千篇一律的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在教與學(xué)的關(guān)系中，沒(méi)有把握好兩者的統(tǒng)一。這樣又怎能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之一以貫之的注意呢？
2、教學(xué)方法陳舊，被動(dòng)的讓學(xué)生接受�，F(xiàn)在不少教師還習(xí)慣于依靠“一本書、一支粉筆、一張嘴”式的老師講而學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方法。教師在教學(xué)中僅僅起了一個(gè)現(xiàn)成信息的負(fù)載者和傳送者的作用，而學(xué)生則僅僅起了一個(gè)接受器和記憶器的作用。這樣的教學(xué)方法又怎能激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，又怎能培養(yǎng)學(xué)生的注意力呢？
3、不注意信息的反饋，調(diào)整自己的講課模式。根據(jù)德烏茲等人提出的反應(yīng)選擇理論來(lái)看，學(xué)生對(duì)老師輸入的信息進(jìn)行意義分析后，根據(jù)外界刺激的重要性來(lái)選擇反應(yīng)，對(duì)之作出反映的事物，即為受到注意的對(duì)象。反之，則為未受到注意的對(duì)象。而有些教師上課只顧自己講，絲毫不留意學(xué)生對(duì)信息所作出的反應(yīng)，不能根據(jù)學(xué)生的注意動(dòng)向隨時(shí)調(diào)正自己的講課內(nèi)容或方法，以適應(yīng)學(xué)生聽(tīng)課之需，這樣勢(shì)必造成教師講得越多，學(xué)生的注意力越是分散的惡果。
綜上所述，這些是造成學(xué)生注意力分散的主要原因，也是課堂教學(xué)效益低的癥結(jié)所在。
為了提高教學(xué)效益，必須注意培養(yǎng)學(xué)生課堂注意力。主要途徑有以下幾條：
�。�、溫故知新。心理學(xué)告訴我們，人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在很大程度上影響著人們的注意力，一個(gè)新事物的出現(xiàn)，它是不是能成為人們注意的對(duì)象，要靠它和人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系的程度而定。人們感興趣的往往是切合人們實(shí)際的對(duì)之略有所知卻又不了解的東西。因此，教師必須努力鉆研教材，了解學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)、逐步深入地把新材料同學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，以加強(qiáng)學(xué)生的注意力。
2、引發(fā)興趣。要想讓學(xué)生引起注意又能維持注意，興趣是很重要的。人的興趣不是與生俱來(lái)，它是在一定需要的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐的過(guò)程中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。如果課堂教學(xué)的內(nèi)容越能貼近社會(huì)，貼近生活，就越符合學(xué)生的需要，也就越能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的注意力也能更加集中。如果教師能把握住學(xué)生的這一興趣，聯(lián)系社會(huì)生活的實(shí)際，講好這一文體的特點(diǎn)，就能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力。事實(shí)表明，最能激發(fā)興趣的事物，也是最能引起注意的事物。除了上述的根據(jù)社會(huì)需要培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力外，教師還不能忽視培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣，以提高學(xué)生的注意力。這主要有兩個(gè)途徑：一是確定目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義。不但在開(kāi)始講授一門新課時(shí)要說(shuō)明這門學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)，說(shuō)明它的重要性，而且在每上一堂新課時(shí)就要開(kāi)“堂”明“義”。這個(gè)“義”往往就是教學(xué)目標(biāo)。向?qū)W生提出這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生一下子就重視起來(lái)，注意力也就會(huì)集中起來(lái)。如果學(xué)生能按教師提出的這些目標(biāo)去讀，那么他們就能集中課堂注意力，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。二是教學(xué)模式合理化，如變單一的師生之間的縱向交流的傳統(tǒng)模式為縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；采用電聲光傳播技術(shù)改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)手段等。
3、激活深層記憶，注重反饋信息。在課堂教學(xué)中，教師發(fā)出的信息對(duì)學(xué)生有無(wú)重大意義，能否激活記憶中原有的信息是注意的關(guān)鍵。但是如果教師發(fā)出的信息使學(xué)生感到深?yuàn)W晦澀，學(xué)生就是有再?gòu)?qiáng)的自覺(jué)性，再大的興趣，也無(wú)法集中注意。這就要求在教學(xué)內(nèi)容的難易、深淺程度、教學(xué)速度等方面適當(dāng)而和諧，符合學(xué)生可接受的原則。難易適中，由淺入深，深而淺之等方式都能定度。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)留心學(xué)生聽(tīng)課的信息反饋，如留心觀察學(xué)生的面部表情和神態(tài)，尤其是看眼神，了解自己的講解能否被學(xué)生接受，是否能被學(xué)生接受。這兩條對(duì)注意力是否集中至關(guān)重要，這實(shí)際上也是駕馭課堂的能力問(wèn)題，而集中學(xué)生注意力的藝術(shù)便是其中之一。
4、調(diào)整不良情緒，重視精神狀態(tài)。人在疲勞情況下，常常不能覺(jué)察到那些在精神飽滿時(shí)易于引起注意的事物；反之，人在精神飽滿時(shí)，最容易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生注意，而且，注意也易于集中和保持。由于一些學(xué)校片面追求升學(xué)率，就使老師不能從素質(zhì)教育考慮，而大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。學(xué)生疲于應(yīng)付作業(yè)，這就轉(zhuǎn)移了學(xué)生注意力。因此，教師布置作業(yè)應(yīng)少而精，使學(xué)生每天都有良好的精神狀態(tài)，集中注意于學(xué)習(xí)。另外，教師還應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，因?yàn)橐环N良好的學(xué)習(xí)氣氛，是一個(gè)整體和諧的班集體，是集中學(xué)生注意力的大背景。在這個(gè)背景下教學(xué)效益才會(huì)從整體上真正地提高。
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