小組合作學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的應(yīng)用論文
一、小組合作學(xué)習(xí)在技工院校物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
而引入小組合作學(xué)習(xí),采用4~6人一組,按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則,以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、性格特征、興趣愛好進行小組,每一組包括優(yōu)等生、中等生、學(xué)習(xí)困難生,各小組學(xué)業(yè)成績平均水平大體相當。同時,每學(xué)期分組一次,小組成員長期合作,互相配合,互相幫助,共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的“關(guān)鍵能力”以及今后就業(yè)最為需要的團隊合作意識得到了極大提升,這是以往的各種教學(xué)方式所不能達到的。但另一方面,在實踐過程中也有不少影響學(xué)習(xí)效果的因素。首先,部分教師未能真正把握住小組合作的實質(zhì)。不少教師由于多年形成的思維定式,在小組合作實施過程中仍會不自覺地滑向傳統(tǒng)課堂模式,即重理論講授,忽視在合作過程中對學(xué)生合作探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。其次,教師盲目照搬實施程序。由于不少教師對小組合作學(xué)習(xí)的了解不夠,缺乏具體操作的經(jīng)驗,這導(dǎo)致在不少課堂教學(xué)的設(shè)計中,學(xué)生只是分成小組按部就班地開展學(xué)習(xí),整個過程的實質(zhì)仍是教師滿堂灌,學(xué)生只是被分成小組被動接收。最后,評價標準單一化。小組合作學(xué)習(xí)的一個重要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的思維,鼓勵學(xué)生大膽想象,突出解決問題的思路。但許多教師仍然習(xí)慣用卷面成績?nèi)タ剂繉W(xué)生的學(xué)習(xí)效果,使得一些理論成績較差,但有思想、有動手能力的學(xué)生受到忽視,這也直接影響到小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)目標的真正實現(xiàn)。
二、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于技工院校物理教學(xué)遇到的問題及解決措施
1.提升教學(xué)理念
長期以來,技工院校的物理教學(xué)都是沿襲傳統(tǒng)的普通中學(xué)的教學(xué)模式,許多教師對小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式只是被動接受,卻并不了解其真正的內(nèi)涵、精神。因此,作為課堂教學(xué)的實施者,教師必須首先更新自身的'教育理念,勇于摒棄過去多年教學(xué)形成的傳統(tǒng)模式,這才能為小組合作學(xué)習(xí)模式的操作奠定堅實的基礎(chǔ)。其次,要緊扣小組合作學(xué)習(xí)的精髓,切不可將小組合作慢慢演變成形式上的“小組合作”,教師要有意識地設(shè)置帶有一定探究難度的問題讓學(xué)生合作解決,但合作一定要適量、適度,對于技工院校學(xué)生來說,合作過量反而會適得其反。最后,教師要在仔細分析不同層次學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上選擇最適合學(xué)生的合作方式。
2.明確教學(xué)定位
首先,教師要牢牢把握自身在整個教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用,要起到統(tǒng)領(lǐng)全局的引導(dǎo)者、指揮者的作用,只有這樣才能使學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)沿著正確的方向發(fā)展。其次,給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。教師可選定一位有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長,再由他召集本組成員商量決定各自的角色。這樣就能突顯學(xué)生在整個教學(xué)過程中的主體地位,然后根據(jù)學(xué)生角色完成的狀況進行輪換,使每位學(xué)生在不同的角色上鍛煉不同的能力。再次,要形成人人參與的氛圍。教師可有針對性地讓各個小組展開競賽,并對競賽優(yōu)勝的小組給予適當?shù)莫剟睿@樣可以促使每位小組成員產(chǎn)生集體榮譽感并積極投身于小組活動。最后,小組每位成員之間的合作必須互相尊重。要使小組成員間建立平等、互助的關(guān)系,培養(yǎng)其合作精神和合作能力。
3.科學(xué)考評
評價標準設(shè)置得科學(xué)與否直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)模式實施的成敗。因此,評價的標準要徹底突破過去的“唯考試成績論”的桎梏。首先要重視過程評價,要考核學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn);其次要重視能力評價,學(xué)生的理論成績固然重要,但對技工院校學(xué)生來說,獨立分析問題、解決問題的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)更是重中之重;最后,評價的形式要多樣,除傳統(tǒng)的紙筆考試外,教師還可開展小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造比賽,并將比賽成績納入對學(xué)生的綜合考核。
三、小結(jié)
總之,在技工院校物理教學(xué)中合理使用小組合作方式,可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,培養(yǎng)他們的團隊合作意識,是一種適合技工院校學(xué)生、行之有效的學(xué)習(xí)方法。
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