獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)研究論文
摘要：大數(shù)據(jù)時代，面對經(jīng)管類專業(yè)人才統(tǒng)計分析核心能力的培養(yǎng)需求，統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)過程中應(yīng)注重統(tǒng)計思想教育，加強(qiáng)統(tǒng)計理論和統(tǒng)計實踐的融合。結(jié)合課題組多年的教學(xué)改革探索，針對獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中諸多弊端，通過三課堂結(jié)合的全過程教學(xué)模式，從模塊化教學(xué)、突出統(tǒng)計思想教育、多樣化教學(xué)手段、協(xié)同學(xué)習(xí)評價等多方面入手，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計思想和統(tǒng)計實踐創(chuàng)新應(yīng)用能力。
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計分析方法；統(tǒng)計思想；統(tǒng)計實踐；全過程教學(xué)模式
“哲學(xué)為人們提供認(rèn)識世界的立場、觀點和一般性原則，即世界觀，統(tǒng)計學(xué)則為人們提供從數(shù)量方面認(rèn)識世界的具體方法。”［1］20世紀(jì)80年代以來，統(tǒng)計學(xué)作為方法論的學(xué)科，其應(yīng)用領(lǐng)域已經(jīng)滲透到管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場學(xué)、金融學(xué)、社會學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域，產(chǎn)生了很多新興交叉學(xué)科。1992年國家頒布的學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)將其單列為一級學(xué)科［2］，1998年教育部將統(tǒng)計學(xué)定為普通高校經(jīng)濟(jì)管理類各本、�？茖I(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一［3］，因此，統(tǒng)計數(shù)據(jù)獲取與分析方法應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對面向應(yīng)用型的經(jīng)管人才培養(yǎng)至關(guān)重要。
1獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中存在問題
“統(tǒng)計學(xué)”作為高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)平臺課程之一，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本的統(tǒng)計分析能力的重任。面對應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求，獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，但仍然存在一些問題。第一，理論教學(xué)和實踐教學(xué)融合不足。對廣東省16所獨(dú)立學(xué)院的調(diào)查顯示，部分獨(dú)立學(xué)院只設(shè)置理論課程，沒有統(tǒng)計實踐環(huán)節(jié)；部分獨(dú)立學(xué)院雖然包含實踐環(huán)節(jié)，但理論和實踐只是名義上的融合，實際教學(xué)過程中相互剝離，即先講完理論，后實踐操作，導(dǎo)致學(xué)生到實踐時，理論部分已不甚清晰，實踐達(dá)不到預(yù)期效果。第二，統(tǒng)計思想的教育缺乏。教學(xué)內(nèi)容上，注重統(tǒng)計方法的學(xué)習(xí)，缺乏統(tǒng)計思想的傳授，導(dǎo)致學(xué)生只會照搬公式，不知其所以然，不知道應(yīng)用場景；此外，相對于教學(xué)內(nèi)容，課內(nèi)學(xué)時較少，課外時間利用不足，實踐部分演變成講習(xí)題，不能以實踐促進(jìn)對理論的深化理解，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，大班制及教學(xué)方法手段不足，教學(xué)效果較差。教學(xué)仍以“滿堂灌”式的講授法為主，案例教學(xué)時案例的時效性和針對性差，缺乏具有專業(yè)特色又貼近社會經(jīng)濟(jì)生活實際的案例［4］；教學(xué)手段上，多數(shù)是“多媒體PPT+板書”的方式，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，不利于課外時間的充分利用；教學(xué)組織上，“大班制”教學(xué)，理論學(xué)習(xí)、實踐指導(dǎo)、成績考評過程中，很難完全照顧到所有同學(xué)，使得部分學(xué)生“打醬油”，效果不佳。針對以上現(xiàn)狀，本課題組對統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了一系列的研究與探索，逐步形成了以統(tǒng)計分析能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以模塊化和結(jié)構(gòu)化為基本思想，以交互式教學(xué)方法和立體化教學(xué)手段為主體，以統(tǒng)計競賽、統(tǒng)計證書、資源建設(shè)為補(bǔ)充，三課堂結(jié)合的全過程教學(xué)模式。
2教與學(xué)的設(shè)計
課題組負(fù)責(zé)全校經(jīng)管6個專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)任務(wù)，課題組成員主要由管理科學(xué)與工程系老師組成，本身注重方法的應(yīng)用性。2012年以前，經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)由統(tǒng)計學(xué)理論和統(tǒng)計軟件實踐組成，為更進(jìn)一步深化統(tǒng)計理論和實踐融合，于2012年將其合并為統(tǒng)計分析方法應(yīng)用與實踐，課時調(diào)整為96學(xué)時，貫穿整個學(xué)期。
2．1教學(xué)內(nèi)容模塊化，理論與實踐充分融合
根據(jù)統(tǒng)計分析能力培養(yǎng)矩陣，將教學(xué)內(nèi)容劃分為數(shù)據(jù)獲取基礎(chǔ)模塊、描述統(tǒng)計基礎(chǔ)模塊、推斷統(tǒng)計基礎(chǔ)模塊、統(tǒng)計分析高級模塊、專題模塊等五大模塊，每個大模塊再劃分成若干小的教學(xué)模塊，如表1所示；實踐分為統(tǒng)計軟件操作實踐和統(tǒng)計調(diào)查分析實踐兩大部分。在每個模塊理論教學(xué)結(jié)束后即開展軟件操作實踐，即學(xué)即用，前三大模塊學(xué)習(xí)完成后開展統(tǒng)計調(diào)查分析實踐，促成了理論和實踐的有效融合。
2．2教學(xué)方法豐富化，突出統(tǒng)計思想教育
理論講授主要以啟發(fā)式講授法、案例驅(qū)動教學(xué)法為主，重點突出統(tǒng)計思想教育，而非公式推演；實踐教學(xué)以案例驅(qū)動法、同步協(xié)作法、體驗學(xué)習(xí)教學(xué)法為主。案例驅(qū)動教學(xué)法：每一個模塊由一個典型案例導(dǎo)入，貫穿整個模塊的教學(xué)；學(xué)生可以進(jìn)行有針對性的分析、審理和討論，作出判斷和評價，充分掌握知識的應(yīng)用范圍和層次。同時拓寬了學(xué)生的思維空間，增加了學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)了學(xué)生思維能力，提高了學(xué)生的判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)。案例注重時效性和針對性，案例的編制均是課題組老師主持參與完成的實際項目。統(tǒng)計調(diào)查基礎(chǔ)模塊由民生調(diào)查、學(xué)校后勤管理問題調(diào)查兩個案例引入，描述統(tǒng)計基礎(chǔ)模塊由學(xué)校師資狀況調(diào)查、專利申請態(tài)勢分析兩個案例引入，推斷統(tǒng)計基礎(chǔ)模塊由產(chǎn)品質(zhì)量分析、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展分析兩個案例引入，統(tǒng)計分析高級模塊由保險賠付預(yù)測、生態(tài)指數(shù)設(shè)計兩個案例引入。啟發(fā)式講授法：講授法是最基本的教學(xué)方法［5］，對重要的理論知識的教學(xué)采用講授的教學(xué)方法，直接、快速地讓學(xué)生掌握，為學(xué)生在實踐中游刃有余地應(yīng)用打好堅實的理論基礎(chǔ)。啟發(fā)式講授法更強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計學(xué)概念、方法講授時結(jié)合生活實例，結(jié)合不同專業(yè)領(lǐng)域，在課堂討論過程中，讓學(xué)生獲得啟發(fā)，更深刻地理解基本概念和方法。統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識、推斷統(tǒng)計主要采用講授法。同步協(xié)作法：首先，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中展開學(xué)習(xí)，讓所有的人都能參與到明確的集體任務(wù)中，小組成員之間相互溝通、合作，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。其次，同步協(xié)作完成實踐任務(wù)，若一人未能學(xué)會則全部組員不能通過，促進(jìn)互幫互助和主動學(xué)習(xí)。體驗學(xué)習(xí)教學(xué)法：第一，在統(tǒng)計調(diào)查理論學(xué)習(xí)完成后，要求各組完成一個真實命題的統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計，包括調(diào)查問卷和抽樣方案，讓學(xué)生在親自研究、思索、想象中領(lǐng)悟知識，在“探究知識”中形成個人的理解；第二，在統(tǒng)計理論和軟件操作完成后，各組完成一個真實問題的統(tǒng)計分析，并撰寫統(tǒng)計分析報告，給出解決方案，這種親自體驗的學(xué)習(xí)，極大的'地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，收到了非常好的教學(xué)效果。
2．3教學(xué)手段多樣化，課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合
課內(nèi)教學(xué)過程中，一方面，全程機(jī)房上課，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)鎖屏、遠(yuǎn)程控制、文件傳輸?shù)裙δ埽嵘n堂教與學(xué)的效率；另一方面，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教學(xué)材料的發(fā)布、作業(yè)的布置與批改，有針對性地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；模塊教學(xué)結(jié)束后，組織學(xué)生開展擂臺比試，以此緩解課堂疲勞情緒，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。課外，制作統(tǒng)計理論微課，供學(xué)生課外進(jìn)行重難點理論知識補(bǔ)給，夯實統(tǒng)計理論基礎(chǔ)知識；制作軟件操作視頻，供學(xué)生課外進(jìn)行軟件操作實踐，扎實統(tǒng)計軟件操作能力；開展統(tǒng)計分析競賽，調(diào)動學(xué)生積極性［6］，全面訓(xùn)練統(tǒng)計調(diào)查與分析能力；在課程學(xué)習(xí)之后，即可推薦參加統(tǒng)計分析師證書考試，考試成績亦可替代作為課程的最終考核成績。此外，對于內(nèi)容比較有條理且簡短的統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表模塊的教學(xué)，則嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓每個小組利用課余時間承擔(dān)一個統(tǒng)計圖或統(tǒng)計表的學(xué)習(xí)和軟件操作，課堂上則讓學(xué)生進(jìn)行講解和探討。從學(xué)生的統(tǒng)計分析報告可以看出，學(xué)生對于統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表的學(xué)習(xí)更加積極主動，理解得更加深刻透徹，掌握得更加全面扎實。
2．4評價體系過程化，促進(jìn)學(xué)習(xí)協(xié)同性
課程考核分為理論測試、統(tǒng)計軟件操作測試、統(tǒng)計分析報告三個階段。理論部分講授完后，以閉卷考試的方式考核學(xué)生對統(tǒng)計基礎(chǔ)理論的掌握情況；統(tǒng)計軟件操作實踐講授完后，以一對一上機(jī)實操測試的方式考核學(xué)生統(tǒng)計軟件應(yīng)用的能力；課程最后，以學(xué)生分組完成統(tǒng)計調(diào)查分析報告方式考核學(xué)生的統(tǒng)計問題解決能力和報告寫作能力。此外，從課程開始，即將學(xué)生分成若干同步小組，從理論學(xué)習(xí)到實踐操作形成小組成員共進(jìn)退的機(jī)制，每一模塊學(xué)習(xí)完成后的測試中，若小組中有一同學(xué)不通過，則全組均不能進(jìn)入下一模塊的測試，直到全部通過為止。這樣有利于激發(fā)團(tuán)隊榮譽(yù)感和責(zé)任感，使同步小組逐步成為一個自學(xué)習(xí)組織，成員之間相互學(xué)習(xí)、相互指導(dǎo)，共同進(jìn)步，也能避免“打醬油”“混學(xué)分”情況出現(xiàn)。
3結(jié)語
經(jīng)過多輪次的教學(xué)實踐和不斷完善，“統(tǒng)計分析方法應(yīng)用與實踐”作為經(jīng)管專業(yè)綜合類課程，研究并探索出了三課堂結(jié)合的立體化教學(xué)過程，形成了課內(nèi)與課外結(jié)合、理論與實踐融合的教學(xué)模式：模塊化的設(shè)計、案例驅(qū)動教學(xué)，實現(xiàn)了理論與實踐的充分融合；微課、反轉(zhuǎn)課堂等新方式的應(yīng)用，實現(xiàn)了課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合；同步協(xié)作組機(jī)制、過程化考核機(jī)制，既調(diào)動了學(xué)習(xí)主動性，又實現(xiàn)了對學(xué)生的全面評價；學(xué)賽結(jié)合和學(xué)證結(jié)合，充分面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。
作者：王二威；廖愛紅；董平；單位：北京理工大學(xué)
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