淺談新形勢下構(gòu)成基礎(chǔ)課程教學探索論文
摘要：構(gòu)成基礎(chǔ)作為設計專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，在設計專業(yè)的教學過程中處于一種承前啟后的過渡位置，而這個過渡就是通過二維和三維空間創(chuàng)造形態(tài)的能力訓練來實現(xiàn)的。現(xiàn)在多高職院校對初年級的學生開設了三大構(gòu)成課，由于教學改革的推進和設計的發(fā)展，壓縮成了構(gòu)成基礎(chǔ)課程，本文就新形勢下構(gòu)成基礎(chǔ)課程在教學上的研究做以闡述和分析。
關(guān)鍵詞：課程特性；課程設計；教學模式
構(gòu)成課程作為現(xiàn)設計專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，在藝術(shù)設計課程當中起著舉足輕重的作用，也是為了積累培養(yǎng)學生設計基礎(chǔ)知識和基本技能，使學生能夠形成較為完整的基礎(chǔ)知識框架。而在當今設計藝術(shù)的基礎(chǔ)教學中，構(gòu)成基礎(chǔ)則是意在培養(yǎng)學生對構(gòu)成原理的理解和掌握之后形成對形態(tài)的概括和演繹能力。
一、如何理解構(gòu)成基礎(chǔ)在設計專業(yè)學習中的地位及影響
構(gòu)成基礎(chǔ)課屬于基礎(chǔ)設計課程，其最大限度地開拓學生的視覺語言，發(fā)揮學生的發(fā)散性思維，通常的構(gòu)成基礎(chǔ)課程分別是單獨的三門課程，即平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成；但是為了適應現(xiàn)代設計發(fā)展趨勢的不斷變化以及課程性質(zhì)的轉(zhuǎn)變結(jié)合課程本身的特點，現(xiàn)在部分院校把三大構(gòu)成課從原來的每一門單獨課程的講演歸結(jié)到三門綜合在一起的一門課程。那么，為什么要對這門課程進行綜合，是因為在設計教學中普遍存在著構(gòu)成基礎(chǔ)課程與設計專業(yè)課程教學的脫節(jié)現(xiàn)象，以至于許多學生在機械盲目地重復一些程式化的練習。構(gòu)成基礎(chǔ)教學已經(jīng)呈現(xiàn)出簡單化、程式化、重復性的缺點，不適應設計新形勢下的課程改革教學實踐。因此，構(gòu)成與設計的關(guān)系是什么？構(gòu)成的思維如何應用到設計實踐中？這些都是應該在教學中思考和解決的問題。
所以在我們構(gòu)成課程教學實踐中，應該對教學內(nèi)容、授課方式等方面進行改革，使學生領(lǐng)悟到構(gòu)成是設計的核心和基礎(chǔ)之一，讓學生在專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)設計之間的能力得到有效提升。那么，學生為什么要學習構(gòu)成課程？構(gòu)成課程主要是學習設計中的構(gòu)成規(guī)律和構(gòu)成學原理，然后能夠運用這些基本的造型規(guī)律，提高學生的觀察能力，思維能力，從而啟發(fā)學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)意能力，能夠提高審美以及掌握設計形式規(guī)律和美的形式法則，從而設計出所需要的圖形特點，啟發(fā)學生的設計靈感。
二、構(gòu)成基礎(chǔ)教學中的教學任務和難點
在課堂教學中，針對各個設計專業(yè)領(lǐng)域和性質(zhì)的不同，課堂教學在各個專業(yè)對構(gòu)成基礎(chǔ)課程的位置、方法、程度等也不盡一樣。
1、課程特性
構(gòu)成理論知識體系與實踐應用設計的融合，啟發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，形成以理論加實踐為主導的藝術(shù)設計思維訓練，從具象到抽象的思維方式的轉(zhuǎn)變。在構(gòu)成基礎(chǔ)課程體系中，一般分為平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成，它們都是運用構(gòu)成規(guī)律的知識和方法，將復雜的圖形概括為最基本的點、線、面元素。每個專業(yè)都會結(jié)合自己的特點針對性的側(cè)重。例如，廣告裝潢專業(yè)重視對平面、色彩構(gòu)成理論和實踐的研究；而環(huán)境藝術(shù)專業(yè)則更重視對立體構(gòu)成的掌握。
總之，構(gòu)成基礎(chǔ)就是讓學生在原有的具象思維的基礎(chǔ)上逐步轉(zhuǎn)變到抽象的思維模式，特別是在教學初期，學生往往對抽象概念的認識非常模糊，做出的設計不能舉一反三，不具備運用抽象的點、線、面去設計思維，這也是教學中的難點所在，即怎樣能使學生掌握抽象概念并且靈活構(gòu)圖和運用。
2、課程設計方案
構(gòu)成基礎(chǔ)課程是以實踐性為主的課程，教學安排上往往容易輕視理論傳授這一重要環(huán)節(jié)。所以造成學生往往只停留在設計的表層面，僅僅模仿書上面已有的相關(guān)圖例，而無法達到調(diào)動他們潛力和創(chuàng)新意識的目的。因此，在課堂教學設計上應該對以往的教學模式加以創(chuàng)新，在根據(jù)各個專業(yè)的側(cè)重點不同，積極調(diào)動學生的創(chuàng)新思維能力，在教學設計上由傳統(tǒng)的板書式教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)榘鍟佣嗝襟w相結(jié)合的教學新模式；眾所周知，多媒體教學方式借助影像和數(shù)字技術(shù)，在課堂教學設計上結(jié)合作品來進行分析，使學生直觀的注重構(gòu)成形式中的創(chuàng)意思維。在將來設計的成敗不再是電腦技術(shù)層面問題，而是創(chuàng)新思維的比拼。因此構(gòu)成基礎(chǔ)課程的教學應分析不同的構(gòu)成形式所蘊涵的設計思維與思維的訓練上，將不同的構(gòu)成形式與相關(guān)專業(yè)設計思維關(guān)聯(lián)起來，這才是最主要的。 在課堂上可以利用多種教學模式，比如說啟發(fā)式教學，互動式教學等，引導學生從具象到抽象思維的轉(zhuǎn)變，啟發(fā)學生對抽象思維的直觀想象，啟發(fā)學生對抽象思維的轉(zhuǎn)變是一個難點，通過近幾年的教學，在課上給學生分析很多圖片，采用循序漸進、由簡入繁地啟發(fā)式訓練，還是很有成效的。構(gòu)成教學的初期，重點應是對眼睛認知的訓練上而不是對手繪能力和電腦技術(shù)的應用上。通過大量廣泛的教學實例，首先從分析畫面入手，再結(jié)合各個專業(yè)的設計實踐，為學生提供思考拓展的空間。在這個過程中，作為教師的我們需要全面把握整個過程的方向和狀態(tài)，找出其中分析的觀念性結(jié)果，加以引導學生。讓學生更有興趣的投入到構(gòu)成基礎(chǔ)課程的訓練中去。
3、打破常規(guī)的教學模式，讓學生成為教學主角
由于現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展之快，很多構(gòu)成課的理論知識都能夠在網(wǎng)絡上收集的到，這就導致部分學生在上課時不在聽從老師的講授，將概念理解個一知半解，這就使構(gòu)成教學束縛在一種封閉狀絕緣的狀態(tài)中。
那么在課上怎么能夠調(diào)動學生的積極性呢？首先課上由老師提綱攜領(lǐng)地將理論重點、知識要點分析講解，然后將多媒體電子教案（PPT）、相應的構(gòu)成圖片范例與學生共享，學生當堂消化，并完整制作成PPT。學生的課堂積極性被充分調(diào)動起來，概念經(jīng)由自己的排版也熟悉得多。另外，還能把學生分成小組的`形式，小組之間展開競爭，這樣不但能使學生具有團隊的意識，還可以在畢業(yè)后更能適應市場的要求。再次師生間還可暫時換位，讓學生站上講臺講述自己的理解以及展示自己的作品，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的能力。在學生講解的同時，我們也要和學生進行交流，就學生講解的提出相關(guān)問題，并且加以分析，這種引導性的授課模式將教師從繁瑣的課堂管理中解放出來。也就是我們所說的引導式教學，我們大家都知道，學與教是互通性的，也就是能夠使師生達到共同交流。
三、構(gòu)成基礎(chǔ)課程的思考
在市場經(jīng)濟數(shù)字信息化的時代，我覺得可以在教學理論和手繪的同時，在基礎(chǔ)課程階段就可以結(jié)合電腦教學示范，比如說一些基本形的制作，群化的組合等，為以后學生做專業(yè)課程打下基礎(chǔ)，使學生能夠利用便捷的手段完成構(gòu)成設計作業(yè)，但是在此我要說的是學生在重視電腦的同時，而不能忽視對手繪能力的培養(yǎng)，每天都要畫一些跟手繪相關(guān)的課題訓練，根據(jù)不同的課題進行草圖的分析，從而選出比較理想的草圖方案，進而在用電腦輔助初比較理想的方案。讓學生手繪是為了加深對前期所學理論知識的理解，進而加深的理論知識的認識。所以，綜上所述，在我們現(xiàn)代化教學手段不斷成熟的時候，我們更因該給學生強調(diào)手繪與電腦同等重要的地位。
當今藝術(shù)設計已成為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在新的形勢下對構(gòu)成基礎(chǔ)我們的教學目標是培養(yǎng)與訓練學生的綜合創(chuàng)造力，要避免盲目的為構(gòu)成而構(gòu)成，為造型而造型。只有在教學過程中注重基礎(chǔ)理論與專業(yè)實踐的關(guān)聯(lián)性，堅持以創(chuàng)意為核心，以形象為表現(xiàn)，才能提高教學的針對性，不與實際運用脫節(jié)，為學生今后的專業(yè)設計打下堅實牢固的基礎(chǔ)。
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