行動導(dǎo)向教學(xué)在中職ASP.NET程序設(shè)計課程中的應(yīng)用論文
摘要：
本文重點分析在ASP.NET程序設(shè)計課程中引入行動導(dǎo)向教學(xué)的意義，闡述了行動導(dǎo)向教學(xué)在ASP.NET程序設(shè)計課程中的具體實施過程，并從確定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、構(gòu)建課程基本內(nèi)容以及探索教學(xué)實踐過程和課程評價等方面展開論述，旨在通過行動導(dǎo)向教學(xué)有效地提高學(xué)生的職業(yè)能力。
關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)；中職；ASP.NET程序設(shè)計；應(yīng)用
ASP.NET程序設(shè)計課程是一門重要的計算機專業(yè)課，它是計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機軟件、電子商務(wù)等專業(yè)常設(shè)的職業(yè)技能型課程。該課程如果僅僅依靠傳統(tǒng)的職業(yè)教育學(xué)科體系課程模式所傳授的基本的知識是不夠的，它會使學(xué)生養(yǎng)成被動求學(xué)的習(xí)慣，欠缺職業(yè)能力，不能適應(yīng)就業(yè)崗位需求。因此，在針對這門課程的教學(xué)實踐中，應(yīng)該嘗試采用行為導(dǎo)向教學(xué)法。
行為導(dǎo)向教學(xué)法以培養(yǎng)全面的職業(yè)行為能力為目標(biāo)，倡導(dǎo)各種教學(xué)策略和方法，期望學(xué)生徹底、完整地運用手、心、腦等各種器官學(xué)習(xí)，使學(xué)生在專業(yè)技能、事務(wù)能力和社會能力方面并舉兼得，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式只專注于認(rèn)知過程，即教師傳授知識、學(xué)生接受知識的弊端。
行動導(dǎo)向教學(xué)在ASP.NET程序設(shè)計課程中的實施，可分以下幾個步驟進行。
一、確定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。
首先確定描述職業(yè)能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)：即通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握ASP.NET的基本知識和應(yīng)用；利用VS.NET集成開發(fā)環(huán)境進行ASP.NET的WEB應(yīng)用程序設(shè)計的基本知識和技術(shù)學(xué)習(xí)；掌握B/S結(jié)構(gòu)類型程序設(shè)計開發(fā)技術(shù)；能運用所學(xué)知識開發(fā)出企事業(yè)單位需要的各種形式的網(wǎng)站、留言板、BBS、聊天室等等；具有自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)崗位競爭能力及較好的程序開發(fā)素質(zhì)。
二、構(gòu)建課程基本模式。
要想全面培養(yǎng)和促進學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高，可以通過符合職業(yè)活動規(guī)律的課程模式——“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”來實現(xiàn)。所謂“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，是一個跨學(xué)科的課程計劃，是案例性的、經(jīng)過系統(tǒng)化教學(xué)處理的行動領(lǐng)域。每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域即是一個學(xué)習(xí)課題，通過若干個互相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得某一職業(yè)的從業(yè)能力和資格。
在教學(xué)中，我們圍繞 “電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計與維護”這一職業(yè)崗位的主要工作過程確定典型工作任務(wù)，再依據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，最后形成系統(tǒng)的課程內(nèi)容。
明確典型工作任務(wù)分析中小企業(yè)電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計與維護的主要工作過程，確定典型工作任務(wù)。
明確學(xué)習(xí)領(lǐng)域及內(nèi)容傳統(tǒng)的學(xué)科體系是以ASP.NET程序設(shè)計的基本知識、技能來構(gòu)建學(xué)習(xí)單元的，而“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”則是以電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與維護的職業(yè)行動領(lǐng)域為依據(jù)，通過一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成這一職業(yè)的典型的綜合性任務(wù)，體現(xiàn)“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)理念。在本課程中以基于開發(fā)電子商務(wù)網(wǎng)站的工作過程分解的工作任務(wù)來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容。
設(shè)計學(xué)習(xí)情境為了讓學(xué)生更好地掌握工作過程的知識技能，教師可以通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境來幫助學(xué)生掌握。學(xué)習(xí)情境是一個案例化的學(xué)習(xí)單元，它把理論知識、實踐技能與實際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起，學(xué)習(xí)情境可以表現(xiàn)為具體教學(xué)項目。在ASP.NET程序設(shè)計課程中，以基于開發(fā)電子商務(wù)網(wǎng)站的工作過程分解的工作任務(wù)為中心設(shè)計典型教學(xué)項目，這個典型教學(xué)項目整體上構(gòu)成了較為完整的電子商務(wù)網(wǎng)站。應(yīng)用循環(huán)式和疊進式來編排工作任務(wù)，由簡單到復(fù)雜，讓學(xué)生逐漸掌握商務(wù)網(wǎng)站頁面開發(fā)和測試的步驟和技能。我們設(shè)計了一個網(wǎng)上書店的教學(xué)項目，通過該教學(xué)項目的學(xué)習(xí)，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的`職業(yè)能力。
三、探索教學(xué)實踐過程。
在教學(xué)實踐中，“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”教學(xué)強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生在實驗和探究活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受工作過程，實現(xiàn)從抽象的知識到具體的行動的遷移。因此，項目教學(xué)、案例教學(xué)和角色扮演教學(xué)法等方式在行動導(dǎo)向教學(xué)中都起著重要的作用，應(yīng)該針對課程的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特點，采用理論實踐一體化課堂教學(xué)，并以此來驅(qū)動整個教學(xué)過程。
項目教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一個相對獨立的項目交給學(xué)生獨立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計與實施，到完成后的評價，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)；教師起咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用；通過對各個項目的實際操作，使所有學(xué)生能夠了解和把握完成項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點難點。
項目教學(xué)法強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨立與協(xié)作工作的能力，鍛煉學(xué)生掌握工作的思路與方法，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)技能以及跨專業(yè)的各種能力，也提高學(xué)生的認(rèn)知水平。在網(wǎng)上書店項目教學(xué)中，我們按以下四個步驟實施教學(xué)（見表4）。
四、建立合理的課程評價方式。
行動導(dǎo)向教學(xué)在ASP.NET程序設(shè)計課程的運用過程中，計算機軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生所學(xué)到的知識技能能夠貼近職業(yè)實踐，教學(xué)取得了良好的效果，學(xué)生的職業(yè)能力因此得到了較大的提高。
同時，由于在教學(xué)中融入了相關(guān)的考證內(nèi)容——NIIT（印度國家信息技術(shù)學(xué)院）專業(yè)模塊證書，得以重點考查了學(xué)生團隊合作和構(gòu)建項目的能力，使考核的內(nèi)容、形式與企業(yè)崗位緊密地聯(lián)系起來，有效地發(fā)揮了考核的引領(lǐng)與導(dǎo)向作用，促進了學(xué)生職業(yè)能力的提高。
五、行動導(dǎo)向教學(xué)實施時需注意的問題。
轉(zhuǎn)變教師教育觀念教師的角色和作用發(fā)生了變化，從傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)組織、知識傳授、問題咨詢與技術(shù)倡導(dǎo)者，有時甚至是一個主持人，教學(xué)的重點則由傳授給學(xué)生知識技能向提高學(xué)生職業(yè)能力轉(zhuǎn)化。只有對傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)進行改革，才能進一步提高教學(xué)質(zhì)量，多出人才。
充分發(fā)揮學(xué)生主體作用在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中，教師心目中應(yīng)有學(xué)生，要相信學(xué)生、尊重學(xué)生，充分發(fā)揮課堂民主，把更多的時間給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上獲得自主學(xué)習(xí)和操作練習(xí)的機會。
處理好教材對現(xiàn)有教材進行處理，根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)法的要求，打破教材體系，重新設(shè)計教學(xué)步驟和教學(xué)方法。
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