互動式德育課教學模式初探論文

　　摘要：高校互動式德育課教學模式與傳統(tǒng)的德育課教學模式相比，強調(diào)以學生為中心，要求學生成為信息加工的主體，同時也要求教師成為學生主動學習的幫助者、引導者。要構(gòu)建互動式德育課教學模式，就要不斷提高教師素質(zhì)，不斷改進教學方法。

　　關(guān)鍵詞：互動式；德育課；構(gòu)建

　　高校德育課程體系是我國高等教育體系中政治性最強、民族特色最鮮明、對社會文化心理影響最大的教育課程體系，德育課程的這些特點使學生在傳統(tǒng)的單純說教的教學模式下，極易成為消極的教學客體，難以發(fā)揮主觀能動性，只能被動地接受滿堂灌的“填鴨式”教學。

　　與傳統(tǒng)教學模式形成對比的現(xiàn)代教學觀點則圍繞“互動”二字，強調(diào)學生、教師、教材等教學要素之間的互動，尤其突顯學生在互動中的主體性和核心地位。對于現(xiàn)代教學過程，前蘇聯(lián)教育家尤�？�。巴班斯基曾做過精辟的闡述，他認為：“只有在教師和學生的積極相互作用中才能產(chǎn)生出作為整體現(xiàn)象的教學過程本身。割裂開教與學之間的相互作用的聯(lián)系，就使這一過程失去完整性�！盵1]德育課也會在互動中減輕說教成分，利用互動來調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。要構(gòu)建高�；�動式德育課教學模式，需要經(jīng)過多種途徑：

　　一、不斷提高高校德育課教師的整體素質(zhì)

　　教師既是知識的傳播者，又是課堂設計的策劃者和主持人，他們的主導作用直接影響著互動式教學模式的實施。互動式德育課教學模式對高校教師的整體素質(zhì)提出了更高要求，要求他們不僅要有廣博的專業(yè)知識、豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，還需要轉(zhuǎn)變觀念，以“互動”的形式認真?zhèn)湔n，在備課和行課過程中，與學生建立和諧平等的師生關(guān)系。

　　首先，教師要有廣博的專業(yè)知識。在互動教學中，教師只有具備了比較廣博、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，才能透徹理解教材并深入淺出地講解教材，才能不斷引導學生熟悉學科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生及時了解學科的發(fā)展動向和最新研究成果，才能對學生提出的各種問題給予滿意的答復，從而保證師生之間溝通互動的順利進行。

　　其次，教師要有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗。目前很多教師都是畢業(yè)后就立即擔任教師，缺少實踐經(jīng)驗，上課大多都是照本宣科。因此，教師在進行理論鉆研的同時，還需走向社會，參與專業(yè)實踐，這既可以使書本理論接受實踐的檢驗，又可以使教師獲得豐富的課堂教學案例素材，教師在講課中就能夠?qū)χ�信手拈來，游刃有余。如此一來，課堂中抽象的理論就會變得感性而具體，從而吸引學生的注意力，調(diào)動他們主動思考、積極參與的熱情。

　　第三，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，以“互動”的形式認真?zhèn)湔n。互動式德育課教學課堂的組織性很強，涉及的知識面比較廣泛，教學的靈活性很大。教師作為課堂的組織者，要想得心應手，在課前必須悉心準備，對所講內(nèi)容應融會貫通，而且要不斷搜集、積累和更新相關(guān)素材，準備一些形象、生動、具體的實例來增強學生對理論知識的感性認識。除去書面?zhèn)湔n之外，高校德育課教師還要做好學生的動員，多征求學生對課程的意見和建議，使學生對課上內(nèi)容有充分的`心理準備和知識準備。

　　此外，教師還應根據(jù)不同的教學內(nèi)容和特點，在課前明確相應的授課方式，對授課內(nèi)容，特別是具有交互性的內(nèi)容要擬定較詳細的提綱，進行提問、討論、啟發(fā)的問題要難易適度，時間安排要有計劃性，并注意把握整個授課過程的方向、節(jié)奏和進度，使課堂在井然有序中進行。教師在備課時還要較為準確地估計出學生的接受能力和配合意愿。學生作為教學的認識主體，其認知水平、行為能力是不完善的，是處于不斷成長、發(fā)展過程中的主體，因而，學生還難以獨立地充當教學的認知主體。在承認和尊重學生主體地位的同時，應充分認識到學生主體的不完備性，注重加強教師的主導作用。

　　第四，互動式德育課教學模式要求教師真正拉近與學生之間的距離，建立和諧平等的師生關(guān)系。師生關(guān)系直接影響學生參與互動教學的積極性。教師課下要有意識地多與學生交談，加深對青年學生思想動態(tài)、品行風貌、舉止愛好的了解和掌握，使互動式教學更具有針對性。教師對學生在課堂活動中的表現(xiàn)應以鼓勵、表揚為主，對于學生的不當行為可以先表揚做得正確的地方，然后再糾正錯誤，避免學生產(chǎn)生消極情緒，而影響其今后的學習熱情。教師在教學中要力求創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，使學生對老師產(chǎn)生親切感，增加學生對教師的尊重和信任。

　　 二、不斷改進教學方法

　　互動式教學模式注重改變以教師講授為主的格局，運用多種科學合理的教學方法來實現(xiàn)師生之間的互動，達到調(diào)動學生學習積極性、主動性的目的，真正提高教學效果�；�動式教學方法主要有以下幾種：

　　（一）問題法

　　問題法以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索貫穿于整個教學中，但不是單純由教師提出問題并加以解決，最主要的是教師能善于引導學生提問，通過師生對問題共同進行分析、理解和討論，引導學生得出最終的答案。在學生回答教師提出的問題時應當注意，教師對學生口頭回答的問題要當堂給予點評，一是對學生所回答的問題不能輕易否定，更不能進行諷刺挖苦，對回答好的學生應當充分肯定，對回答不好的學生應進行正確引導，分析學生出錯的原因，并提出更好的解決方法；二是不能根據(jù)既定的答案去判定學生回答問題的對錯，只要回答的有道理，就應當予以肯定，鼓勵學生創(chuàng)新。

　　這種方法利于教師了解學生的學習情況，教師可有針對性地安排教學內(nèi)容，改進教學方法，做到因材施教。同時，可以調(diào)動學生學習的自覺性和主動性，有利于提高學生自學能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

　�。ǘ�）討論法

　　討論法要求教師預先設定討論題目和要求，由學生課上分組討論的一種互動教學方法。它適用于與課程密切相關(guān)的社會熱點問題，需要學生自己去思考答案。課前教師應認真設計一些問題，學生形成小組合作學習討論，大家可以自由地收集相關(guān)的參考書目和資料。每個小組推薦一位發(fā)言人，在小組討論的基礎(chǔ)上擬定發(fā)言提綱，然后由每個小組的發(fā)言人走上講臺論述本組的觀點。學生們可以各抒己見，講完后由教師當場提問，學生回答，最后由教師對各組討論內(nèi)容的完整性、準確性、是否有創(chuàng)新、還須改進之處等等一一評說，既要肯定其結(jié)論合理的一面，也要指出認識上的不足及其產(chǎn)生的原因。在討論過程中，為保證學生能充分展開討論，教師應以提示為主，不能過多地發(fā)表個人的主張，以免影響學生的思維，但也要適當控制討論的進程和發(fā)展方向，防止學生在某個環(huán)節(jié)上糾纏過多而影響對其他問題的探求，確保討論過程的高質(zhì)量。

　　學生在相互討論中能充分調(diào)動群體的智慧和力量，做到集思廣益，博采眾長，達到認識上的深化和擴展。在討論過程中，可以加強理論與實際的聯(lián)系，有助于提高學生運用知識的能力、表達能力和協(xié)作能力，也有利于教師深入了解學生的思想，做到教書育人，成為學生的良師益友。

　　（三）發(fā)言法

　　發(fā)言法就是在教師講授課程之前留出一定的時間，讓部分學生就某一指定的教學內(nèi)容談自己的理解和感受，以此來鍛煉學生搜集整理資料的能力、邏輯思維能力和語言表達能力。為了使學生進行充分地準備，發(fā)言人員的范圍、發(fā)言的主體內(nèi)容和發(fā)言時間等必須在前一次課程結(jié)束時確定。發(fā)言要給學生們留有自由發(fā)揮的空間，可以是體驗性的，可以是理解性的，也可以是探討性的。然而，學生作中心發(fā)言，只是作為調(diào)動學生積極參與教學的一種手段，他們的這些發(fā)言不能替代教師的講課。教師對學生發(fā)言要及時進行評價，其中的精彩之處要給予鼓勵和表揚，對有失偏頗之處或錯誤的觀點要予以澄清和指正。教師通過在學生發(fā)言中發(fā)現(xiàn)的問題，有針對性地對教學內(nèi)容進行調(diào)整，突出講解學生在理解上有問題的內(nèi)容，使學生獨立思考的同時，思想上進一步得到升華和提高。

　　參考文獻：

　　[1] （前蘇聯(lián)）尤�？�。巴班斯基。教學過程最優(yōu)化—— 一般教學論方面[M]。張定璋，等譯。北京：人民教育出版社， 1984。

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