優(yōu)化思想品德課課堂教學的基本策略的論文

　　摘要:課堂教學策略,即根據(jù)教學目標而制定的指導思想、行動方針和操作方式。教師要根據(jù)課程標準和教材,結(jié)合學生實際,確定教學內(nèi)容,注重選擇最佳教學手段、教學方法和形式,改進教學策略,充分體現(xiàn)學生的自主性和創(chuàng)造性。

　　關鍵詞:思想品德 策略 提高

　　課堂教學既是科學,又是藝術,它需要講究策略。那么,如何在思想品德課教學中,優(yōu)化課堂教學策略,促進學生自主發(fā)展,提高課堂教學效率呢?

　　一、教師要改變教的策略

　　1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念,突出學生的主體地位。我認為教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念,應做到“四個轉(zhuǎn)化”——即由以教師的教為中心轉(zhuǎn)化為以學生的學為中心;由單一傳授知識轉(zhuǎn)化為發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、提升情感和價值觀;由全班劃一的教學目標轉(zhuǎn)化為保底不封頂?shù)姆謱咏虒W目標;由純理論性練習為主轉(zhuǎn)化為理論與實踐相結(jié)合的探究性練習。

　　2.優(yōu)化課堂教學目標,注重學生全面發(fā)展。教學目標既是課堂教學的核心和靈魂,又是課堂教學的出發(fā)點和歸宿,它具有導向、調(diào)控、激勵、評價等諸多功能,歸限著課堂教學的運作,并且教學內(nèi)容的處理、方法的選擇、步驟和環(huán)節(jié)的設計都要圍繞目標展開。因此,教師要根據(jù)教材內(nèi)容,從學生實際出發(fā),制定出科學的、合理的、切實可行的課堂教學目標。

　　3.教學手段多樣化。思想品德課的教學更應合理的采用新技術,使教學手段多樣化和現(xiàn)代化。如采用各種電教手段、多媒體輔助教學等,既可以增強學生的學習興趣,營造生動的'學習氛圍,實現(xiàn)教學的立體目標,又能讓學生更多接觸社會,擴大知識面。

　　二、教師要改變學生學的策略

　　1.激勵學生參與課堂教學的意識。在素質(zhì)教育下,教師要確立“教為主導,學為主體”的教育思想,教育的目的要落實在學生身上。因此,教師在課堂教學中要盡量創(chuàng)設問題情境,不斷地向?qū)W生提出合適的教學目標,并激勵學生通過動口、動手、動腦,自始至終參與教學的全過程,由接受性的靜態(tài)學習提高到參與性的動態(tài)探知,真正成為課堂學習的主人。

　　2.培養(yǎng)學生的自主意識。教育改革的目標是培養(yǎng)學生主動學習、自主發(fā)展的人。為此,教師在課堂上要努力營造一個學生自主學習的氛圍,發(fā)揚民主,鼓勵探討,誘導質(zhì)疑,使學生能根據(jù)自己的特點制定合理的學習策略,選擇科學合理的學習方法,獨立地、策略地解決學習中的問題。

　　3.培養(yǎng)學生的競爭與合作意識。21世紀的中國,競爭與合作更加激烈,為適應新形勢發(fā)展的需要,在教學過程中我們要根據(jù)學生的心理特點,充分利用競爭的激勵作用,鼓勵學生之間展開競爭,以增強學生的學習能動性。同時,還要強調(diào)合作競爭,增強學生的整體意識與協(xié)作精神。

　　4.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。素質(zhì)教育很重要的一項就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,為此,教師要努力創(chuàng)造條件,把教學中的問題放手讓學生去探究,質(zhì)疑問題,尋求結(jié)論,并鼓勵學生通過合作的方法創(chuàng)造性的解決問題。同時鼓勵學生積極思維,相互啟發(fā),相互補充,讓結(jié)論在補充、啟發(fā)中不斷得到完善和發(fā)展。這樣不僅培養(yǎng)了學生的團結(jié)合作精神,而且培養(yǎng)了學生獨立思維、積極探究,善于質(zhì)疑解疑的能力,從而激發(fā)學生的學習興趣。

　　三、優(yōu)化評價策略

　　課堂教學評價應該體現(xiàn)素質(zhì)教育的價值取向,教師應根據(jù)素質(zhì)教育的要求,不斷優(yōu)化課堂教學評價策略,使課堂教學目標真正落到實處。

　　1.充分運用形成性評價。形成性評價注意的不只是學生學習的結(jié)果,而且是學生認知形成的全過程。在課堂教學中,教師要根據(jù)教學目標及時測評,跟蹤學生的認知過程,這樣不僅能及時了解教學過程中學生學習情況,暴露存在的疑難點、模糊點和錯漏處,而且可以及時調(diào)整教學策略,最大限度地提高教學效果。

　　2.開展學生的自我性評價。由于自我性評價充分體現(xiàn)了學生的自主性,因而在教學中,開展自我性評價,有利于激發(fā)學生的內(nèi)在潛力,能充分調(diào)動學生學習的積極性,并且在自我性評價過程中能形成自我反饋機制,正確得到強化,錯誤的及時加以糾正。改變了那種單純依靠他人評價的狀況,拓寬了反饋渠道。

　　3.慎用批評性評價。教師在評價學生時應做到一視同仁,不能因自己的喜好厭惡來判斷學生,也不能依據(jù)個人情緒和心境好壞而妄加評判。反之,如果這樣做了,不僅會造成錯誤導向,起不到教育作用,反而還會使學生產(chǎn)生厭學逆反心理,影響其身心健康發(fā)展。

　　4.多用鼓勵性評價。課堂教學中,要大力推行鼓勵性評價。進行鼓勵性評價要把握好如下時機:多鼓勵學生思考發(fā)問,在發(fā)問中鼓勵;多鼓勵學生創(chuàng)造性學習,在創(chuàng)造中鼓勵;多鼓勵學生探究問題,在挫折中鼓勵,從而建立“表現(xiàn)——鼓勵——成功——愉悅”的良性循環(huán)的教學機制。