小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效開(kāi)展小組討論策略的探討論文
小組討論是新課程中積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)形式。它打破了課堂上學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)之間的隔閡,給予他們更多的合作、交流機(jī)會(huì)。但是,直面這種嶄新的學(xué)習(xí)形式,我們不得不承認(rèn)其中還存在著很多問(wèn)題。
一、當(dāng)前“小組討論”中存在的問(wèn)題
有些教師只注重一些形式和表面的東西,往往不依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,純粹為討論而討論。概括起來(lái)說(shuō)主要有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:
1.討論的時(shí)間不充裕
何時(shí)開(kāi)始討論、結(jié)束討論,很多時(shí)候還是為“教”服務(wù)。聽(tīng)課中,我們發(fā)現(xiàn)有些教師組織學(xué)生開(kāi)展討論的問(wèn)題設(shè)計(jì)得很好,學(xué)生談興也濃,思維正逐漸打開(kāi),可教師往往會(huì)為了趕時(shí)間,急急收攏,草草收?qǐng)觯Y(jié)果學(xué)生不能盡興,問(wèn)題沒(méi)有得到很好的解決,還影響了學(xué)生的積極性,壓抑了學(xué)生的思維發(fā)展。
2.討論的深度、廣度不夠
所謂的“小組討論”,其實(shí)大多時(shí)候只是部分優(yōu)等生的單方匯報(bào)。討論中往往是學(xué)習(xí)好的學(xué)生搶先大聲簡(jiǎn)明扼要地把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái),說(shuō)完就完事,不管別人聽(tīng)不聽(tīng)。有時(shí)甚至是亂說(shuō)一氣。學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間,也沒(méi)有參與、發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。因此看似熱熱鬧鬧的課堂討論,實(shí)際只是表面的“繁華”。
3.對(duì)“小組討論”的認(rèn)識(shí)不全面
以為有了合作學(xué)習(xí)就無(wú)須再獨(dú)立思考,沒(méi)有處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系,獨(dú)立思考被剝奪、取代。學(xué)生沒(méi)有了獨(dú)立思考的時(shí)間,小組討論零亂、空洞,合作學(xué)習(xí)成了“中看不中用”的花轎子。
4“.小組討論”形式單一
目前教師在課堂教學(xué)中組織的小組討論無(wú)非是兩種,要么是同桌討論,要么就是前后四人小組討論,固定單一的組織形式,使小組討論缺乏源源不斷的活力。
5.教師不恰當(dāng)?shù)母深A(yù)
有的教師在教學(xué)中特別是在公開(kāi)課的教學(xué)中,為了讓小組討論活動(dòng)之后的交流更順利,與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更吻合,在學(xué)生小組活動(dòng)的過(guò)程中,利用巡視的機(jī)會(huì),通過(guò)一些簡(jiǎn)單的提問(wèn),將自己所希望的結(jié)論有意識(shí)地暗示給學(xué)生,甚至有的教師還趁機(jī)安排好了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和程序,使原汁原味的探究活動(dòng)失真,學(xué)生也失去了真正自主探究的機(jī)會(huì)和權(quán)利。 分析以上種種問(wèn)題,筆者認(rèn)為歸根到底是教師沒(méi)有確立起正確的“小組討論”觀,開(kāi)展“小組討論”的目的不明確,這是根源,是本質(zhì)上的原因。作為教師,要把“小組討論的開(kāi)展與否”、“何時(shí)開(kāi)展”及“怎樣指導(dǎo)”等具體問(wèn)題定位在學(xué)生發(fā)展的需要上,要樹(shù)立小組討論“為學(xué)生發(fā)展服務(wù)”的正確小組討論觀。
二、有效開(kāi)展“小組討論”的策略
1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)中明確指出:通過(guò)義務(wù)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)與他人合作,并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果。這里的交流涵蓋兩個(gè)層面:一是會(huì)表述自己的思想;二是會(huì)傾聽(tīng)別人的述說(shuō)。在開(kāi)始合作時(shí),同學(xué)之間最大的問(wèn)題是不會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言,為此,教師要逐步要求學(xué)生學(xué)會(huì)三聽(tīng):一是認(rèn)真傾聽(tīng)每個(gè)同學(xué)的'發(fā)言,不插嘴;二是聽(tīng)出別人的發(fā)言要點(diǎn);三是聽(tīng)后作思考,提出自己的見(jiàn)解。
教師要結(jié)合平時(shí)的課堂教學(xué),有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的良好習(xí)慣?梢栽谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中,故意不去重復(fù)學(xué)生的表達(dá),而讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你聽(tīng)懂他的話了嗎?請(qǐng)你再說(shuō)給大家聽(tīng)一遍。”或“你覺(jué)得他講得怎樣?如認(rèn)為好,請(qǐng)說(shuō)說(shuō)好在哪兒,如認(rèn)為不妥,說(shuō)說(shuō)不妥在哪里?”,還要時(shí)不時(shí)表?yè)P(yáng)那些聽(tīng)得認(rèn)真和敢于質(zhì)疑的同學(xué)。
2.抓住契機(jī),提出適宜問(wèn)題
小組討論的成敗以及作用的大小,很大程度上取決于教師是否正確無(wú)誤地把握住了討論的時(shí)機(jī),提供了適宜的問(wèn)題。為此,教師要合理選擇合作的契機(jī),并提出適宜的問(wèn)題,一般來(lái)說(shuō)可在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)處提出問(wèn)題,展開(kāi)討論。
。1)學(xué)生在認(rèn)知的部分與部分、部分與整體的關(guān)系中,以及在學(xué)習(xí)既有聯(lián)系又有區(qū)別的主要概念時(shí)。如“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”是學(xué)生容易混淆的兩個(gè)概念,為了幫助學(xué)生正確辯析、理解兩者的本質(zhì)屬性,區(qū)別內(nèi)涵,教師可以設(shè)計(jì)這樣的題目,導(dǎo)向性地讓學(xué)生開(kāi)展小組討論!霸1、2、3、4、5、6、7、8、9這些數(shù)中,哪些是質(zhì)數(shù)?你會(huì)選取其中的兩個(gè)數(shù)組成互質(zhì)數(shù)嗎?能組成幾組?質(zhì)數(shù)和互質(zhì)數(shù)有什么區(qū)別?”,通過(guò)討論不斷深入,使學(xué)生正確理解“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”的本質(zhì)區(qū)別與各自內(nèi)涵,掌握互質(zhì)數(shù)的組合規(guī)律。
(2)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,養(yǎng)成“質(zhì)疑”的習(xí)慣。在教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,養(yǎng)成“質(zhì)疑”的習(xí)慣。課堂上,鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí),不能死記硬背。課堂教學(xué)模式是多種多樣的:學(xué)生可以獨(dú)力學(xué)習(xí),可以與同學(xué)討論,也可以請(qǐng)教老師。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的展示,可以手寫(xiě)、口讀,可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容編排成小品,可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)……使學(xué)生在“以參與求體驗(yàn),以創(chuàng)新求發(fā)展”的學(xué)習(xí)中過(guò)程中體驗(yàn)到茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗、怦然心動(dòng)的感覺(jué);體驗(yàn)到浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言的意境;體驗(yàn)到心靈的共鳴和思維的共振。
【小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效開(kāi)展小組討論策略的探討論文】相關(guān)文章:
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效引導(dǎo)策略論文10-08
小學(xué)語(yǔ)文有效性課堂教學(xué)策略探討論文01-18
小學(xué)體育教學(xué)有效實(shí)施策略探討論文03-29
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提升策略論文07-21
數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化的有效策略論文10-06
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效策略07-15
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何有效指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主合作探討性的學(xué)習(xí)論文01-28