化靜為動的語文教學論文

　　隨著時代的發(fā)展，教育制度也在不斷的改革中創(chuàng)新發(fā)展，特別是近兩年來的語文新教材的更新，有力地證明了一點，如何使語文教學跟上時代的步伐，給社會培養(yǎng)更多有用的人才，這是每一位語文教師身負的重任，通過這幾年的教學實踐，我在語文教學改革方面進行了大膽探索和嘗試，成功地運用了化靜為動的教學方法，達到了良好的教學效果。

　　一、激發(fā)興趣，做好課前預(yù)習指導(dǎo)

　　興趣是學習語文的最好老師。只有對課文產(chǎn)生了興趣，學生的學習就會由被動轉(zhuǎn)化為主動。從而大大提高語文的教學效果。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)，每當新學開始，學生們拿著新發(fā)的課本時，他們就表現(xiàn)出興奮的神情，在好奇的驅(qū)使下，他們迫不急待地翻閱著自己感興趣的文章，讀得津津有味。即使是在課堂上，他們也會趁老師不注意的時候，把書頁翻到他們感興趣的地方。通過多次觀察，我決定改變以往課文順序講課的老辦法，而是抓住學生正對新書感興趣的這一有利時機，打破常規(guī)，及時調(diào)查摸清每一位學生所感興趣的課文，并立即作詳細地記錄，然后設(shè)計一些有趣、有效的問題，讓學生帶著問題有目的地閱讀課文，從而達到事半功倍的課前預(yù)習效果，充分發(fā)揮了學生的主體地位。課前預(yù)習，單憑學生的自覺參與，沒有老師的科學指導(dǎo)，還是遠遠達不到教學目標的。為此我借助學生對課文感興趣的有利時機，用富有鼓動性的語言，合理設(shè)計針對性強的問題，交給學生，讓他們在不知不覺中跳入老師布置的“圈套”，積極主動地探討、尋求解決這些問題的方法，很好地完成課余預(yù)習。當然，學生的程度不同，在設(shè)計課前的預(yù)習的問題時，我還依照“因材施教原則，對不同層次的學生，確定不同層次的目標。

　　這樣，打亂課文講授順序，抓住學生興趣正濃的有利時機，精心設(shè)計問題，科學指導(dǎo)課前預(yù)習，不僅鍛煉了學生的自學越力，也大大提高了學生課堂參與的高質(zhì)量和學習的高效率。

　　二、轉(zhuǎn)變角色，搞活課堂教學

　　課堂數(shù)學是教師傳授知識自的主要途徑，課堂是培養(yǎng)、檢查學生的自學能力，展示學習預(yù)習、學習成果的舞臺。教師的主導(dǎo)作用在于控制課堂，在教學的各個環(huán)節(jié)，為不同層次的學生提供參與學習，展示能力的機會，并對不同層次的學生反映當?shù)膯栴}給予指導(dǎo)。

　　所以，在課堂上，我改變了過去老教師是演員、是主角；學生是聽眾，是配角。改變了過去老師在彈堂上，千篇一律的滿堂灌的現(xiàn)象�，F(xiàn)在老師是導(dǎo)演，學生是演員，是學習的主

　　角，充分發(fā)揮學生的主體能動性，發(fā)展他們的智力。在課堂上，我用很短的時間，向?qū)W生講清文章的重點、難點、學生的疑點以及知識問的聯(lián)系，剩下的時間全部留給學生。在我的課

　　堂上，如今的三尺講臺，不只是老師的陣地，更是學生示展才華的表演舞臺；粉筆、黑板也不再只是老師的專利，他們在學生手中成了工具，成了武器。學生們用它們把各自對課文的理解，對問題的看法，告訴老師，告訴其它同學。這樣的結(jié)果，不僅充分凋動了學生的學習主動性和積極性、同時，也提高了學生的表現(xiàn)欲，鍛練了他們的膽量，也使那些平時膽小、內(nèi)向的同學逐漸變得膽大、開朗起來，使課堂氣氛異�；钴S。

　　另外，我還根據(jù)學生爭勝心強的這一特點，把電視里舉辦的諸如“相聲”、“小品”、“幸運52”、“動感100”等的節(jié)目形式靈活地搬到課堂教學中來、我把學生按組分成A、B、C、D，然后把已經(jīng)設(shè)計好的問題。通過一定的形式交給學生、根據(jù)各組答題的數(shù)量、人數(shù)、準確率，給每組打分，誰得的分高，誰那一組的同學就能夠得到小小的紀念獎。當然，哪一個組的同學都不愿落后。于是，死氣沉沉的課堂沸騰了，各組的同學都在緊張地行動起來，他們通過討論、篩選、歸納，然后派代表及時搶答。每一節(jié)課都是在輕松愉快、亂而有序中結(jié)束、這樣上課，大大減輕了老師的負擔，充分調(diào)動學生學習的.主動性，增強了同學間的團結(jié)，杜絕了課堂上同學們昏昏欲睡的現(xiàn)狀、提高了學生對語文為學習興趣，融洽了師生關(guān)系，減少了授課的時間。但學生的成績卻提高了，我所教的學生在學校、地區(qū)舉行的比賽中每次都能取得優(yōu)異的成績。

　　三、改變教法，把好的學法教給學生

　　為了改變過去串講灌輸式的教學方法，為了減輕學生的學習負捏，我總是千方百計地尋找適合初中學生心理特點的好的學習方法，傳授給學生，變單純的知識傳授為學習方法的傳授。

　　為此，我除了認真研究教材，了解學生、總結(jié)經(jīng)驗外，還注意從電視里汲取精華，例如，中央一臺播放的“第二起跑線”、中央七臺播放的“快樂擊點”等節(jié)目，都成了我得力的助手、我把這些信息進行收集、篩選、加工，最后形成文字教給學生．同時，還注意培養(yǎng)學生對所學課文的講解方法進行總結(jié)、尋找各種文體的規(guī)律，引導(dǎo)學生在平時的學習中逐漸養(yǎng)成“多發(fā)言，多提問，多質(zhì)疑”的好習慣。不但如此，還注意讓學生把運些學習的方法運用到學習實踐中，學以致用，讓他們在一次次的成功中感受到學習的輕松快樂，增強他們的自信心。

　　除了教給學生好的學習方法外，還教會學生怎樣讀好書，讀活書，通過這些讀書方法的傳授，取得了很好的效果，學生從此再也沒有“書海無涯苦作舟”的苦惱了。我根據(jù)不同的文體，制定不同的讀法：

　　讀詩和散文，要滿懷感情，邊抑揚頓挫地朗讀，邊想象詩文的意境。如講《天上的街市》，如果簡單地串講一遍、學生干巴巴記幾條分析，過不了兩天就忘得一干二凈了。現(xiàn)在，我讓學生配樂反復(fù)誦讀，我也帶頭滿懷激情朗讀，學生被詩中那曠遠的意境，豐富的想象，巧妙的聯(lián)想，深邃的思想，優(yōu)美的文字深深感染，不少學生在學習小結(jié)中提到這堂課，令其久久難忘。

　　讀童話和小說，我讓學生邊讀邊畫出書中的環(huán)境，人物的肖像，然后寫出人物分析。如讀《皇帝的新裝》，我讓學生把文中的主要人物的外貌、語言、動作、神態(tài)找出來，然后進 行分角色演讀比賽。演出后還要讓演員寫出體會，讓當觀眾的同學寫出觀眾評價，這樣，文章的人物形象、時代背景就深深地印在他們的腦海里，成為永久的記憶、也加深了對課文的理解。

　　讀說明文和議論文，我常常限定五、六分鐘讓學生快速閱讀，然后合上書寫出書中的六七個要點，訓練學生快速捕捉要點的能力。

　　四、創(chuàng)造條件，提高學生的寫作能力

　　語文教學重在培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，聽說讀是語文教學的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的寫作能力是關(guān)鍵。

　　對學生來說，學習語文的最大難點莫過于寫作了。針對這種現(xiàn)狀，我主要從以下幾點著手，來提高學生的寫作水平。

　　1、鼓勵學生留心生活、對于身邊的事敢說真話，訴真情

　　學生的活動范圍很大，包括學校、家庭、社會，還有現(xiàn)代傳媒里的外面世界。每天，在他們身邊，在他們周圍許多事都在發(fā)生著，但他們卻視而不見。因此，一開始，我先用強制的手段，讓學生以日記的形式，把每天的所見、所聞，所感真實地記錄下來。慢慢地，寫日記、注意觀察生活成了學生們的習慣。他們的話題多了，發(fā)現(xiàn)的問題多了，發(fā)表的看法多了，寫的多了，寫作水平有了很大的提高。同時也使他們明白了寫作的內(nèi)涵，克服了畏懼作文的心理。

　　2、多讀、多練，提高學生的語言表達能力

　　初中學生的作文普遍存在著語言枯燥的問題，這主要和他們讀書少有關(guān)，特別是農(nóng)村的學生，讀書面更狹窄。為此，我要求學生多訂報、多買書，我還給學生推薦好的書本和作品，幫他們借書，以此達到開闊學生視野，擴大他們讀書范圍的目的。只讀不背、不記、不練，照樣難提高學生的語言表達能力，我就特意給學生布置背誦的內(nèi)容，抄錄的數(shù)量，仿寫的專題。同時，在平時的講課過程中，寫讀書筆記等。這樣，通過“讀、背、仿、”還注意培養(yǎng)鍛煉學生寫讀后感，用、寫”這一系列訓練，大大提高了學生的語言表達能力。

　　3、開展活動，給學生提供寫作素材

　　俗語說得好：“巧婦難做無米之炊�！碧岣邔W生的寫作水平，還在于讓學生覺得有事可記，有情可敘。那么，如何才能達到這個目標呢？我主要是通過開展豐富多樣的活動，來給學生提供寫作素材。

　　活動的方式，活動的內(nèi)容具有很大的隨意性，在學校，我充分利用課堂、課余，開展諸如：演講比賽、辯論賽、詩歌朗頌、文藝表演，撥河比賽等活動；在周末，我給學生布置一些如：“做飯、洗衣、植樹、種花、勞動”等家務(wù)話，讓學生身體力行，親自參與，并以這些活動為寫作內(nèi)容，寫作素材，記下他們的參與過程，和他們的真情實感。這些活動的開展，豐富了學生的寫作：素材，提高了他們的寫作水平，也豐富了學生的人生。

　　五、啟發(fā)思考，引導(dǎo)學生提出問題，鼓勵學生創(chuàng)造性思維的萌發(fā)

　　創(chuàng)造從問題開始，中學生創(chuàng)造性思維的萌發(fā)是從提出問題開始的。由于經(jīng)常讓學生邊讀書、邊提問題，逐漸養(yǎng)成思考的習慣，有時他們會指出書中的一些錯誤。2002年4月的某一天，當講《食物從何處來》一文時，有個叫關(guān)克磊的同學提出：“植物合成這些食物，大部分都用來組成身體和貯藏在種子或塊根、塊莖中”這句話有三處語病，“合成了有機物質(zhì)”而不是“合成了這些食物”、大部分都”應(yīng)改為“大部分”，“都”應(yīng)去掉，軀體和貯藏，應(yīng)把“和”改為“或”，我立即表揚了他。

　　學生有時對我講的內(nèi)容提出不同意見，或?qū)τ谥v錯的地方及時指出來，對于這些，如果不是明顯的是非對錯問題，我總是鼓勵學生要勇于堅持自己的意見，爭取找到更多理由，把老師和同學說服，對于自己出現(xiàn)的錯誤，一定在同學面前勇于承認，并對這些同學表示感謝。因為如此，這些學生往往躍躍欲試，表現(xiàn)出一種初生牛犢不怕虎的銳氣。我十分高興，因為新的時代正需要這種銳氣啊。

　　總之，這種化靜為動的教學方法，發(fā)揮了學生主動參與的積極性。在素質(zhì)教育為主的今天，這種方法無疑是一道獨特的風景。

【化靜為動的語文教學論文】相關(guān)文章：

化靜為動的經(jīng)典詩句02-16

化靜為動經(jīng)典詩句11-06

化靜為動的詩句大全06-10

《線條的動與靜》教學設(shè)計06-09

動與靜的說課稿05-24

《動與靜》說課稿03-31

動與靜說課稿06-09

《動與靜》說課稿07-22

動與靜說課稿09-29