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高中化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)模式分析論文（通用6篇）
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是探討問題進行學(xué)術(shù)研究的一種手段。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編整理的高中化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)模式分析論文，希望對大家有所幫助。
高中化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)模式分析論文 篇1
摘要：
隨著新時代的逐漸深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革也更加深入人心，而新課改的目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞核心素養(yǎng)全面發(fā)展，從而使教育進入了“3.0時代”。所謂核心素養(yǎng)，即是全面發(fā)展的代名詞，綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)包含對學(xué)生情感、技能、知識、態(tài)度、價值觀等方面的培養(yǎng)，是學(xué)生自身全面發(fā)展的必經(jīng)之路，也是教師在教學(xué)中應(yīng)該注重考慮的問題。
關(guān)鍵詞：
高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)模式；探究與實踐
一、高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)方法單一、教學(xué)理念落后
我國目前的高中教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教師講課學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方法。在課堂上教師作為課堂的主導(dǎo)者，進行相關(guān)知識的灌輸，學(xué)生不需要帶任何思考，只需要將教師傳授的相關(guān)知識記在腦中就可以。這種被動的傳授知識方式忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和自主能力，教師為追求上課效率而忽視了與學(xué)生進行交流，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，并且學(xué)習(xí)效率也有所影響。大多數(shù)時間，學(xué)生只是在接受教師的知識，沒有進行獨立思考，導(dǎo)致其沒有真正吸收理解課堂上的知識，只是通過死記硬背的方式形成肌肉記憶，這樣的方法不但沒有探究性和創(chuàng)新性，對于學(xué)生未來的發(fā)展也有不小的隱患。同時，奮斗在一線的教學(xué)工作者的教學(xué)理念已經(jīng)相對落后，跟不上時代發(fā)展的趨勢。
（二）教學(xué)內(nèi)容單一、缺乏生活化
由于當(dāng)前高中化學(xué)所使用的教學(xué)課本仍然以理論教學(xué)為主，缺乏實踐性，對于學(xué)生的生活和實際問題的解決沒有任何的幫助。這種脫離生活的教學(xué)不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并且對于他們未來的健康成長也有一定的不利影響。基于當(dāng)前核心素養(yǎng)教學(xué)模式的要求，相關(guān)教師應(yīng)該針對學(xué)生的需求，盡可能地為學(xué)生提供更為廣闊的知識面和更為貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，從而吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們上課的積極性，使其能夠主動參與到課堂的教學(xué)中來。
二、高中化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)模式的培養(yǎng)措施
�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知情境，感受化學(xué)學(xué)科帶來的魅力
都說“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯里，不論哪個階段，都離不開對科目的興趣學(xué)習(xí)。只有有興趣，才能學(xué)習(xí)好，興趣是學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。教師在化學(xué)課堂的開始，就要用引人入勝的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對待化學(xué)的態(tài)度即是一門有趣的學(xué)科。例如，在學(xué)習(xí)《鋁金屬材料》這一節(jié)時，教師可以采用讓學(xué)生先自行收集身邊生活中的鋁制品，并且思考鋁制品還存在于生活中的哪些地方，可以大膽地想象，也可以拍照收集。學(xué)生的收集品可以在課堂中相互展示出來，而教師可以將神舟載人航天系列飛船的圖片用PPT展示給學(xué)生，讓學(xué)生感受到鋁制品用途的廣泛，從而讓學(xué)生感受到化學(xué)的魅力。
�。ǘ┨骄繉嶒灒由鞂W(xué)生的認(rèn)知角度，體驗化學(xué)學(xué)科的創(chuàng)新意識
化學(xué)科目相較其他科目而言具有一定的實操性，通過化學(xué)實驗的引入能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。教師要在日常的教學(xué)過程中精心編排課堂內(nèi)容，完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，并且將相關(guān)化學(xué)實驗引入到課堂上來，使學(xué)生通過自主操作和討論學(xué)習(xí)完成相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)，這樣能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及獨立思考問題的能力。進行相關(guān)化學(xué)實驗的操作能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且結(jié)合學(xué)生自身實際情況做到更有針對性的教學(xué)。在進行實驗的過程中要注重對學(xué)生思維的培養(yǎng)，不斷激發(fā)學(xué)生的思維活性和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，通過實驗對學(xué)生進行必要的檢驗，做好相應(yīng)的總結(jié)反思工作，從而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，并且能夠培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
�。ㄈ└陆虒W(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式
在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)人是通過學(xué)習(xí)成績來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的`好壞的，這也造成了很多教師以分?jǐn)?shù)為根本，忽略了對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。兩千年前的教育學(xué)家孔子就說過要因材施教，這一理念執(zhí)行到今天卻被人們忽視。因此作為一線的教學(xué)工作者，應(yīng)該及時調(diào)整自己的教學(xué)模式，更新理念，進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，重新樹立以學(xué)生為課堂主體的觀念，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，不斷激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。通過創(chuàng)新的課堂教學(xué)方法，能夠有效強化學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，并且能夠加深學(xué)習(xí)印象，為其投入到化學(xué)課堂建設(shè)中提供更多的可能性，同時對于教師的教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量也是一次不小的提升。教師應(yīng)該加強對于先進教學(xué)理念的持續(xù)關(guān)注，為其在課堂的實踐過程中奠定理論基礎(chǔ)，同時也為學(xué)生的未來發(fā)展提供更多的可能性。教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行交流學(xué)習(xí)，完成對學(xué)生相關(guān)知識的傳授，體現(xiàn)公平教育。
三、結(jié)語
在當(dāng)前教育體制改革的背景下，加強對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要，其不單單是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一次機會，也是更新教師教學(xué)理念的一次機會。因此作為所有活動的參與者，教師應(yīng)該加強引導(dǎo)，并且鼓勵學(xué)生參與到課堂建設(shè)中來，為學(xué)生未來發(fā)展提供更多的可能性，從而推進學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。
參考文獻：
[1]張栓岐.高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的實踐探究[J].西部素質(zhì)教育,2016(24).
[2]伍敏.高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施[J].亞太教育,2015(13).
高中化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)模式分析論文 篇2
【摘要】
對于高中化學(xué)來說，高考要求學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識，并能夠做到運用這些知識解決一些實際問題，這是應(yīng)對高考學(xué)生應(yīng)該做到的最基本的學(xué)習(xí)工作。然而對于高中化學(xué)教師來說，所要教給學(xué)生的遠比這多，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)是每個高中化學(xué)老師的職責(zé)。
【關(guān)鍵詞】
高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)
現(xiàn)階段的中國社會主義核心價值由社會、公民、國家三個方面組成。因而在對于人才的培養(yǎng)上面一方面需要培養(yǎng)其相關(guān)學(xué)科知識的掌握能力，另一方面也要與當(dāng)下國情相結(jié)合，發(fā)展社會生活和個人發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)。
1.高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性
對于現(xiàn)階段的學(xué)生教學(xué)不能只有知識理念方面的教育，而是要培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)是方法與過程、情感態(tài)度、價值觀、技能與知識在發(fā)展過程中的整體表現(xiàn)，包含有受教者發(fā)展過程中所需要的有關(guān)化學(xué)的觀念、概念、方法以及原理等等，同時受教者的品性和中心技能也含有相關(guān)的學(xué)科特質(zhì)。需要引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)信息、化學(xué)思維、化學(xué)學(xué)科、跨學(xué)科綜合創(chuàng)新等方面的素養(yǎng)培養(yǎng)、同時要讓學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀和情感態(tài)度，提高學(xué)生的交流能力和整合能力。所謂的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，指的是學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中需要做到獨立思考的能力等，現(xiàn)階段的教育學(xué)習(xí)主要是以老師授課，學(xué)生聽課的教育模式，對于學(xué)生的基礎(chǔ)實操沒有相關(guān)培養(yǎng)，對于學(xué)生的質(zhì)疑能力、獨立思考能力沒有給予一定的放松式教學(xué)，學(xué)生只能在老師的教學(xué)過程中跟隨老師的思路進行相關(guān)學(xué)習(xí)，成績測驗也只有片面的知識點理論等。過分依賴?yán)蠋煹南嚓P(guān)教學(xué)，而少有自身的自主思考和獨立學(xué)習(xí)的意識。
2.化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
2.1宏觀辨識與微觀探析
此能力是指學(xué)生能從不同層次認(rèn)識物質(zhì)的多樣性，并對物質(zhì)進行分類；能從元素和原子、分子水平認(rèn)識物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實際問題。強化化學(xué)信息意識，利用化學(xué)信息工具和信息資源能力。當(dāng)下信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中不可缺少的重要工具，學(xué)生要會正確使用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)通信工具存儲、傳遞、獲取相關(guān)信息資源，學(xué)會如何使用相關(guān)的應(yīng)用信息能力。運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)尋找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，獲取相關(guān)信息文件。獲取、識別化學(xué)信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息能力�，F(xiàn)階段的教育情況檢測主要還是依靠卷面分?jǐn)?shù)來看，當(dāng)下的高考相關(guān)化學(xué)題目逐漸開始注重學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)能力和化學(xué)信息素養(yǎng)，新型的題目需要學(xué)生有相關(guān)的分析、處理以及總和信息條件的能力。在化學(xué)信息交流合作中，學(xué)會探究、創(chuàng)新和實踐能力，守法，形成信息倫理。在化學(xué)信息交流合作中，學(xué)生要學(xué)會如何逐步篩選、整合、生成、應(yīng)用相關(guān)化學(xué)基礎(chǔ)信息，同時以相關(guān)化學(xué)知識技能來解決相關(guān)化學(xué)題目，還要培養(yǎng)學(xué)生能夠加工信息、評價信息和獨立思考的精神思想。在整體的教學(xué)培養(yǎng)中，要讓學(xué)生有創(chuàng)造精神、要自主學(xué)習(xí)吸取有利相關(guān)信息、排除不良信息。
2.2變化觀念與平衡思想
能認(rèn)識物質(zhì)是運動和變化的，知道化學(xué)變化需要一定的條件，并遵循一定規(guī)律；認(rèn)識化學(xué)變化的.本質(zhì)是有新物質(zhì)生成，并伴有能量的轉(zhuǎn)化；認(rèn)識化學(xué)變化有一定限度，是可以調(diào)控的。能多角度、動態(tài)地分析化學(xué)反應(yīng)，運用化學(xué)反應(yīng)原理解決實際問題。化學(xué)基本知識和基本技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)技能以及基本知識過程中，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，推演到學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)理念、概念等等，從而掌握相關(guān)的化學(xué)基本規(guī)律，有自主的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)思想，同時能夠?qū)嵅龠M行相關(guān)化學(xué)實驗。化學(xué)思想。何為化學(xué)思想？在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，能夠運用到與之相關(guān)的思想意識，有對化學(xué)特征、價值、本質(zhì)的相關(guān)認(rèn)識。如守恒思想（質(zhì)量、能量、原子、電荷守恒）；對立統(tǒng)一思想（微觀和宏觀、量變和質(zhì)變、定性和定量）；控制變量思想；一般與特殊、歸納與演繹思想；驗證探究思想；綠色化學(xué)思想；學(xué)以致用思想等等�；瘜W(xué)方法。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和學(xué)科間的交叉滲透，高度綜合地將多種方法運用于化學(xué)研究中，如把物理、生物及數(shù)學(xué)等方法移植于化學(xué)方法之中并加以融合。于此同時，在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中要踴躍吸收整體論的相關(guān)思想，有新的學(xué)習(xí)開年，構(gòu)建化學(xué)相關(guān)的新理論、新概念，以此促進當(dāng)下化學(xué)的進步。
2.3證據(jù)推理與模型認(rèn)知
認(rèn)識科學(xué)探究是進行科學(xué)解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應(yīng)用的科學(xué)實踐活動；能發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題；能從問題和假設(shè)出發(fā)，確定探究目的，設(shè)計探究方案，進行實驗探究；在探究中學(xué)會合作，面對“異常”現(xiàn)象敢于提出自己的見解。動手能力�，F(xiàn)階段的教育只著重于相關(guān)知識的攝入，老師往往將很多的動手實踐都改換成只有知識的輸入學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有進行相關(guān)的化學(xué)實驗，動手能力沒能得到很好施展，有些相關(guān)的知識點需要動手才能學(xué)習(xí)到，而學(xué)生并沒有動手實操導(dǎo)致知識點的學(xué)習(xí)不完全。因而需要加重學(xué)生的動手實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，我們需要增加相關(guān)的實驗，讓學(xué)生在實驗的過程中理解、掌握、運用相關(guān)知識，讓學(xué)生的動手思考能力得到解放，以此來培養(yǎng)學(xué)生的猜想、提問和設(shè)計以及實驗?zāi)芰�，同時能培養(yǎng)學(xué)生知識的運用能力和知識的探究能力。
2.4實驗探究與創(chuàng)新意識
自主學(xué)習(xí)、探究能力。學(xué)習(xí)不能只靠老師的知識傳授，更重要的是學(xué)生本身的獨立思考能力，因而在整體的教學(xué)當(dāng)中，需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思考、探究方面的相關(guān)能力，這些能力的培養(yǎng)有助于學(xué)習(xí)在工作中能夠思考問題、獨立解決問題、探究問題出現(xiàn)的原因等等。競爭與創(chuàng)新能力。有競爭就會有新的思想產(chǎn)生，在教學(xué)過程中這樣的教學(xué)方式也有常見，提出相關(guān)問題讓學(xué)生進行答題競爭，讓學(xué)生快速、獨立、正確思考出問題的解決方案，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，推陳出新。合作互助能力、團隊精神。當(dāng)下社會的發(fā)展十分需要人們的團隊協(xié)作能力，自古就有眾人拾柴火焰高的說法，個人的成果離不開團隊的團結(jié)協(xié)作，在學(xué)生的相關(guān)教育培養(yǎng)當(dāng)中就需要培養(yǎng)其團結(jié)協(xié)作、互幫互助的團隊精神，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，需要將團隊協(xié)作的能力看作一項重點來對學(xué)生進行培養(yǎng)，要開展相關(guān)的團隊合作活動項目，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的團隊合作精神和團結(jié)協(xié)作的能力。
3.結(jié)語
這樣的培養(yǎng)模式不僅是根據(jù)當(dāng)前社會現(xiàn)狀和文化教育特點提出的，同時還是對當(dāng)前社會發(fā)展現(xiàn)狀的反映。以整體來看“核心素養(yǎng)”的基本結(jié)構(gòu)，其主要中心點是社會主義核心價值觀，同時這個核心價值觀是可以在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得的，是可以塑造、培養(yǎng)、維持的。
參考文獻：
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[2]房宏.中學(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成體系與培養(yǎng)策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2016(06).
高中化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)模式分析論文 篇3
摘要：
化學(xué)實驗是激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，形成化學(xué)情感，構(gòu)建化學(xué)知識體系的重要方式。因此，想要更加高效地開展化學(xué)教學(xué)，跟上時代的步伐，則需要把核心素養(yǎng)滲透到化學(xué)實驗課中，力求在核心素養(yǎng)的視角下開啟高中化學(xué)實驗有效教學(xué)的新篇章。
關(guān)鍵詞：
核心素養(yǎng)；高中化學(xué)實驗；有效教學(xué)
實驗課是高中化學(xué)的重中之重，可利用其操作性強與探究性強的特點來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中化學(xué)實驗課在學(xué)習(xí)過程中既要注重精準(zhǔn)性還要注重趣味性與邏輯性，以及化學(xué)學(xué)科綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)時要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們自主探究的能力，從而讓他們更好地掌握所學(xué)知識，實現(xiàn)核心素養(yǎng)所提出的教學(xué)要求，進行有效教學(xué)。
一、把握高中化學(xué)核心素養(yǎng)的具體要求。
化學(xué)的五大核心素養(yǎng)分別是：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任，這五大核心素養(yǎng)層層遞進，每一點都對學(xué)生和教師提出了明確的要求，教師應(yīng)在把握、領(lǐng)會的基礎(chǔ)上將其充分體現(xiàn)到實際教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)碳元素的單質(zhì)時，教師可以先向?qū)W生展示幾種不同的東西，如金剛石、石墨等，讓學(xué)生觀察它們的外在形態(tài)，僅從外在形態(tài)來看這些東西并沒什么聯(lián)系，但是它們卻含有相同的元素——碳元素，然后，教師進一步指導(dǎo)學(xué)生從宏觀辨識到微觀探析金剛石、石墨的原子排列，找出它們晶體結(jié)構(gòu)的不同并預(yù)測它們在特定條件下可能發(fā)生的相互轉(zhuǎn)化及其化學(xué)性質(zhì)。
學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會提出具有探索價值的化學(xué)問題，設(shè)計并優(yōu)化實驗方案，在有條件的情況下盡可能完成實驗，并觀察實驗現(xiàn)象進行總結(jié)。教師在日常教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生滲透終身學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，樹立崇尚真理的理想追求，掌握認(rèn)識化學(xué)與社會、人類、自然息息相關(guān)聯(lián)系的思維方法。
二、挖掘教學(xué)資源培養(yǎng)問題導(dǎo)向的研究意識。
教材是經(jīng)過多方教育工作者精心編寫的一手教學(xué)材料，也是最佳教學(xué)資源。然而在化學(xué)實驗課堂中，很多學(xué)生早已習(xí)慣照搬課本內(nèi)容，缺乏獨立思考和動手探索的能力，不愿去花時間思考實驗中的現(xiàn)象和反應(yīng)原理，只是單純地為了實驗而實驗。一些教師習(xí)慣了使用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)動態(tài)實驗過程，借助信息技術(shù)幫助學(xué)生用眼睛和筆記學(xué)習(xí)實驗過程，而不是引導(dǎo)學(xué)生親自操作。這種教學(xué)方式并不能幫助學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)，即使知道反應(yīng)原理也只能是紙上談兵，畢竟多媒體展示的實驗過程是理想的按照順序發(fā)生的，學(xué)生缺少對突發(fā)事件的處理能力；這種教學(xué)方式對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與操作能力是非常消極的，甚至是有害的。自主、合作、探究是新課標(biāo)對學(xué)生提出的新的學(xué)習(xí)方式，特別對于化學(xué)這種探究性和操作性極強的學(xué)科。
探究式教學(xué)模式需要從課本內(nèi)容出發(fā)，對于課本中出現(xiàn)的活動探究部分，提倡采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生真正參與到探究問題的過程中。例如，在導(dǎo)入原電池新課時，教師可以根據(jù)學(xué)生的已有認(rèn)知，設(shè)計實驗，創(chuàng)設(shè)問題情境。他們知道鐵比銅要活潑，將鐵片和銅片同時放入稀硫酸溶液中，鐵片表面會冒出氣泡，銅片表面無現(xiàn)象，但是當(dāng)用一根導(dǎo)線連接鐵片與銅片時，會發(fā)現(xiàn)銅片表面冒出大量氣泡，而鐵片表面幾乎沒有氣泡。這時讓學(xué)生觀察現(xiàn)象并思考原因，就自然過渡到了原電池的學(xué)習(xí)，然后小組合作完成系列探究實驗，就可順利完成本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過這種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，親自參與到實驗過程中，對于知識有了自己的理解，才能更加有效地掌握。
三、指導(dǎo)學(xué)生改進復(fù)雜和有“危害”的實驗。
教材中的實驗有一些是帶有復(fù)雜性與危險性的，在實際教學(xué)中教師除了指導(dǎo)學(xué)生進行實驗外，更要保障學(xué)生的身心安全。在實驗開始前，教師和學(xué)生一起仔細研讀課本實驗內(nèi)容以及相關(guān)材料，在環(huán)保簡約的基礎(chǔ)上對實驗進行改進，如實驗設(shè)備與試劑的調(diào)整、試劑用量的改變、針對實驗中突發(fā)事件采取的應(yīng)急措施以及為提高有效性的.操作。
在學(xué)生親身參與過程中，一些基礎(chǔ)知識會在探究的過程中潛移默化地吸收掉，實踐創(chuàng)新能力和操作能力會得到逐步提高。例如，在進行稀硝酸與銅的反應(yīng)實驗中，為了能夠更加直觀地觀察到二氧化氮的生成，可以將試管換成注射器。這樣可在注射器中觀察到一系列反應(yīng)現(xiàn)象，首先有無色氣體生成，然后抽拉活塞，當(dāng)氧氣吸入到針管中，可以觀察到氣體顏色由無色變?yōu)榧t棕色，說明有二氧化氮生成，最后可以借助注射器將二氧化氮推入氫氧化鈉溶液中，防止造成環(huán)境污染。
四、借助信息技術(shù)促進實驗教學(xué)的拓展。
我們不可否認(rèn)的是信息技術(shù)為教育界帶來的根本性變革與巨大的便捷，從整體來看可以說是瑕不掩瑜，怎樣使用這把“雙刃劍”發(fā)揮出它的最佳效能取決于使用者。如今信息技術(shù)正如火如荼地發(fā)展而且在各個領(lǐng)域都取得了不俗的成績，在教育領(lǐng)域中以計算機多媒體技術(shù)為應(yīng)用核心，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合已經(jīng)是大勢所趨更是基礎(chǔ)教育改革的意義所在。高中化學(xué)教學(xué)在如此背景下更要與時俱進，結(jié)合化學(xué)本身的特點輔以信息技術(shù)，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、理解知識、解決問題和動手操作的能力，進而提升教學(xué)質(zhì)量�；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，新課標(biāo)也明確要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟練掌握實驗的操作流程，能夠根據(jù)要求設(shè)計、評價改進實驗方案；分析處理實驗結(jié)果，繪制實驗儀器圖等。
因此，在日常學(xué)習(xí)中，化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)尤為重要，但是由于一些客觀條件限制，如有些學(xué)校無法提供完備的實驗器材，教師缺乏操作經(jīng)驗，有些時候?qū)W生不能親自操作。這時候便需要信息技術(shù)的配合，教師備課的時候可以在網(wǎng)上搜索到相關(guān)的實驗視頻圖片、Flash動畫等將它們運用到課件中，在課上展示給學(xué)生觀看，邊播放邊講解在實驗中應(yīng)該注意的細節(jié)，從而加深學(xué)生對實驗的印象，鞏固所學(xué)知識，并且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，有的時候不僅僅是因為客觀條件的限制，更是實驗本身復(fù)雜難操作或者是危險性高的原因，一些實驗不宜由學(xué)生親自操作。例如，在進行鋁熱反應(yīng)時，實驗過程中引燃鎂條時會有大量火花四濺，鋁熱反應(yīng)產(chǎn)生的高溫會融化生成的鐵，變成炙熱的鐵水，稍不注意會對實驗者造成傷害。即使由經(jīng)驗豐富的教師進行操作，但由于操作時受地點限制，不能保證全班每個學(xué)生都能仔細觀察到實驗現(xiàn)象和一些細節(jié)。這時候便可以借助于多媒體，找到相關(guān)的視頻邊播放邊講解，給學(xué)生標(biāo)注出重難點，然后再由教師操作一遍流程，這樣可以確保大部分學(xué)生都能熟練掌握。在觀看視頻時，學(xué)生在情境中進行學(xué)習(xí)，通過感受聲音以及圖像，能夠更加直觀地領(lǐng)會所學(xué)知識，全面調(diào)動感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在核心素養(yǎng)視域下開展教學(xué)活動可促進學(xué)生的全面發(fā)展。對于高中生來說正是其身心發(fā)展特殊的階段，因此更需要用核心素養(yǎng)來指導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)過程中采取探究式的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新精神、動手操作能力，進一步保證課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻：
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高中化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)模式分析論文 篇4
[摘要]
《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布對學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)提出挑戰(zhàn)。迎刃教育時代難題，學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)剖析化學(xué)學(xué)科本質(zhì)，立足于課堂教學(xué)，可采用聚焦核心知識、建構(gòu)思想觀念、注重宏微結(jié)合、引導(dǎo)實驗探究、啟發(fā)科學(xué)思維等策略。
[關(guān)鍵詞]
化學(xué)教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略。
2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，標(biāo)志著以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)啟幕。作為一線教育工作者，必須弄清核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育的關(guān)系、核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)的關(guān)系、核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系，堅持以立德樹人為宗旨，立足課堂教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)科獨特的教育價值在學(xué)生身上得到體現(xiàn)和落實�；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任等五個方面，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征，內(nèi)涵豐富，價值多元�；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可從以下幾方面展開：
一、聚焦核心知識。
化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的“魂”，是化學(xué)課堂教學(xué)的“根”，是化學(xué)教學(xué)評價的“尺”.化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須以具體的化學(xué)知識為依托，讓學(xué)生在化學(xué)知識學(xué)習(xí)的活動過程中形成和發(fā)展，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做出化學(xué)學(xué)科應(yīng)有的貢獻�；瘜W(xué)學(xué)科知識就其重要性而言，可分為核心知識、次要知識和外圍知識，核心知識就是指那些在整個知識系統(tǒng)、學(xué)科結(jié)構(gòu)中處于軸心地位，對周邊知識領(lǐng)域起著統(tǒng)攝、關(guān)聯(lián)作用，發(fā)揮結(jié)點功能的課程內(nèi)容�；瘜W(xué)核心知識猶如植物的“根系”和“經(jīng)脈”，具有內(nèi)核性、統(tǒng)攝性和生長性。加強化學(xué)核心知識教學(xué)，有利于理清教學(xué)內(nèi)容的主次，合理安排教學(xué)時間，讓學(xué)生集中主要的時間和精力學(xué)習(xí)“最有價值”的核心知識，從而為培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
例如，“硫的氧化物”中的“二氧化硫”，從知識主線上看，它位于“非金屬單質(zhì)-酸性氧化物-酸-鹽”知識鏈的節(jié)點上；從化學(xué)性質(zhì)上看，它既具有酸性氧化物的通性，又具有還原性和漂白性等特性；從化學(xué)與技術(shù)、社會、環(huán)境的關(guān)系上看，它與日常生活、環(huán)境污染及防護密切相關(guān)，是培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)觀念和社會責(zé)任感的重要素材；從它所處的課程模塊上看，它屬于化學(xué)必修模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了國家對公民素質(zhì)的最基本要求；從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)上看，它幾乎涉及化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)所涵蓋的五個方面的內(nèi)容。因此，有關(guān)“二氧化硫”知識應(yīng)當(dāng)作為化學(xué)學(xué)科的核心知識來組織教學(xué)，而“三氧化硫”則屬于一般性的次要知識。教學(xué)中可通過物質(zhì)分類、實驗探究、證據(jù)推理和宏微結(jié)合等，引導(dǎo)學(xué)生對二氧化硫在水中的溶解性、還原性與漂白性等知識進行自主探究與建構(gòu)，在體驗學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
二、建構(gòu)思想觀念。
化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的“變化觀念與平衡思想”，“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的觀念以及綠色化學(xué)觀念等，多個條目均與化學(xué)學(xué)科思想或?qū)W科觀念相關(guān)聯(lián)�；瘜W(xué)學(xué)科思想是化學(xué)科學(xué)在認(rèn)識物質(zhì)、改造物質(zhì)和應(yīng)用物質(zhì)過程中所體現(xiàn)出的具有化學(xué)學(xué)科特征的最具影響力的思想集合體，例如物質(zhì)變化思想、質(zhì)量守恒思想以及物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的思想等。而化學(xué)學(xué)科觀念是個體對化學(xué)研究對象、化學(xué)研究過程以及化學(xué)學(xué)科價值的本體的見解或意識，具有超越具體事實的持久價值和遷移價值。例如，元素觀、微粒觀、變化觀、實驗觀和化學(xué)價值觀等。長期以來，廣大中學(xué)化學(xué)教師對于化學(xué)學(xué)科思想與學(xué)科觀念的區(qū)別模糊不清，事實上它們是化學(xué)研究者基于不同角度做出的闡述。從某種意義上說，科學(xué)共同體在頭腦中構(gòu)建的學(xué)科觀念等同于學(xué)科思想，而科學(xué)教育的目標(biāo)是期望學(xué)生通過對學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)達成與學(xué)科思想相一致的觀念。所以，筆者以為在化學(xué)教學(xué)中不必刻意地區(qū)分學(xué)科思想與學(xué)科觀念，重要的是要通過無痕教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在具體的知識學(xué)習(xí)過程中自覺領(lǐng)悟與形成化學(xué)學(xué)科的基本思想和觀念，從而更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，達到培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。
例如，“氨”屬于必修模塊中重要的元素化合物內(nèi)容，“噴泉實驗”是學(xué)生學(xué)習(xí)氨的溶解性和“氨與水反應(yīng)”的重要實驗，有些教師在教學(xué)中將教學(xué)重點放在噴泉實驗的原理上，而將氨與水的“可逆反應(yīng)”簡單告知。筆者認(rèn)為，噴泉實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，教學(xué)重點應(yīng)放在基于實驗現(xiàn)象的證據(jù)推理、變化觀念與平衡思想等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，雖然必修模塊中沒有出現(xiàn)“化學(xué)平衡”的概念，但這并不意味著學(xué)生就不應(yīng)對平衡思想有一定的認(rèn)識。相反，因為只有部分學(xué)生選修《化學(xué)反應(yīng)原理》，就更應(yīng)該在必修模塊中潛移默化地滲透平衡思想，以滿足國家對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求。為此，可在噴泉實驗之后提出3個問題：
（1）通過噴泉實驗，了解到氨有哪些物理性質(zhì)？
�。�2）氨溶解于水僅僅是物理變化嗎？
�。�3）氨溶解于水后得到的溶液（氨水）中存在哪些微粒？在問題解決過程中培養(yǎng)學(xué)生的變化觀和微粒觀，并建議再補充一個實驗：用吸管在噴泉實驗的圓底燒瓶中吸取少量溶液注入試管中，并在試管口上套一個氣球以達到密封的效果，將試管放在酒精燈上加熱，觀察溶液顏色的變化，冷卻后再觀察溶液顏色的變化。此實驗操作雖然簡單，但實驗現(xiàn)象的變化卻可以讓學(xué)生對“變化觀念與平衡思想”有具體的感性認(rèn)識，相關(guān)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在化學(xué)必修課程學(xué)習(xí)中也能得到有效落實。
三、注重宏微結(jié)合。
化學(xué)是一門在原子分子層面上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)，宏觀辨識、微觀探析和符號表征是化學(xué)學(xué)科有別于其他學(xué)科的基本特性之一。宏觀辨識要求，能通過觀察辨識一定條件下物質(zhì)的形態(tài)及變化的宏觀現(xiàn)象。微觀探析要求，能從物質(zhì)的微觀層面理解其組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系，能根據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)預(yù)測物質(zhì)在特定條件下可能具有的性質(zhì)和可能發(fā)生的變化。符號表征要求，了解化學(xué)符號的蘊涵，使符號表征成為概括、提升宏觀認(rèn)識與微觀認(rèn)識的重要環(huán)節(jié)。有專家指出，化學(xué)學(xué)習(xí)存在三種水平：宏觀水平、微觀水平、符號水平。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中把“能運用符號表征物質(zhì)及其變化”置于“宏觀辨識與微觀探析”條目之下，一方面規(guī)定了高中階段學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的層級要求（宏觀水平和微觀水平），另一方面又要求對化學(xué)符號表征有所了解，能從基本的化學(xué)符號表征中解讀出它們的宏觀意蘊和微觀意蘊。
例如，學(xué)習(xí)“乙烯的加成反應(yīng)”時，要求學(xué)生從“乙烯能使溴的四氯化碳溶液褪色”的宏觀現(xiàn)象入手，推斷出乙烯能與溴的'四氯化碳溶液反應(yīng)。能從乙烯與溴的分子結(jié)構(gòu)上分析和理解反應(yīng)原理，并在此基礎(chǔ)上正確書寫乙烯與溴加成反應(yīng)的化學(xué)方程式，進而推測乙烯與氯化氫、乙烯與水、丙烯與溴的四氯化碳溶液在一定條件下反應(yīng)的產(chǎn)物。教學(xué)中注重了宏微結(jié)合，化學(xué)方程式就不再是冰冷抽象的符號，而是賦予了“靈魂”的宏微結(jié)合的載體，這樣的學(xué)習(xí)體驗不再需要死記硬背，而是富有意義的建構(gòu)活動。
四、引導(dǎo)實驗探究。
化學(xué)是一門與實驗相關(guān)的自然學(xué)科。在化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生實驗探究，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；根據(jù)問題解決，明確探究目的，設(shè)計并優(yōu)化實驗方案，有助于學(xué)生了解科學(xué)探究的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；通過相互合作完成實驗操作、觀察記錄實驗現(xiàn)象，對實驗現(xiàn)象進行信息加工并獲得結(jié)論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)思維和合作意識。所以說實驗探究既是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要素，又是綜合培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的一種有效方法。
五、啟發(fā)科學(xué)思維。
科學(xué)思維是《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的重要內(nèi)容，是基于經(jīng)驗事實建構(gòu)理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化；是基于事實證據(jù)和科學(xué)推理對不同觀點和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)�！翱茖W(xué)思維”主要包括科學(xué)推理、科學(xué)論證、模型建構(gòu)、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。
科學(xué)推理和科學(xué)論證在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中具體表述為證據(jù)推理，上述“苯酚的酸性”探究實驗中，學(xué)生根據(jù)苯酚的分子結(jié)構(gòu)做出猜想，通過實驗收集證據(jù)，并基于證據(jù)進行分析推理，得出苯酚具有酸性的結(jié)論，就是在實驗教學(xué)中基于證據(jù)推理培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的一則教學(xué)案例。
模型建構(gòu)源自科學(xué)研究，是人類認(rèn)識事物的重要方法，因而模型認(rèn)知也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式。它是在已獲得大量感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，以理想化的思維方式對化學(xué)事實進行近似、形象和整體的描述，進而揭示其本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)知方式�；瘜W(xué)教學(xué)中借助于模型認(rèn)知有利于化抽象為具體、化復(fù)雜為簡單、化深奧為淺顯，加深學(xué)生對于具體事物的復(fù)雜聯(lián)系或本質(zhì)屬性的深刻理解和認(rèn)識。
例如，“原電池”教學(xué)時就可以將證據(jù)推理與模型認(rèn)知很好地體現(xiàn)出來。首先組織學(xué)生實驗，通過銅絲與鋅粒在稀硫酸中接觸，銅絲表面產(chǎn)生大量氣泡，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進而引發(fā)猜想“鋅失去的電子轉(zhuǎn)移到銅上去了”.果真如此嗎？學(xué)生通過實驗收集證據(jù)，驗證猜想得出結(jié)論，從而形成“原電池”的概念。猜想驗證的過程其實就是證據(jù)推理的科學(xué)思維過程。然而，這一裝置具有普遍意義嗎？將銅片換成石墨、稀硫酸換成乙醇試試？在此基礎(chǔ)上建構(gòu)原電池的工作原理模型，了解原電池的形成條件。如何判斷一個裝置是否屬于原電池？就需要借助模型認(rèn)知，學(xué)生嘗試從電極、電解質(zhì)溶液、閉合回路、氧化還原反應(yīng)等方面做出判斷。借助于模型認(rèn)知，不管遇到怎樣陌生的情景，只要將復(fù)雜的反應(yīng)、陌生的裝置與模型中的要素一一對應(yīng)，就能很好地解決相關(guān)問題。
化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還必須關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題，滲透社會責(zé)任教育，深刻理解化學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境之間的相互關(guān)系，加強與其他學(xué)科核心素養(yǎng)的相互融合，共同致力于培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)個人終身發(fā)展和未來社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。
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高中化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)模式分析論文 篇5
摘要：
隨著新課改教學(xué)規(guī)范的深入滲透，諸多新型的教學(xué)模式和方法被應(yīng)用到課堂教學(xué)中，這顯著提高了整體的高中教學(xué)質(zhì)量。但站在學(xué)科核心素養(yǎng)視角下看化學(xué)教學(xué)，其中還有很大提升空間，因此本文結(jié)合實際教學(xué)實踐，就學(xué)科核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)教學(xué)策略進行深入探究。
關(guān)鍵詞：
核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；教學(xué)策略；
一、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)
教育部組織專家對高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進行了研究，提出用五個維度來概括和表述高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，這五個維度的素養(yǎng)以高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)，雖側(cè)重點各有不同，但卻相互配合，相互補充�！昂暧^辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”這三個維度體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的思想與方法；“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”則從實踐層面鼓勵學(xué)生創(chuàng)新；而“科學(xué)精神和社會責(zé)任”對化學(xué)學(xué)習(xí)更高層面的價值追求做出了進一步揭示。這些素養(yǎng)綜合了化學(xué)知識學(xué)習(xí)的各個方面，包括技能的學(xué)習(xí)、化學(xué)思想觀念的建構(gòu)、科學(xué)探究與解決問題能力的發(fā)展、創(chuàng)新意識和社會責(zé)任感的形成等，一套完整的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系由此便構(gòu)建完成。
二、新理念下的高中化學(xué)教學(xué)策略
隨著教育體制改革的不斷深化，高中化學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)在改革后提出了化學(xué)核心素養(yǎng)這一理念。該素養(yǎng)的實質(zhì)，就是在化學(xué)學(xué)科中展現(xiàn)出科學(xué)素養(yǎng)。只有在高中階段的化學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，才能使學(xué)生掌握與了解化學(xué)課程內(nèi)容的特點。
(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式
在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，諸多學(xué)校都把分?jǐn)?shù)作為衡量教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，這致使教師將化學(xué)考點知識的傳授作為課堂教學(xué)的重要任務(wù)，進而未對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)引起足夠重視。針對此情況，教師應(yīng)積極更新教育教學(xué)理念，提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地位。首先，教師應(yīng)把“以學(xué)生為中心，重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”的教學(xué)理念樹立起來，在全面掌握學(xué)生的求知需求、認(rèn)真研究教材的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，讓學(xué)生在探究知識的同時感受到學(xué)習(xí)的快樂；同時還要有意識、有目的地對學(xué)生的價值觀予以引導(dǎo)，將學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力充分激發(fā)出來；其次，教師應(yīng)充分挖掘化學(xué)學(xué)科的重要知識點，將學(xué)科本質(zhì)探尋出來，使學(xué)生知曉學(xué)習(xí)化學(xué)知識的.目的是讓自己的成長與生活有意義，而不是單純地取得高分；最后，教師還要努力創(chuàng)新教學(xué)方法，進一步提高課堂的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生逐漸構(gòu)建自己的知識體系，靈活掌握化學(xué)知識要點。
(二)注重知識整合，強化化學(xué)推理
知識的整合應(yīng)是滲透多項思維的知識重構(gòu)過程，包括深度思考、證據(jù)推理以及想象、聯(lián)想等，而并不只是簡單地進行歸納總結(jié)。對知識的加工和整合力度，最能夠體現(xiàn)出學(xué)生對教材的理解與把握程度。
比如:在教學(xué)“堿金屬元素”相關(guān)知識時，學(xué)生能夠自主地將堿金屬原子結(jié)構(gòu)示意圖畫出來，并對堿金屬元素的原子結(jié)構(gòu)相似性、遞變性以及差異性進行分析，通過把握堿金屬原子電子層結(jié)構(gòu)及其特點，并根據(jù)電子層結(jié)構(gòu)將堿金屬元素鈉、鉀和其化合物的性質(zhì)給推斷出來，整個過程教師要做的便是在第一時間給予其有效點撥，讓他們對“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的化學(xué)思想予以領(lǐng)會。為了讓學(xué)生進一步理解堿金屬元素的遞變性和差異性，教師可展開問題情境的創(chuàng)設(shè)，即將神舟飛船升空圖片通過多媒體展示在學(xué)生面前，并向他們介紹鋰為火箭的主要燃料，啟發(fā)學(xué)生思考:為什么不要鈉、鉀等物質(zhì)作為燃料，而要用鋰?如此一來，不但讓學(xué)生的探究興趣進一步增強，也可在一定程度上推動知識整合進一步開展。
以“乙烯的加成反應(yīng)”教學(xué)為例，教師可以要求學(xué)生以乙烯可讓溴的四氯化碳溶液褪色的宏觀現(xiàn)象為著手點，將乙烯和溴的四氯化碳溶液發(fā)生的反應(yīng)推斷出來。之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)乙烯和溴的分子結(jié)構(gòu)對反應(yīng)原理進行分析與理解，這時可用球棍模型來展示化學(xué)鍵變化的過程，借以將乙烯和溴加成反應(yīng)的化學(xué)方程式正確書寫出來。然后還要指導(dǎo)學(xué)生對一定條件下乙烯與氯化氫、乙烯與水、丙烯與溴的四氯化碳溶液的反應(yīng)產(chǎn)物做出推測。在教學(xué)過程中教師要對宏微結(jié)合多加關(guān)注，可讓化學(xué)方程式成為有“靈魂”的宏微結(jié)合載體，而不再是冰冷難以理解的符號，如此的學(xué)習(xí)體驗是有意義的建構(gòu)活動，不再需要死記硬背。
(三)化學(xué)實驗教學(xué)，樹立探究意識
針對教學(xué)中較為抽象的知識點，教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生從實驗中挖掘化學(xué)知識的能力和主動思考探索的能力。比如:在對“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”一節(jié)進行教學(xué)時，教師可把學(xué)生帶入化學(xué)實驗室，通過實驗讓學(xué)生對外界條件(濃度、壓強、溫度、催化劑等)與反應(yīng)速率間的影響關(guān)系展開探究。在實驗過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生積極思考，如向?qū)W生提問:“在過氧化氫的分解中，F(xiàn)eCl3MnO2各有什么作用?”而學(xué)生經(jīng)過實驗操作會認(rèn)識到兩者都是催化劑，催化劑的加入可將化學(xué)反應(yīng)速率加快，催化劑不同，其產(chǎn)生的催化效果也存在很大的差異性。通過實驗，不僅能夠讓學(xué)生深刻理解知識要點，掌握化學(xué)實驗的方法，也可啟發(fā)他們的思維靈感，激發(fā)出主動探索的欲望。
(四)結(jié)合生活情境，加強社會責(zé)任
在我們的日常生活中，隨處可見化學(xué)知識，它使我們的生活變得越來越豐富，使我們的生產(chǎn)工藝愈加完善�；瘜W(xué)核心素養(yǎng)提倡從現(xiàn)實的生產(chǎn)活動中獲得原材料，這充分將應(yīng)用價值的導(dǎo)向功能體現(xiàn)了出來，不僅讓理論知識有了實踐的要求，也可有效激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感，使之充分感受到自己所學(xué)習(xí)的知識能夠幫助國家更好地治理環(huán)境污染問題，實現(xiàn)節(jié)能減排的目標(biāo)。
在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常向?qū)W生展現(xiàn)生活中的化學(xué)知識。比如:鑒于氨氣的主要特點是容易液化，所以我們便用液態(tài)氨制冷；生活中，經(jīng)�？梢姷缴P的鐵釘，而紅棕色的銹跡部分其主要化學(xué)成分是氧化鐵，我們可以通過氧化鐵的物理性質(zhì)，將其制成紅棕色的顏料進而實現(xiàn)再利用；又如:教師可讓學(xué)生多對一些生活中的現(xiàn)象進行觀察，比如:之所以鋁鍋在使用一段時間后，顏色會變深，原因在于鋁置換了水中鐵鹽，鐵的出現(xiàn)讓鋁鍋顏色加深；當(dāng)燒水壺用了一段時間后會有水垢出現(xiàn)，是由于水中含有碳酸氫鈣，其在經(jīng)過高溫灼燒中會被分解，進而形成碳酸鈣，在內(nèi)壁上附著。作為教師應(yīng)善于利用生活中的素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中體會到樂趣，并獲得成就感。
高中化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)模式分析論文 篇6
摘要：核心素養(yǎng)是個人終身發(fā)展的品格和能力。在高中化學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，可以幫助高中生快速成長，提升綜合實力。本文先闡述了化學(xué)核心素養(yǎng)的概念，然后分析高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題，提出了培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的途徑。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；培養(yǎng)策略；
核心素養(yǎng)是實現(xiàn)全面發(fā)展的基礎(chǔ)性素養(yǎng)。隨著社會的進步，我國基礎(chǔ)教育改革的理念不斷變化，核心素養(yǎng)是當(dāng)前我國教育發(fā)展中的一個教育理論體系。它對學(xué)生的發(fā)展有明確的指向，即教學(xué)可以使學(xué)生獲得終身受用的能力與品格，來適應(yīng)社會發(fā)展。核心素養(yǎng)指向過程，而非結(jié)果，它具有穩(wěn)定性、開放性和發(fā)展性，是一個動態(tài)優(yōu)化過程。它可以通過教育來培養(yǎng)，結(jié)合生活實踐來塑造，通過樹立價值觀來維持。在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中，獲得更好的發(fā)展。本文從高中化學(xué)教學(xué)存在的問題出發(fā)，探討培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的途徑。
一、化學(xué)核心素養(yǎng)的概念
化學(xué)核心素養(yǎng)是解決化學(xué)問題時所需要的重要素養(yǎng)，它反映學(xué)生對客觀事物的認(rèn)識方式，體現(xiàn)學(xué)生解決新問題的綜合能力�；瘜W(xué)核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。化學(xué)作為自然學(xué)科，它研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化。利用所掌握的化學(xué)規(guī)律去探索新物質(zhì)，給科技的發(fā)展帶來新動力，同時解決環(huán)境問題，實現(xiàn)社會的'可持續(xù)發(fā)展�；瘜W(xué)核心素養(yǎng)包括5個部分：宏觀辨識和微觀探析；變化觀念和平衡思想；證據(jù)推理和模型認(rèn)知；科學(xué)探究和創(chuàng)新意識；科學(xué)精神和社會責(zé)任。
宏觀辨識和微觀探析要求學(xué)生能夠從宏觀和微觀兩個角度去認(rèn)識物質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)。比如說氫氣在氯氣中燃燒，生成氯化氫氣體，從宏觀角度，實驗現(xiàn)象是安靜的燃燒，發(fā)出蒼白色的火焰，瓶口出現(xiàn)白霧。但是從微觀的角度去思考，這是舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成，氫氣的H—H斷裂成氫原子，氯氣的Cl—Cl斷裂成氯原子，結(jié)合形成新的H—Cl�；瘜W(xué)從宏觀和微觀兩個角度去認(rèn)識世界。變化觀念比如：化學(xué)反應(yīng)一定會有新物質(zhì)生成，并伴隨能量變化。但是，反應(yīng)前后遵循能量守恒定律和質(zhì)量守恒定律�；瘜W(xué)中包括化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡等，運用平衡思想去理解化學(xué)反應(yīng)是必備技能。證據(jù)推理表現(xiàn)在實驗方面，通過實驗獲得具體的數(shù)據(jù)來驗證假設(shè)。學(xué)習(xí)總是建立在原有知識的模型上，新證據(jù)的收集可以建立新模型，來完善已有的模型，從而使學(xué)生更好地理解抽象概念。最后將復(fù)雜模型提煉成精簡模型，構(gòu)建知識體系。實驗探究和創(chuàng)新意識是指化學(xué)通過實驗探究物質(zhì)規(guī)律，學(xué)生在實驗過程中，不斷創(chuàng)新，不斷提升探究能力。
二、高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題
�。ㄒ唬┤狈W(xué)習(xí)激情
高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，化學(xué)兼顧文理科的特征，有一定難度。學(xué)生認(rèn)為化學(xué)有大量需要記憶的公式、定理和方程式，不想花時間和精力去攻克困難，問題堆積越久，化學(xué)越難學(xué)，最終對化學(xué)失去興趣。高中生還沒有建立自己的人生目標(biāo)，沒有目標(biāo)就沒有動力，學(xué)習(xí)就是走過場，浪費光陰和青春。高中生正是愛玩的年紀(jì)，花在學(xué)習(xí)上的心思很少，又沒有奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)積極性不高。
（二）缺少創(chuàng)新思維
高中生經(jīng)過多年的應(yīng)試教育，禁錮了思想的活躍性，缺少創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。每天學(xué)習(xí)任務(wù)非常多，如果按部就班地跟著老師走，學(xué)習(xí)效率不高，都是機械記憶，并沒有吸收消化為自己的知識體系。久而久之，學(xué)生失去創(chuàng)新意識，不會利用所學(xué)知識，思考新方法去解決問題。學(xué)習(xí)中存在思維定式，很難消除定勢所帶來的消極影響。
�。ㄈ┙虒W(xué)模式陳舊
許多學(xué)校仍舊采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在課堂教學(xué)中，負(fù)責(zé)傳授知識，重點講解書本的知識點，很少聯(lián)系生活實際，抽象知識不能很好地傳授給學(xué)生。雖然短期可以讓學(xué)生積累大量的知識，但并沒有深刻的理解，最終很容易遺忘。單一的教學(xué)模式不能適用于所有的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會審美疲勞，教學(xué)效果不佳。
�。ㄋ模┏橄笏季S薄弱
化學(xué)包括微觀和宏觀，需要利用抽象思維去認(rèn)識微觀世界的變化，從而更好地理解宏觀世界。在實際學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生只能通過肉眼去分辨宏觀世界，不能將微觀世界抽象成具體的知識框架。抽象思維的薄弱使學(xué)生很難透徹地理解其內(nèi)在本質(zhì)，失去了學(xué)習(xí)化學(xué)最關(guān)鍵的技能。
三、如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)
�。ㄒ唬┯没瘜W(xué)史教育，引發(fā)學(xué)習(xí)激情
課堂教學(xué)中，通過化學(xué)家的科研歷程，將學(xué)生引入真實的歷史情境，感受化學(xué)發(fā)展的每個環(huán)節(jié)�；瘜W(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的過程曲折而又豐富多彩，從猜測到實踐，最后得到結(jié)論，這也是學(xué)生接受新知識的過程。通過化學(xué)史讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生去體驗科學(xué)精神，在心靈上得到啟發(fā)，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。設(shè)置合理的問題激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如：學(xué)習(xí)氯氣時，通過科學(xué)史話，讓學(xué)生了解氯氣的發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)過程�；瘜W(xué)家在研究過程中所經(jīng)歷的曲折，是我們學(xué)習(xí)氯氣時，更好地把握氯氣性質(zhì)的一個切入點，在感受科學(xué)精神的同時，還能加深對氯氣的理解，讓學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)更有激情。
（二）利用科學(xué)實驗，提高創(chuàng)新能力
高中化學(xué)知識量多，為了更好地學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)，教材中有許多實驗。通過實驗教學(xué)讓學(xué)生直觀的了解物質(zhì)的性質(zhì)。學(xué)生親自動手實驗，會大大提升他們對化學(xué)的興趣，紙上談兵容易，親自動手才能知道問題所在。實驗包括實驗用品、實驗原理、操作方法、現(xiàn)象和結(jié)論。每個環(huán)節(jié)都考驗學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。比如：探究氯水的漂白作用，先讓學(xué)生設(shè)計實驗，利用現(xiàn)象和結(jié)論推導(dǎo)性質(zhì)。學(xué)生親手編織彩色花朵，將其放在干燥的氯氣中，觀察它是否褪色，最終得出干燥的氯氣不具有漂白性。在實驗過程當(dāng)中，學(xué)生會產(chǎn)生新的想法，激發(fā)創(chuàng)新能力，設(shè)計更具有趣味性的實驗來探究氯水的漂白性。
（三）采取合理方法，豐富教學(xué)模式
最常規(guī)的教學(xué)方法是老師傳授知識，學(xué)生被動地接受知識。在這個過程中，老師占主體地位，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的知識水平，采用不同的教學(xué)模式，會更充分地調(diào)動學(xué)生積極性。對于基礎(chǔ)較好，自覺性高的學(xué)生，可以采取小組合作學(xué)習(xí)模式，把更多的時間和主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、學(xué)習(xí)知識，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂也適用于這樣水平的學(xué)生。教學(xué)中充分利用最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生的綜合能力。比如：學(xué)習(xí)金屬鈉的性質(zhì)，學(xué)生動手實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象小組討論，最后總結(jié)出性質(zhì)。根據(jù)不同知識的特點，采用不同的教學(xué)手段。如果是實驗，可以讓學(xué)生做探究實驗，親自發(fā)現(xiàn)真理；如果是概念和原理，老師可以例舉生活實例幫助學(xué)生理解。比如：化學(xué)反應(yīng)會伴隨能量變化。教師例舉燃燒反應(yīng)、爆炸，可以讓學(xué)生們馬上明白其概念。教師要學(xué)會根據(jù)實際教學(xué)，采取不同的模式和手段，幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)知識和技能，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。
�。ㄋ模┥朴媒虒W(xué)資源，培養(yǎng)抽象思維
化學(xué)要求學(xué)生具有宏觀和微觀的視野。從宏觀現(xiàn)象去分析微觀原理，利用微觀現(xiàn)象能反推宏觀現(xiàn)象。微觀是肉眼不可見的，而大多數(shù)學(xué)生抽象思維很薄弱。教師利用各種教學(xué)資源和用具幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。比如：學(xué)習(xí)化學(xué)鍵的時候，可以利用模擬動畫將原子和離子展現(xiàn)出來，這樣直觀地表現(xiàn)出電子得失和電子對偏移，能夠幫助學(xué)生形象的理解化學(xué)鍵。隨著互動白板的普及，教師將更多更好的教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)生，培養(yǎng)抽象思維。在離子反應(yīng)或者原電池教學(xué)中，也可以引入模擬動畫，從宏觀和微觀兩個角度去解釋化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生的抽象思維得到提升，加強理解能力。
四、結(jié)語
在化學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)高中生扎實的基礎(chǔ)知識,還要注重學(xué)生技能和品質(zhì)的培養(yǎng)。對高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),能夠讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中,具有更強的競爭力�；瘜W(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師在實踐中不斷地摸索,在學(xué)生終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力上,投入更多的精力。
參考文獻
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