早期閱讀促進(jìn)幼兒發(fā)展的學(xué)科論文
早期閱讀是發(fā)展幼兒語言的重要途徑之一。據(jù)統(tǒng)計，德國有語言障礙的兒童越來越多，美因茨大學(xué)醫(yī)生凱爾曼女士說：“在3歲半到4歲的孩子中，有20%至30%的孩子語言發(fā)育明顯遲緩�！边@與培養(yǎng)孩子的閱讀能是有著直接關(guān)系的，烏珀塔爾語言矯正學(xué)校的校長博爾博努斯發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的父母花在孩子身上的時間太少了，孩子大部分時間坐在電視機前、電腦前或者是玩玩具，語言很少。如果孩子的活動空間長期受限制，他們在語言方面的發(fā)展就會受到影響，他們在電腦上玩游戲，但語言不多，這樣一來，刺激兒童感官和語言發(fā)育的機會就大大減少了，如果沒有閱讀能力，孩子缺乏豐富多彩的環(huán)境刺激，對其大腦的發(fā)育是有利的，會使孩在創(chuàng)造性、想象力及智力方面都受到限制。要糾正孩子語言障礙的工作，最重要的一點就是家庭及學(xué)校的環(huán)境（尤其是閱讀）有益于孩子發(fā)育成長。我國新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確把細(xì)兒早期閱讀要求納入了語言教育目標(biāo)體系，提出：“要培養(yǎng)幼兒對生自學(xué)成才中常見的簡單標(biāo)記和文字符合的興趙趣；利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀的能力”。因此，說早期閱讀是幼兒語言學(xué)習(xí)的一個不可缺少的部分，對促進(jìn)幼兒語言發(fā)展具有重要的價值，發(fā)展功兒早期閱讀能力是我們幼兒教師新時代的研究課題，在幼兒教育改革中應(yīng)重視的問題。
據(jù)研究者們發(fā)現(xiàn)，3-8歲是兒童形成和掌握基本閱讀能力的關(guān)鍵期。在這個階段的孩子的口語表達(dá)發(fā)展特別快，同時開始認(rèn)識符號，學(xué)習(xí)如何看書，愿意嘗試用自己所學(xué)的語言符號解釋周圍的世界，所以這個時期的孩子需要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，形成自主閱讀的能力。那么怎樣培養(yǎng)幼兒具備這種能力和習(xí)慣呢？這就需要家長和教師的正確引導(dǎo)，根據(jù)幼兒閱讀能力發(fā)展的過程與規(guī)律，對幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)和溫暖的陪伴，幫助孩子養(yǎng)成對閱讀的興趣，形成和掌握基本的閱讀能力。
一、發(fā)展幼兒的家庭早期閱讀能力。
如果家庭教育的方法得當(dāng)，孩子早期閱讀能力就會較早出現(xiàn)，也就是說家長是孩子的第一任教師，家長的一言一行會潛移默化地影響他們�，F(xiàn)在有些家長只是在孩子“纏得”沒辦法時給孩子講個故事來應(yīng)付一下，有些家長與孩一起閱讀時，也只是把故事講給孩子聽，對孩子的閱讀興趣、習(xí)慣、技能并不關(guān)注，因而當(dāng)孩子出現(xiàn)一些不良習(xí)慣時，影響了孩子的發(fā)育成長以及以后的學(xué)習(xí)，因此，在我們的教育活動中，應(yīng)讓家知理解、支持和主動參加培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，讓家長了解向幼兒進(jìn)行早期閱讀教育的意義。在幼兒園，我們可以通過家長會。家園共育等形式，向家長宣傳正確的早期閱讀的理念，讓家長每天抽半個小時的時間陪孩子看書、朗讀，孩子也有機會觀察成人是怎樣看書、寫字的，能給幼兒樹立好榜樣，逐漸讓幼兒對閱讀產(chǎn)生興趣，同時家長尖重視自身的文化修養(yǎng)，把學(xué)習(xí)、讀書作為自己生活的一部分，只要讀書，就要全神貫注地讀。孩子耳濡目染，就會漸漸養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。
二、創(chuàng)設(shè)寬松、舒適的閱讀環(huán)境，提高幼兒閱讀興趣。
環(huán)境的刺激作用具有教師指導(dǎo)同等的價值。一個光線充足、空間適量的閱讀區(qū)是幼兒閱讀所必需的。所以我們應(yīng)為孩子建構(gòu)一個舒適愜意而又童趣化的閱讀環(huán)境，以吸引孩子進(jìn)來閱讀，我會設(shè)置一個光線充足的活動室，鋪上卡通圖案的拼圖或軟地毯，放置一張能擺放各類圖書的粉綠色書柜，并能讓幼兒方便看、方便取、放，另外墻壁上我會適當(dāng)加以美化、修飾，多以綠色植物為主，圖書的擺放或開或合，整體上會給孩子一種休閑和趣味的感覺。圖書區(qū)里除了書外，還有其他材料，如紙筆等各種文具來支持幼兒反映他們 自己的經(jīng)驗和生活，讓他們自己學(xué)著書的標(biāo)記、符號、文字、繪畫嘗試制作圖書，并對幼兒有創(chuàng)造性的畫、涂、寫給予肯定和鼓勵，在孩子進(jìn)行閱讀的過程中，不防放一曲和諧的輕音樂，讓幼兒置身于這樣一個獨立、安靜而又舒適的環(huán)境中，我想孩子一定會有閱讀欲望的。
另外，圖書區(qū)里的圖書必須是讓幼兒感興趣的，所以選擇合適的圖書也是非常重要的。合適的圖書應(yīng)該是符合孩子的年齡特點和當(dāng)前發(fā)展水平的，迎合孩子興趣的讀物，圖書應(yīng)1-2周更換一次，盡量多陳列孩子們感興趣的動物故事和英雄人物畫冊，比如小班的孩子可以選擇一些故事畫而清晰、形象突出、色彩鮮艷、內(nèi)容生動有趣、情節(jié)簡單的圖書，并且紙質(zhì)較厚，紙面光滑，便于孩子翻閱，如《小兔乖乖》、《小馬過河》，中班的孩子可以選擇一些以動物故事、人物善惡分明、內(nèi)容健康向上為主的圖書，且畫面要生動活潑，背景不太復(fù)雜，如《三只小豬》、《小紅帽》、《司馬光砸缸》等。大班的孩子可選擇故事情節(jié)相對長一些、復(fù)雜一些的圖書，畫面仍應(yīng)清晰鮮明，如《哪吒》、《西游記》、《外國優(yōu)秀童化故事選》，另外，還可為他們選擇一些知識類的圖書，如《十萬個為什么》、《海爾兄弟》、《成語故事畫冊》等，以拓展知識面，利于孩子的.語言表達(dá)能力和思維能力的進(jìn)行一步發(fā)展。
在圖書區(qū)里，幼兒可以和同伴一起坐下來閱讀，來獲得認(rèn)同、接納、借鑒同伴的閱讀經(jīng)驗，也可根據(jù)自己的需要自由取放，教師要引導(dǎo)幼兒帶著目的，帶著問題去看書，幫助幼兒克服胡亂翻書的習(xí)慣。另外，教師還要留心觀察幼兒的閱讀情況，從圖書區(qū)中選擇一些圖書讀給幼兒聽，在老師的有意識的影響下提高幼兒對這類書產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、利用閱讀標(biāo)志提高閱讀能力
閱讀標(biāo)志是培訓(xùn)幼兒觀察、思維、語言表達(dá)能力的途徑之一，是一種新的閱讀內(nèi)容。
小班幼兒的特點是心理活動帶有明顯的直覺行動性，語言及思維都是在直接與該事物的接觸或活動中進(jìn)行的，根據(jù)小班幼兒的特點，我們在他們剛?cè)雸@時首先讓他們認(rèn)識自己的茶杯、毛巾、小床的標(biāo)志，可以設(shè)計每個幼兒的這三欄標(biāo)志是一樣的，如各種可愛的卡通動物，小班幼兒比較喜歡，且容易記住。另外，認(rèn)識廁所的標(biāo)志讓幼兒汽車汽車養(yǎng)成正確入廁的好習(xí)慣。除這些標(biāo)志外，還有各活動室內(nèi)標(biāo)志，如喝水的茶桶旁、樓梯上下的墻上貼上小腳印標(biāo)志，告訴幼兒人多時要排隊，不要擁擠，洗手間的墻壁上貼上伸出大拇指的小水滴娃娃，告訴小朋友節(jié)約用水人人有責(zé)，用完水之后記著要關(guān)上水籠頭喔。有了各活動區(qū)的標(biāo)志，幼兒更方便參與活動區(qū)活動。標(biāo)志規(guī)范了幼兒的行為，使集體生活井然有序。
除了讓孩子認(rèn)識標(biāo)志外，中、大班的幼兒可以到生活中，社會中尋找標(biāo)志，收集標(biāo)志，設(shè)計制作標(biāo)志圖書，讓幼兒在尋長、涂色、講述過程中，進(jìn)一步理解標(biāo)志，并會從中找到規(guī)律，讓他們用自己的語言表述清楚對這些圖形的理解，語言表達(dá)能力就會有很大的提高。
閱讀不僅僅是單純的看看，講講，更重要的是通過各種閱讀增養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的想像力，創(chuàng)造力及各種能力。閱讀標(biāo)志以嶄新的閱讀視角拓寬閱讀范圍、豐富閱讀內(nèi)容，使幼兒在各種豐富的閱讀中提高閱讀能力。
四、開展多渠道的閱讀活動，幫助幼兒提高閱讀理解水平。
這里的閱讀理解包括對畫面角色的辯認(rèn)，對角色間關(guān)系的認(rèn)識，對角色活動、情節(jié)發(fā)展的理解，對角色心理活動的想象、對背景的認(rèn)識，對主題的理解等。
在閱讀活動中，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)會看連環(huán)畫，找出前后兩幅畫面間的關(guān)系，理解故事的發(fā)展；學(xué)會看背景，會想象畫面上沒有的情節(jié)和心理活動；引導(dǎo)幼兒連貫地講述多幅畫面的圖畫故事，并學(xué)習(xí)歸納主題；經(jīng)常鼓勵幼兒用完整、邊貫的語言表述作品，并學(xué)習(xí)評價別人有講述。
另外，還可采取電教媒體吸引幼兒閱讀，如故事《小水滴的新家》，我采用了視頻展示儀，通過電視屏目展示故事畫面，當(dāng)然也離不開課件制作，利用會動的擬人化小水滴為主人翁，來講述“我”是怎么從云彩媽媽的懷抱里經(jīng)過幾番變化來到了“我”的新家：樹葉上、小草上、土地上、小朋友的身上、池塘里等，幼兒尤感興趣，很快他們都會講述，創(chuàng)編并續(xù)編這個故事了，收到了良好的效果。
除此之外，雙語閱讀也是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的基礎(chǔ)之一。在雙語教學(xué)活動中，我們可以利用幼兒感興趣的雙語畫現(xiàn)及漢字故事來幫助幼兒學(xué)習(xí)閱讀，增長閱讀能力。幼兒在學(xué)習(xí)單詞故事的同時，每個雙語單詞有趣的畫面、情節(jié)、故事內(nèi)容都會給幼兒留下深刻的印象，幼兒通過閱讀雙語故事，學(xué)會了創(chuàng)編，并幫助幼兒學(xué)習(xí)獲得前識學(xué)的經(jīng)驗，提高幼兒對文字的敏感程度。如單詞 “beautiful美”這個故事中，幼兒除了聽故事、講故事、創(chuàng)編故事外，知道什么是外在美和內(nèi)在美，通過教師趣味性引導(dǎo)，幼兒不僅會將單詞故事閱讀出來，而且講述得有聲有色，通過聽錄音，看光碟，邊聽邊指書上的漢字，幼兒除了學(xué)會了單詞和相應(yīng)的漢字外，還學(xué)會了故事里的其它漢字，尤其是常風(fēng)的“我、的、你、他、是、男孩、女孩、大、小”等，為以后的文字閱讀打下了堅實的基礎(chǔ)。
閱讀還滲透在一日活動及日常生活中及各個環(huán)節(jié)中，如人際交往、自由游戲、各種交通標(biāo)志、火警等其它標(biāo)志、街上的廣告牌語、商品包裝盒、袋等。比如，在公共場合禁吸煙的圖形標(biāo)志，可用文字“禁止吸煙”表現(xiàn)出來。
五、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣尤為重要，讀書時我們應(yīng)有意識地示范一些必要的閱讀技能，如翻書時從左到右，閱讀時從上到下，一頁一頁地閱讀，圖文結(jié)合著閱讀，連貫地陳述等，并教育幼兒愛護(hù)國科書，可以開展制作“小畫書”的活動，由幼兒合作制作圖書，口述內(nèi)容，教師幫助記錄文字。這鞏固了幼兒對圖書結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，并知道圖書制作的艱辛，從而更加愛惜圖書，通過這樣的活動能讓幼兒體驗到成功的喜悅，他們也會更加愛書、護(hù)書了，左邊看邊點讀的過程中，幼兒逐步掌握了正確的閱讀方法。讓孩子們互相檢查閱讀的姿勢，如坐勢，如坐要直，書放平且離眼睛不要太近。這樣就更強化了幼兒自己的意識。這些逐步培養(yǎng)起幼兒良好的閱讀習(xí)慣。
總而言之，早期閱讀能促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，是幼兒增長知識，開拓眼界的重要途徑，對幼兒進(jìn)入書面語言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
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