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貧困縣農(nóng)村教師發(fā)展中存在的問(wèn)題及對(duì)策的論文

時(shí)間:2021-02-17 09:42:29 論文 我要投稿

貧困縣農(nóng)村教師發(fā)展中存在的問(wèn)題及對(duì)策的論文

  [論文摘要]文章從開展對(duì)標(biāo)活動(dòng),創(chuàng)新管理激勵(lì)機(jī)制,挖掘自身潛力;加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè),促進(jìn)學(xué)校間教學(xué)質(zhì)量的均衡;推行教育革命,引進(jìn)優(yōu)秀教師等幾個(gè)方面闡述了如何解決貧困縣教育實(shí)踐中存在的師生“薄弱意識(shí)”、人才嚴(yán)重“缺失”等問(wèn)題,以期在縣域內(nèi)實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

貧困縣農(nóng)村教師發(fā)展中存在的問(wèn)題及對(duì)策的論文

  [論文關(guān)鍵詞]貧困縣農(nóng)村教師教師發(fā)展

  貧困縣是一個(gè)相對(duì)意義的概念,主要是指人均年收入在千元以下,以老少邊窮為核心的農(nóng)村地區(qū),這些地區(qū)社會(huì)成員生活水平低下、發(fā)展機(jī)會(huì)匱乏、發(fā)展能力不足。這些地區(qū)在全面提高教育質(zhì)量,確保適齡兒童少年接受良好義務(wù)教育等方面,仍然面臨著很大困難,集中表現(xiàn)為發(fā)達(dá)縣級(jí)市與貧困縣之間義務(wù)教育不均衡的問(wèn)題,導(dǎo)致這一問(wèn)題出現(xiàn)的重要因素就是師資質(zhì)量的欠缺,所以,本文僅就貧困縣教師的發(fā)展問(wèn)題提出幾點(diǎn)看法。

  一、教師發(fā)展中存在的問(wèn)題

  1.師生“薄弱意識(shí)”的困擾。貧困縣的一些學(xué)校,由于歷史的原因造成其在各方面相對(duì)薄弱,如教學(xué)條件差、師資力量差、學(xué)生生源差,使學(xué)校的所有主體在社會(huì)處境和學(xué)業(yè)成績(jī)等方面處于弱勢(shì)地位。這種在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中累積形成的薄弱意識(shí),在不斷比較中而逐漸成為內(nèi)化的意識(shí),成為學(xué)校師生自我意識(shí)消沉的根源,也成為學(xué),F(xiàn)實(shí)中、心理上的沉重包袱。因薄弱學(xué)校而帶來(lái)的自我貶低,使得薄弱學(xué)校的師生看不到出路和希望,侵蝕了他們的.自信和對(duì)未來(lái)發(fā)展的信念,把希望寄托于外部世界,寄托于外在力量的介入。

  2.人才的嚴(yán)重“缺失”。我國(guó)農(nóng)村教育最可悲的是將其功能定位“游離”于農(nóng)村社會(huì)發(fā)展之外。個(gè)人接受教育的目的不是對(duì)現(xiàn)有鄉(xiāng)村生活進(jìn)行改造和建設(shè),而是自我抽離出“鄉(xiāng)土社會(huì)”,完成“由鄉(xiāng)野到廟堂”的空間轉(zhuǎn)換,通過(guò)“學(xué)而優(yōu)則‘仕’”或“學(xué)而優(yōu)則‘市’”而成為“城里人”。大量農(nóng)村學(xué)生精英“棄鄉(xiāng)入市”,造成農(nóng)村社會(huì)“人才和資源的空洞化”。這是造成教師隊(duì)伍人才短缺的重要現(xiàn)實(shí)因素之一!皼](méi)有梧桐樹,引不得金鳳凰”,目前校長(zhǎng)和教師隊(duì)伍力量相對(duì)薄弱,主要原因是收入低,待遇差;職稱崗位有限,沒(méi)有升職機(jī)會(huì);沒(méi)有住房,或買不起房,年輕教師找對(duì)象都困難;工作任務(wù)太重,高負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn),致使很多剛畢業(yè)的大學(xué)生寧可留在城市打工,學(xué)非所用,也不愿意到貧困縣當(dāng)老師。另外,由于縣級(jí)財(cái)政有限,缺編現(xiàn)象嚴(yán)重,中小學(xué)代課老師偏多,工資少,轉(zhuǎn)正沒(méi)有希望,現(xiàn)有人才留不住,更枉談人才的引進(jìn)。這是造成教師隊(duì)伍人才短缺的重要現(xiàn)實(shí)因素之一。

  3.職業(yè)發(fā)展的前景“黯淡”。貧困縣學(xué)校教師編制過(guò)少,不能滿足教學(xué)需要;頸椎病、心臟病、婦科病、脂肪肝、癌癥發(fā)病率較高,缺編的事實(shí)也比較普遍;教師學(xué)歷相對(duì)較低,代課現(xiàn)象嚴(yán)重,年齡結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理,年齡過(guò)大,知識(shí)陳舊,教學(xué)方法單一;音體美老師缺乏,教非所學(xué)的現(xiàn)象極其突出;沒(méi)有或很少有學(xué)習(xí)和進(jìn)修的時(shí)間和機(jī)會(huì),無(wú)法進(jìn)行教育教學(xué)思路的拓展和科研;教育領(lǐng)導(dǎo)者辦學(xué)理念陳舊、管理能力有限。

  二、應(yīng)采取的對(duì)策

  1.采取綜合措施以消除薄弱意識(shí),激發(fā)學(xué)校自身潛力。要想消除薄弱學(xué)校的薄弱意識(shí),除了需要提高辦學(xué)條件、提高教師待遇等外源帶動(dòng)之外,最重要的是學(xué)校師生要有“革命”精神,挖掘自身潛力,燃起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的奮斗意識(shí),通過(guò)自身的努力,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵性發(fā)展。具體方法包括如下兩個(gè)方面:

  一方面,通過(guò)對(duì)標(biāo)行動(dòng),激發(fā)創(chuàng)新活力,提升工作水平。所謂“對(duì)標(biāo)行動(dòng)”,就是選擇先進(jìn)典型作為學(xué)習(xí)和追趕目標(biāo),學(xué)人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短,實(shí)現(xiàn)工作的飛躍。貧困地區(qū)的學(xué)校通過(guò)對(duì)標(biāo)活動(dòng)有利于學(xué)校解放思想,開闊視野,拓寬工作思路,少走彎路。貧困學(xué)校開展對(duì)標(biāo)活動(dòng),選準(zhǔn)學(xué)趕目標(biāo)是關(guān)鍵,最好選擇客觀條件基本相同或不如自己,但主觀努力、工作業(yè)績(jī)卻超過(guò)自己的學(xué)校作為學(xué)趕目標(biāo),這樣才能學(xué)得服氣,趕得有勁,不斷取得新成果。

  另一方面,通過(guò)各種激勵(lì)機(jī)制或教研活動(dòng),營(yíng)造積極的工作學(xué)習(xí)氛圍。引導(dǎo)教師深化對(duì)教育工作意義的認(rèn)識(shí),逐步培養(yǎng)教師的事業(yè)傾向。學(xué)校可以通過(guò)講座、座談、演講等形式,認(rèn)識(shí)到自己工作對(duì)人類社會(huì)的貢獻(xiàn),挖掘自身的潛力,激發(fā)師生的成就動(dòng)機(jī),為學(xué)校的發(fā)展注入生機(jī)和活力。通過(guò)師生間的合作與交流及各種教研活動(dòng),更新教育教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法,強(qiáng)化師生參與教學(xué)過(guò)程的信念、意志、能力與水平,形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和校風(fēng),使學(xué)校通過(guò)苦練內(nèi)功,形成教育內(nèi)部均衡發(fā)展的良性循環(huán)。

  2.加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)校間教學(xué)質(zhì)量的均衡。調(diào)查發(fā)現(xiàn),真正困擾學(xué)校的是缺乏高素質(zhì)的員工隊(duì)伍,在教師隊(duì)伍培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高方面,義務(wù)教育依然存在著明顯的地區(qū)差別、城鄉(xiāng)差別和學(xué)校差別。因此,改革須從以下幾個(gè)方面入手:第一,政策推動(dòng)。全市財(cái)政新增教育事業(yè)發(fā)展經(jīng)費(fèi)優(yōu)先用于農(nóng)村;組織教師培訓(xùn)時(shí),增加農(nóng)村教師參訓(xùn)人數(shù),培訓(xùn)內(nèi)容是學(xué)員“點(diǎn)菜”,教師“下廚”,新聘任教師首先安排到農(nóng)村學(xué)校任教;評(píng)聘專業(yè)技術(shù)職稱、評(píng)優(yōu)評(píng)先優(yōu)先考慮農(nóng)村教師。第二,城市帶動(dòng)。建立城區(qū)學(xué)校對(duì)口支援農(nóng)村教育的長(zhǎng)效機(jī)制,每年選派城區(qū)教師到農(nóng)村支教。建立農(nóng)村學(xué)校教師到主城區(qū)學(xué)校掛職學(xué)習(xí)、跟崗培訓(xùn)制度和省骨干教師、特級(jí)教師巡回送教下鄉(xiāng)制度。第三,縣域聯(lián)動(dòng)。將義務(wù)教育辦學(xué)水平較高的縣(市、區(qū))與相對(duì)薄弱的貧困縣結(jié)成“盟縣”,縣域之間、校際之間實(shí)行對(duì)口幫扶,聯(lián)動(dòng)發(fā)展。第四,信息化促動(dòng)。實(shí)施“教育資源下鄉(xiāng)行動(dòng)計(jì)劃”,通過(guò)“校訊通”“同步課堂”“遠(yuǎn)程協(xié)同教學(xué)”“網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研”等形式實(shí)現(xiàn)“校校通”“班班通”,促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。第五,校長(zhǎng)輪崗。從優(yōu)質(zhì)校選調(diào)校長(zhǎng)到薄弱學(xué)校當(dāng)校長(zhǎng)。設(shè)置以行政部門投入為主的城鄉(xiāng)義務(wù)教育校長(zhǎng)交流專項(xiàng)基金,以確保城鄉(xiāng)校長(zhǎng)持續(xù)順利交流,完善校長(zhǎng)交流的考核評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制,提高交流質(zhì)量與效益。

  3.推行教育革命,引進(jìn)優(yōu)秀教師,提高教師質(zhì)量。一方面,堅(jiān)持并加強(qiáng)“農(nóng)村學(xué)校教師特崗計(jì)劃”,挖掘并留住特崗生中優(yōu)秀人才。在實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位過(guò)程中,要做好以下工作:第一,在特崗教師踏入教師崗位之前,首先要接受為期六周的集中崗前培訓(xùn),使他們鞏固所學(xué)的教學(xué)論知識(shí),培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐精神,增強(qiáng)管理學(xué)生的才能。為保證特崗教師能夠獲得一流的專業(yè)培訓(xùn)和支持,可挑選大學(xué)教育學(xué)院作為合作培訓(xùn)機(jī)構(gòu),采取在校集中模塊式學(xué)習(xí)和課外作業(yè)自我學(xué)習(xí)相結(jié)合的教師培養(yǎng)方式。第二,在特崗教師分配到實(shí)習(xí)學(xué)校之后,學(xué)校指派一名經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)其提供課堂指導(dǎo)和其他方面的支持,幫助其盡快適應(yīng)學(xué)校環(huán)境、有效開展課堂教學(xué)。有條件的學(xué)校還可配備專家型教師進(jìn)行診斷性指導(dǎo),每?jī)芍茏笥覍?duì)特崗教師進(jìn)行督導(dǎo),幫助其提高教學(xué)水平,確保其保持愉快健康的心理狀態(tài)和得到各方面的有力支持。第三,為排除特崗教師的后顧之憂,可使表現(xiàn)優(yōu)秀的教師提前進(jìn)入正式教師編制;通過(guò)提高教師待遇,如通過(guò)蓋教師公寓樓解決教師的住房問(wèn)題等,使他們?cè)谕瓿扇甑慕虒W(xué)任務(wù)后繼續(xù)留教。鼓勵(lì)特崗教師建立志愿教師的校友網(wǎng)絡(luò),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系凝聚更多有志于教育事業(yè)的人共同推進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

  另一方面,設(shè)法吸引免費(fèi)師范生到貧困縣從教。我國(guó)在全國(guó)十所重點(diǎn)師范大學(xué)招收免費(fèi)師范生,這是一場(chǎng)教育革命,需要一系列相應(yīng)的配套政策出臺(tái),以保證優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)入教師隊(duì)伍。如按照地理位置遠(yuǎn)近、教學(xué)條件的好壞實(shí)行反向分配制度,即越是條件艱苦地區(qū)的教師待遇越好。這樣不僅可以有效保證偏遠(yuǎn)地區(qū)和條件差的學(xué)校教師收入的相對(duì)穩(wěn)定,一定程度上也能有效抑制優(yōu)秀教師流入名牌學(xué)校,吸引優(yōu)秀教師流入。

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