以實(shí)驗(yàn)為載體培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的論文的教育理論論文

　　創(chuàng)新教育是在教育活動(dòng)中構(gòu)建具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)形式。創(chuàng)新教育通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并有意識(shí)地將潛存于個(gè)體身上無(wú)意識(shí)的或潛意識(shí)的創(chuàng)新潛能引發(fā)出來(lái)，以自己的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的思想，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)整體的創(chuàng)新行為，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的知識(shí)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、制度創(chuàng)新等。可以說(shuō)，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。

　　以往我們的課堂教學(xué)注重對(duì)基本概念、基本規(guī)律和基本原理的理解和記憶，缺乏實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)，即使演示實(shí)驗(yàn)或者驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師也是能省則省，這樣被動(dòng)的教學(xué)形式使學(xué)生逐漸對(duì)科學(xué)課失去了興趣，停留在背公式，記憶實(shí)驗(yàn)結(jié)論而已，這與學(xué)習(xí)目的背道而馳。

　　基于以上形勢(shì)，開(kāi)展形象、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手解決問(wèn)題的興趣，不僅有利于提高課堂效率，也對(duì)活化知識(shí)和訓(xùn)練思維大有益處。

　　據(jù)此，筆者認(rèn)為，以實(shí)驗(yàn)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力可從以下幾方面著手。

　　1設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)便易行的探究性實(shí)驗(yàn)

　　物理變化與化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別是有無(wú)新的物質(zhì)生成。在判斷鐵生銹屬于何種變化時(shí)，教師可以直接告訴學(xué)生鐵和鐵銹不是同種物質(zhì)，也可以把這個(gè)改為探究：提出問(wèn)題———鐵和鐵銹是同種物質(zhì)嗎？建立假設(shè)———鐵和鐵銹可能不是同種物質(zhì)，或鐵和鐵銹可能是同種物質(zhì)；實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證———鐵能被磁鐵吸引，而鐵銹不能被磁鐵吸引；作出解釋———鐵和鐵銹不是同種物質(zhì)。通過(guò)一系列的探究得出鐵生銹是屬于化學(xué)變化。通過(guò)這樣的探究，加深了學(xué)生的理解和記憶，同時(shí)鞏固了科學(xué)探究的步驟，思考問(wèn)題的方法也得到了提升。

　　2將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成探究性實(shí)驗(yàn)

　　探究性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生對(duì)所探究的科學(xué)知識(shí)提出假設(shè)，然后自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，再在實(shí)驗(yàn)和探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維方式，親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，并成為知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)者。下面是我對(duì)“密度”一節(jié)的教學(xué)思路：上課時(shí)，教師首先給出情景問(wèn)題：“兩個(gè)相同的燒杯分別裝入相同體積的水和酒精比較，哪一杯質(zhì)量大？”再讓學(xué)生通過(guò)調(diào)節(jié)好的天平觀察現(xiàn)象，結(jié)果天平向盛水的一邊傾斜，為什么？然后讓學(xué)生共同討論并提出各種猜想。比如相同體積的不同物質(zhì)或相同體積的同種物質(zhì)，其質(zhì)量是否相等？……接下來(lái),把學(xué)生分成4個(gè)大組,若干小組,第一大組測(cè)若干杯體積不同的水的質(zhì)量與體積,第二、三、四大組分別測(cè)若干個(gè)體積不同的`鐵塊、銅塊、鋁塊的質(zhì)量與體積，要求各小組先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、設(shè)計(jì)表格，然后選取實(shí)驗(yàn)材料做實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)，整理后填在表格中，分別計(jì)算出水、鐵、銅、鋁四種物質(zhì)的質(zhì)量與體積之比值；再通過(guò)同學(xué)之間的交流與合作，討論并歸納出：不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是不相等的，相同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是相近的或相等的。最后教師總結(jié)指出：物質(zhì)的質(zhì)量與體積之間的比值是恒定的，它反映了物質(zhì)的一種特性。從而順勢(shì)提出“密度”的概念。

　　這樣，整節(jié)課在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自己去摸索、尋求，以事實(shí)為依據(jù)，不僅幫助學(xué)生理解密度概念本質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)了他們的探究思維。

　　3將一些演示實(shí)驗(yàn)改作學(xué)生實(shí)驗(yàn)

　　科學(xué)課本上，對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)給出了不同的實(shí)驗(yàn)方法，比如，在八年級(jí)上探究物體沉浮條件的時(shí)候，用雞蛋沉浮這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)加深學(xué)生的理解和記憶，這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以由教師演示，同樣也可以由學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，哪個(gè)更加能夠提起學(xué)生興趣呢？實(shí)踐證明讓學(xué)生自己參與到實(shí)驗(yàn)中更能夠提起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生仍舊是個(gè)看客，而當(dāng)學(xué)生主動(dòng)參與其中，通過(guò)加食鹽等各個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，體會(huì)到原本沉在水里的雞蛋因?yàn)樽约旱牟僮鞫�逐漸浮起的成功和喜悅，這樣的經(jīng)歷是一般課堂很難獲得的。學(xué)生自己動(dòng)手不僅提高了當(dāng)堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還提高了對(duì)后面幾堂課的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)檫@些印在課本上的實(shí)驗(yàn)不像以前那樣只能遠(yuǎn)觀，而是可以自己操作，去掌控、改變它，這無(wú)疑會(huì)極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　4實(shí)驗(yàn)類(lèi)型應(yīng)多樣化

　　上學(xué)期，胡老師為我們展示了一堂很特別的復(fù)習(xí)課，讓我們知道原來(lái)復(fù)習(xí)課可以這么上。復(fù)習(xí)內(nèi)容是《壓強(qiáng)與浮力》，上課之前，他先為學(xué)生表演了一個(gè)魔術(shù)———展示兩只空盤(pán)子，倒過(guò)來(lái)放在展示臺(tái)上，用布把它蓋住，參照魔術(shù)師做一些動(dòng)作，掀開(kāi)布，碗里分別出現(xiàn)一碗水和一碗牛奶。學(xué)生看了之后很好奇，很想揭開(kāi)其中之謎。講到“覆杯實(shí)驗(yàn)”時(shí)才解開(kāi)之謎，原來(lái)碗不是空的，水和牛奶原來(lái)就在碗里的，只是在上面蓋了一個(gè)光盤(pán)，倒過(guò)來(lái)的時(shí)候大氣對(duì)它有壓強(qiáng)，水、牛奶不會(huì)流出來(lái)，這樣學(xué)生就認(rèn)為是真的空的。原來(lái)所謂的魔術(shù)只是迷惑了觀眾的眼睛，其中只是蘊(yùn)含著某些科學(xué)知識(shí)而已。在講到大氣壓強(qiáng)值的時(shí)候，做了一個(gè)“升級(jí)版的馬德保半球”實(shí)驗(yàn)，把一個(gè)吸盤(pán)吸到臉盆底部，讓兩位力氣較大的男生上來(lái)拉，發(fā)現(xiàn)較難拉開(kāi)，說(shuō)明大氣壓的存在，且值很大。

　　5設(shè)計(jì)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)

　　我將書(shū)本上的“種子萌發(fā)的條件”實(shí)驗(yàn)完全放手讓學(xué)生自己完成，增加了學(xué)生的動(dòng)手探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，為其能力的展示提供了舞臺(tái)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提出：“把種皮去除后，會(huì)不會(huì)影響種子的萌發(fā)？把大豆的一片子葉去除后，種子能否萌發(fā)？種子萌發(fā)的最適溫度是多少？”將實(shí)驗(yàn)探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，可減少對(duì)學(xué)生思維的限制，使學(xué)生的思維變得極其活躍。通過(guò)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、觀察記錄，最后得出結(jié)論：種子萌發(fā)需要充足的水分，足夠的氧氣和適宜的溫度；另外去除種皮時(shí)，只要不傷到種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，剝?nèi)シN皮比沒(méi)剝?nèi)シN皮的種子更早萌發(fā)；把大豆的一片葉去除，只要不碰壞胚芽、胚軸、胚根和另一片子葉，大豆照樣能萌發(fā)。由此看來(lái)，不完整的胚在一定前提下也具有萌發(fā)力。學(xué)生在探究了書(shū)本上要求的內(nèi)容以外，對(duì)教科書(shū)上的內(nèi)容還進(jìn)行了更好的完善，對(duì)作業(yè)上的題目進(jìn)行了更好的修正。敢于向權(quán)威書(shū)刊挑戰(zhàn)，這就是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生始終以小科學(xué)家的身份作為探究活動(dòng)的主體，自主地或小組合作地進(jìn)行探究。

　　教師要因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)新穎的思維方式和正確的操作方法給予充分肯定，而對(duì)錯(cuò)誤操作及時(shí)糾正。我相信如果認(rèn)真對(duì)待初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)的培養(yǎng)將會(huì)有很大程度的提高。堅(jiān)持“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”相結(jié)合，重視對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的體驗(yàn)，相信會(huì)有意外的“驚喜”。

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