如何形象地教小學(xué)生識(shí)漢字的論文
漢字是世界上唯一集形、音、義于一體的字理文字，字音是它的名稱(chēng)，字形是它的軀殼，字義是它的靈魂。漢字的形體結(jié)構(gòu)形象地記載著文化不斷演進(jìn)的歷史，有著濃厚的文化色彩。
然而，我們長(zhǎng)期的識(shí)字教學(xué)，割裂于漢字與漢字文化的聯(lián)系，孤立地在當(dāng)前語(yǔ)境下識(shí)字，以至于進(jìn)行純工具地識(shí)字教學(xué)。學(xué)生只知有其字，但不知其字形與字義及其字音之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。
教識(shí)字不光是教給孩子一種工具，還要激發(fā)孩子熱愛(ài)本民族的語(yǔ)言文字。因此，我們的識(shí)字教學(xué)必須遵循漢字音、形、義的內(nèi)在規(guī)律，將燦爛的漢字文化融入到識(shí)字教學(xué)之中，這樣才能提高識(shí)字教學(xué)的科學(xué)性、文化性和規(guī)律性。在課堂實(shí)踐中，可采取“圖化漢字，溯源對(duì)照；揭示字理，因形解義；‘串燒’漢字，舉一反三”等策略，讓每一個(gè)漢字的教學(xué)都浸潤(rùn)在文化的氤氳中。
我們來(lái)舉幾個(gè)例子。下面的字很奇妙，“路”，妙在哪里？這個(gè)字由“口”、“止”、“夂”構(gòu)成�！翱凇北硎痉较蚧虺擎�(zhèn)，“止”表示腳，“夂”表示反之，路的左邊表示腳往那個(gè)方向走，路的右邊表示腳往這個(gè)方向走，來(lái)來(lái)回回走，走的人多了就成了路。這就是漢字；再看“客”，由“宀”、“夂”、“口”組成�！板病北硎炯一蚍孔�，從家往外另外一個(gè)方向走，就是離家出走，就是“客”。
我是怎樣上課的呢？我說(shuō)：“同學(xué)們，咱們來(lái)進(jìn)行比賽，先來(lái)畫(huà)一幅畫(huà)，‘太陽(yáng)從地平線(xiàn)上升起來(lái)’。”學(xué)生開(kāi)始畫(huà)，我早畫(huà)完了，學(xué)生抬頭一看，我寫(xiě)的是一個(gè)字“旦”�！暗薄叭铡毕旅嬉粰M，“元旦”就是一年的第一天嘛。我說(shuō)：“現(xiàn)在我們?cè)佼?huà)‘太陽(yáng)西下落山時(shí)的情景’�！睂W(xué)生們繼續(xù)畫(huà)，聰明學(xué)生就不畫(huà)了，我畫(huà)了一個(gè)“夕”。這時(shí)候，第三幅畫(huà)畫(huà)“太陽(yáng)完全落到草叢中地平線(xiàn)下”。沒(méi)幾個(gè)學(xué)生畫(huà)了，為什么？因?yàn)椴簧袭?dāng)了！太陽(yáng)沒(méi)了還怎么畫(huà)？這就是“暮”字呀！“莫”草字頭、草字底，中間是太陽(yáng)，太陽(yáng)到草叢中去了，這就是“莫”！那么“暮”就是太陽(yáng)沒(méi)有了，第一個(gè)是黃昏的意思，第二個(gè)是沒(méi)有的意思。知道了是沒(méi)有的意思，“暮”黃昏的意思怎么辦？再加一個(gè)“日”，那么一個(gè)字兩個(gè)“日”這叫畫(huà)蛇添足！所以一個(gè)“暮”兩個(gè)“日”字。
我教的時(shí)候很簡(jiǎn)單，問(wèn)同學(xué)們：這個(gè)是什么字？“衣服”的`“衣”把中間拆開(kāi)了，中間使“果實(shí)”的“果”。上學(xué)的時(shí)候媽媽給我一個(gè)蘋(píng)果，我現(xiàn)在還不想吃，但是不能拿在手里，怎么辦？我放在衣服里裹起來(lái)！這就是“裹”。但是，一不小心，這個(gè)果實(shí)從衣服里露出來(lái)了，那不就“裸”了嗎？而衣服中間是什么？是心，就是“衷心”。把手伸進(jìn)別人的衣服里就是“褻”。
教學(xué)“則”，那位老師還是那么教，還提醒學(xué)生左邊千萬(wàn)不要寫(xiě)成“見(jiàn)”，他一提醒好幾個(gè)學(xué)生倒寫(xiě)錯(cuò)了！我怎么教的？我說(shuō)：“左邊是‘貝殼’的‘貝’，同學(xué)們知道‘貝’是什么嘛？”同學(xué)們說(shuō)：“是古代的錢(qián)”。我問(wèn)：“右邊‘刂’是什么呀？”“刀子！”我說(shuō)：“你看，這是比喻，‘貝’比喻獎(jiǎng)勵(lì)；‘刂’比喻懲罰。因此，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰相結(jié)合就是‘規(guī)則’”。我讓學(xué)生在教室里找一找“則”，學(xué)生找到“小學(xué)生守則”，我說(shuō)：“是不是你做到了老師就獎(jiǎng)勵(lì)你，做不到就懲罰你�！�
“溢”，我指著“皿”問(wèn)學(xué)生認(rèn)識(shí)嗎？學(xué)生說(shuō)認(rèn)識(shí)，“器皿”的“皿”。我說(shuō)：“你們家有什么器皿？”學(xué)生說(shuō)沒(méi)有！教詞語(yǔ)教到這樣的程度太可悲了！我解釋道：“你們家的杯子、碗、盤(pán)子都是器皿。”學(xué)生現(xiàn)在知道了。再看這是什么字？“興”，什么意思呢？同學(xué)們把頭側(cè)過(guò)來(lái)看，看出來(lái)了嗎？這不就是“氺”嘛！所以“溢”就表示水溢滿(mǎn)了，水多了。那么開(kāi)始的“益”就表示滿(mǎn)出來(lái)了，然后增加了它的含義了，表示水滿(mǎn)出來(lái)怎么辦？畫(huà)蛇添足呀，再加上左邊的“氵”就溢出來(lái)了。這就是漢字。
“搖”右邊上面是“手”下面是缸，用手搖缸，再加上提手旁，這也是畫(huà)蛇添足�！叭肌币彩侨绱�，“然”本身就是燃燒的意思，又加了“火”字旁�！叭浮庇伞靶 焙汀蚌俊苯M成，“隹”表示短尾巴鳥(niǎo)，小的短尾巴鳥(niǎo)就是麻雀。下課后，鐵皮鼓老師看著我詭秘的笑，說(shuō)：“如果我是學(xué)生我就問(wèn)你呢，那‘孔雀’呢？孔雀不是短尾巴鳥(niǎo)，孔雀尾巴很長(zhǎng)�！蔽艺f(shuō)：“‘孔雀’這個(gè)詞，這要從‘孔’字上做文章�！孜溆辛Α��！币虼耍莆諠h字的教學(xué)是很重要的。
再來(lái)看“秉燭夜游”的“秉”字。我只教孩子們寫(xiě)一遍，孩子們一輩子不會(huì)忘。關(guān)鍵是你怎么寫(xiě)？中間部分表示手，手持禾苗就是“秉”�！笆隆�，手拿著筆在一塊板上寫(xiě)就是做事情�！捌蕖保憧匆粋�(gè)女人上面是她的長(zhǎng)發(fā)，把手伸進(jìn)長(zhǎng)發(fā)里，這叫“結(jié)發(fā)為妻”，古代的一種禮儀，“妻”是古老儀式的一種沿襲。因此事物的奧秘貴在發(fā)掘。
每一個(gè)漢字都有自己的生命，在漢字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫(huà)的穿插挪讓中，蘊(yùn)含著一種和諧之美。如“食”字，上面的“人”字像糧倉(cāng)。而兩捺共存一字之中，最后一捺變成點(diǎn)，看起來(lái)多么和諧。“扇”字，為了讓字站得更穩(wěn)……這就是漢字本身的魅力所在。
總之，漢字不是僵硬的符號(hào)，而是有著獨(dú)特性格的精靈。每一個(gè)字的創(chuàng)造到整個(gè)體系的形成和發(fā)展，都充盈著中華民族的大智慧。作為新課程理念下的教師，我們要讓識(shí)字課多一點(diǎn)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，多一點(diǎn)文化的滲透，多一點(diǎn)教學(xué)的情趣，多一點(diǎn)價(jià)值的引領(lǐng)，使識(shí)字真正成為兒童快樂(lè)學(xué)習(xí)生活的一部分。
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