試論關于學習者性格與語言學習策略之間關系的研究論文
【論文關鍵詞】學習策略 性格 外向 內(nèi)向
【論文摘要】關于學習策略的研究始于七十年代中期,關于其影響因素的探索頗受關注,然而針對性格因素的研究和取得的定論卻很少。本文采用了國內(nèi)外普遍應用的研究工具——艾森克人格問卷和Oxford學習策略量表,旨在調(diào)查學生的性格差異與學習策略運用的相關性。
引言
關于語言學習策略的研究開始于20世紀70年代中期,在此之前,二語習得的研究側重在于教學方法,然而語言學家們發(fā)現(xiàn)相似的教學方法和學習環(huán)境下,學習者的語言習得效果總是存在差異。
這種現(xiàn)象迫使語言學家們開始考慮個體差異在語言習得中的作用。數(shù)年的研究證明學習者的語言學能,年齡,認知風格等個體因素對語言習得均存在影響,其中學習策略起著不可忽視的作用。Dickson指出正確地運用學習策略會加強學習者的自治力、獨立性以及自我指導力,使其承擔更多的學習責任。認知心理學的相關研究也證明學習策略會幫助學習者將新信息吸納至固有的知識結構中。
學習者在運用學習策略時受到諸種因素的影響,與其他因素相比,性格這一變量并未得到足夠的重視。本文采用了國內(nèi)外普遍應用的研究工具——艾森克人格問卷和Oxford學習策略量表,旨在調(diào)查學生的內(nèi)外向性格與學習策略的相關性。
學習策略與內(nèi)外向性格
Oxford指出,語言學習策略是學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動。他對以往的策略分類予以總結,將其分為兩大類:直接策略和間接策略。
直接策略因為涉及直接的腦部語言處理,所以與目標語存在直接聯(lián)系。它包括記憶策略,認知策略和補償策略;間接策略通過計劃,評估,尋求機會,控制焦慮情緒,增加合作與移情心理等為語言學習提供間接支持。它包括原認知策略,情感策略和社交策略。
語言學家們關于性格概念的`見解各不相同。Richard認為性格指個體特有的行為,態(tài)度,信仰,思維,感情等。Eysenck認為性格指決定人們環(huán)境適應力的品質,脾性,智商以及體質諸因素的穩(wěn)定持久的構成。Eysenck的性格理論目前最為廣泛接受,它將人們的性格分為外向型和內(nèi)向型兩種。
Eysenck指出外向型性格者愛交際,好聚會,通常有許多朋友,喜歡與他人交往,偏好在集體中進行互動式的學習,他們渴望興奮,樂于尋找機會,敢于冒險,做事常憑一時沖動,對人和事的反應迅速而及時。內(nèi)向型性格者喜歡安靜,不擅長人際交往,對人和事常比較矜持,長于內(nèi)省,他們對日常發(fā)生的事情持謹慎的態(tài)度,喜歡事事保持良好的秩序,不喜歡頻繁的改變。 關于學習策略和內(nèi)外向性格的關系,國外語言學家做了一定的研究。Ehrman和Oxford通過實驗證明學習策略和性格之間存在顯著關系,外向型性格者較之于內(nèi)向型性格者在情感策略方面運用較多,而在獨立策略和自我管理策略方面運用較少。Taylor發(fā)現(xiàn)學習者的交際策略和他們的性格類型存在較大關聯(lián)。而國內(nèi)關于學習策略的研究基本集中在語言學能,年齡,語言水平等方面,性格這一變量尚未得到它應有的重視。
實證研究及結果分析
文章旨在調(diào)查學生的內(nèi)外向性格與學習策略的相關性,并提出了兩個假設:學習者內(nèi)外向性格和語言學習策略之間相互聯(lián)系;內(nèi)外向性格學習者在運用學習策略方面存在差異。
該次研究的對象是從本校隨機抽樣的110名學生,其中收回有效問卷表108份。研究工具是國內(nèi)外普遍應用的Eysenck人格問卷和Oxford學習策略量表。問卷調(diào)查表收回后,利用SPSS和Excel2003進行數(shù)據(jù)分析,分別得出內(nèi)外向性格和學習策略的皮爾森相關指數(shù)以及內(nèi)外向學習者運用六種策略的總平均數(shù)和各單項策略的平均數(shù)。
關于內(nèi)外向性格和學習策略的皮爾森相關指數(shù)的數(shù)據(jù)分析顯示,內(nèi)外向性格和6種學習策略的運用顯著相關(r=0.318,p<0.01)。至于各單項策略,相關性也有所證實:記憶策略(r=.236,p<0.01),認知策略(r=.325,p<0.01),補償策略(r=.285,p<0.01),原認知策略(r=.301,p<0.01),情感策略(r=.281,p<0.01),社交策略(r=.289,p<0.01)。由此,假設一(學習者內(nèi)外向性格和語言學習策略之間相互聯(lián)系)得以證實。
關于內(nèi)外向學習者運用六種策略的總平均數(shù)和各單項策略的平均數(shù)的數(shù)據(jù)分析顯示,外向學習者運用六種策略的總平均數(shù)是3.25,高于內(nèi)向學習者的2.86。在各單項策略的平均數(shù)方面,外向學習者也高于內(nèi)向學習者,分別為記憶策略(2.92>2.73),認知策略(3.38>3.01),補償策略(3.36>2.78),原認知策略(3.32>3.11),情感策略(3.21>2.82),社交策略(3.38>2.79))。內(nèi)外向學習者在運用6種策略的總平均數(shù)以及各單項策略的平均數(shù)方面都存在差異,由此,假設二(內(nèi)外向性格學習者在運用學習策略方面存在差異)得以證實。
外向學習者運用學習策略的頻率高于內(nèi)向學習者,尤其體現(xiàn)在社交策略和補償策略方面。但是筆者在分析數(shù)據(jù)的過程中意外發(fā)現(xiàn)內(nèi)外向學習者運用學習策略的平均值分別為2.86和3.25,根據(jù)Oxford的學習策略利用率量表,都屬于中等水平(2.5-3.4)。這與學習者未能對學習策略予以重視,他們面臨的重大考試壓力等等不無關系。
結論
文章所提出的兩個假設(學習者內(nèi)外向性格和語言學習策略之間相互聯(lián)系;內(nèi)外向性格學習者在運用學習策略方面存在差異)均已通過實證研究予以證實,另外,內(nèi)外向學習者運用學習策略的平均值都屬于中等水平。因此,教師應了解學生的性格類型,并對教學安排予以適當調(diào)整;培養(yǎng)學生運用學習策略的意識,并進行必要的學習策略的培訓,使學生在日常學習中更多地了解和運用各種語言學習策略,特別是那些他們使用相對比較少的策略,從而不斷提高英語學習效率。
參考文獻:
[1]Oxford,R1990,LanguageLearningStrategies:WhatEveryTeacherShouldKnow.NewburyHouse/Harper&Row,NewYork.
[2]文秋芳.大學生英語學習策略變化的趨勢及其特點.外語與外語教學,1996年第4期
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