翻轉(zhuǎn)課堂在大學教學的可行性研究論文
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛到課堂，是一種新出現(xiàn)的課堂教學組織形式，通過對知識傳授和內(nèi)化的顛倒安排，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的革新。本文結(jié)合攀枝花學院應(yīng)用化學專業(yè)《電分析化學》課程教學為例，從目標、需要解決的主要問題、可行性方案、創(chuàng)新點幾個方面闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在《電分析化學》課程教學中的可行性探究。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；顛倒課堂；教學模式
1翻轉(zhuǎn)課堂的概述
“翻轉(zhuǎn)課堂”由英文單詞“TheFlippedClassroom”翻譯而來，又可以譯作“反轉(zhuǎn)課堂”或者“顛倒教室”[1,2]，是一種新出現(xiàn)的課堂教學組織形式，通過對知識傳授和內(nèi)化的顛倒安排，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的又一革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生在家就可以借助教師提供的視頻、電子版本材料等教學資源材料的學習，在課堂上則變成了師生之間、學生之間互動的場所，包括一起確定問題，解答問題、一起完成作業(yè)，答疑解惑、協(xié)作探究、互動交流、知識的運用等[3]。有學者認為，視頻并非翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容，基于“以學生為中心”的思考才是翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義，翻轉(zhuǎn)課堂的成功之處是探究性學習和由此帶來的主動式學習[4]。
2翻轉(zhuǎn)課堂在課程教學中的趨勢
從2007年開始，在一些學校已經(jīng)開始流行起來[5]。目前高校和高等職業(yè)院校是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的兩個主陣地，在教學模式改革的社會背景下，在專業(yè)課教學的實踐中試行翻轉(zhuǎn)課堂，并通過有效的、可行的教學設(shè)計已成為趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂在大學教學中，尤其是以應(yīng)用研究尤為突出，反映了大學教學改革的迫切性，并期望通過翻轉(zhuǎn)課堂教學來改善目前大學課堂的教學質(zhì)量和效果�！峨姺治龌瘜W》課程為應(yīng)用化學專業(yè)工業(yè)分析方向的專業(yè)方向課程，主要講授電化學分析的基本原理、基本方法和主要應(yīng)用。這里將以傳統(tǒng)的“課堂講授為主，結(jié)合學生自學為輔”的教學模式與現(xiàn)代新型的教學模式即是翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合一方面加深了學生對基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)實驗基本操作等方面的`綜合認識和運用；另一方面可以培養(yǎng)學生的動手和動腦的能力，以及團隊之間相互協(xié)調(diào)和合作的能力。從而更好的展示學生自身良好的素質(zhì)形象，增強了在就業(yè)時的心理預(yù)期，提高自身的社會競爭力。
3翻轉(zhuǎn)課堂在《電分析化學》課程教學中的可行性探究
3.1目標
《電分析化學》課程為應(yīng)用化學專業(yè)工業(yè)分析方向的專業(yè)方向類的基礎(chǔ)性課程，通過全面介紹電分析化學的各個分支，使學生對這一分析化學的重要領(lǐng)域有一個清晰的認識，加深對分析化學中的有關(guān)理論的理解。通過本課程的學習，使學生基本掌握電化學分析方法，并初步培養(yǎng)學生具有獨立獲得知識，應(yīng)用知識的能力；在翻轉(zhuǎn)課堂的活動設(shè)計中，注重培養(yǎng)學生的獨立學習能力，讓學生根據(jù)自己的興趣自主選擇一種分析方法進行獨立學習。只有當學生獨立的去思考探究，去解決實踐生活中的問題，才能有效地將知識內(nèi)化，從而系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的知識體系。
3.2需要解決的主要問題
（1）師生共同確定探究的電化學分析方法和學生獨立解決問題。為了更好的培養(yǎng)學生的自主學習、提高學生動手能力，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式能夠提高學生動手動腦能力，達到培養(yǎng)學生自主學習的目的。（2）開展協(xié)作探究式活動，學生進行成果展示與交流。在此過程中教師需要隨時捕捉各小組的探究動態(tài)并及時加以指正，并根據(jù)實際情況選擇恰當?shù)男〗M學習策略，如頭腦風暴、小組討論等。（3）進行教學評價與反饋。翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制可以是多維度、多方式的。教師根據(jù)這些反饋的評價結(jié)果制定下一步可行的教學計劃并確定下節(jié)課的探究問題的方法。
3.3可行性方案
�。�1）《電分析化學》課程將傳統(tǒng)“講授為主，學生自學為輔”的教學模式結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式方案的制定我院專業(yè)理論課老師和實踐教學老師共同協(xié)作制定出翻轉(zhuǎn)課堂教學模式方案。（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學模型設(shè)計①教師和學生應(yīng)該依據(jù)我校實際情況遵循該模型去實施教學與學習活動，實施具有我校特色的翻轉(zhuǎn)式教學。比如：開展課前體驗式活動；課前進行針對式的練習；利用多媒體進行交流。②組織課堂活動。充分考慮發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生有機會在具體的實踐環(huán)境中將所學內(nèi)容進行實際應(yīng)用，從而真正實現(xiàn)知識內(nèi)化。比如：師生共同確定探究并確定問題；學生獨立解決問題；開展獨立探究式活動并且學生進行成果展示與交流。③進行有效的教學評價和教學反饋。翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制應(yīng)該是多維度的、多方式的。
3.4創(chuàng)新點
（1）這是《電分析化學》課程將傳統(tǒng)教學模式和新型現(xiàn)代化教學模式即翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的偉大嘗試。一方面加深了學生對基礎(chǔ)理論基本操作等方面的綜合認識并有效的運用；另一方面可以充分培養(yǎng)學生的主動思考問題、解決問題的能力以及團隊協(xié)作能力，展示學生自身良好的素質(zhì)形象。（2）重視考核內(nèi)容選擇。結(jié)合實際條件，采用多樣化、多層次的教學和考核模式使教學環(huán)節(jié)規(guī)范化、程序化。
4結(jié)語
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學生對于新知識渴求、新的教學方法的要求越來越高，因此采用多樣化、多層次的教學方式就顯得尤為重要。加上社會經(jīng)濟的發(fā)展對應(yīng)用型技術(shù)人才質(zhì)量提出了更高的標準和要求，人才需求重心已由專業(yè)化人才向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)移，多樣化教學模式培養(yǎng)學生的動手動腦能力具有不可替代的作用。
參考文獻
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[2]楊剛,楊文正,陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學信息技術(shù)教育,2012(8):11-13.
[3]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究[J].開放教育研究,2013(1):58-64.
[4]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么?[J].中國信息技術(shù)教育,2012(9):18.
[5]Sams,Aaron.Theflippedclassroom//242ndNationalMeetingoftheAmerican-Chemical-Society(ACS).2011.
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