尋找發(fā)現(xiàn)美的眼睛論文
進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)以后，在美術(shù)課中漸漸地出現(xiàn)了美術(shù)欣賞課。小學(xué)四五年級(jí)是進(jìn)入中學(xué)的銜接期。在中學(xué)的美術(shù)課中，欣賞課是非常重要的一部分，它不僅能給學(xué)生美的享受，還對(duì)學(xué)生的升學(xué)有著重要的影響。所以，從這個(gè)意義上講，小學(xué)的美術(shù)欣賞課顯得非常重要。學(xué)好美術(shù)欣賞課不僅可以提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)，給自己直觀的藝術(shù)享受，更重要的是，還學(xué)會(huì)了對(duì)藝術(shù)的評(píng)述能力。那么，該如何煉就一雙“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”呢？
筆者有多年的美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)教師的欣賞水平直接決定著學(xué)生的欣賞水平。作為教師，我們應(yīng)該自覺地為學(xué)生提供接觸藝術(shù)作品的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們欣賞一些真正的藝術(shù)作品。在作品的選擇方面，我們應(yīng)該為孩子們推薦最優(yōu)秀的作品。說到這里，可能一些老師會(huì)說：“給小學(xué)生看大師的作品，他們看得懂嗎？”其實(shí)，美術(shù)欣賞課正是讓學(xué)生從小就接觸經(jīng)典、與大師直接對(duì)話的課程。在這樣的起點(diǎn)下，學(xué)生的眼界開闊了，對(duì)美的知覺和選擇也會(huì)更敏感。因此我們要為孩子們提供更多的大師作品，期望孩子們能在與大師作品的經(jīng)常接觸、對(duì)話和欣賞中，吸收藝術(shù)大師們的構(gòu)圖、線條、作畫方式、對(duì)色彩的運(yùn)用、畫面的總體感覺，甚至某種藝術(shù)語言，并進(jìn)而擁有豐富的藝術(shù)感覺。我記得歌德曾經(jīng)說過這么一句話：“鑒賞力不是靠觀賞中等作品而是靠觀賞最好的作品才能培育的�！毙W(xué)生雖然年齡小，但是他們已經(jīng)有了自己的思維和觀賞角度。在大師的作品中，很多東西已經(jīng)超脫了“好看”與“不好看”，更多的是表現(xiàn)一種人性的美與丑。我們培養(yǎng)孩子的優(yōu)秀品質(zhì)是要從小培養(yǎng)的，一個(gè)善良、對(duì)社會(huì)有責(zé)任心的孩子，比只是學(xué)習(xí)好的孩子對(duì)將來的社會(huì)更有用。當(dāng)然，美術(shù)老師在實(shí)際美術(shù)欣賞課的教學(xué)過程中，還是要講究一些教育教學(xué)方法的。
一、通過對(duì)比分析，注重學(xué)生的自主體驗(yàn)。作為一名美術(shù)教師，我深知有比較才有鑒別。美術(shù)欣賞中的觀察離不開比較的方法，它可以幫助學(xué)生從比較的角度去認(rèn)識(shí)觀察欣賞對(duì)象的.共性與個(gè)性，把欣賞活動(dòng)引入縱深。在教材中那些欣賞畫面的內(nèi)容、形式、風(fēng)格和表現(xiàn)的情感、方法是多樣化的、千姿百態(tài)的，不同的內(nèi)容、不同的風(fēng)格、不同的體裁、不同的角度，和教學(xué)時(shí)不同的分析手法，勢(shì)必影響感知力。所以，每次教學(xué)前，教師還要從畫面的色彩、力度技法、空間等方面對(duì)畫面進(jìn)行對(duì)比分析，然后通過多層次、多方位的對(duì)比進(jìn)行教學(xué)，才能事半功倍。
二、善于引導(dǎo)，提高思維能力，激發(fā)對(duì)美術(shù)欣賞的想象力、創(chuàng)造力。有這樣一句話：“沒有想象的人生是蒼白的人生，而沒有想象的民族是沒有希望的民族。”其實(shí)，美術(shù)的魅力不僅在于美術(shù)本身渲染的和諧完美，更為重要的還在于它能給人們帶來一個(gè)馳騁無比的想象空間。因此，在欣賞教學(xué)中，學(xué)生欣賞美術(shù)作品的過程決不是一個(gè)被動(dòng)的和消極的接受過程，而是一個(gè)積極主動(dòng)的創(chuàng)造過程。
美術(shù)作品猶如一臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)，它可以在教師有目的的引導(dǎo)中，把學(xué)生潛在的無盡的創(chuàng)造性、想象力充分發(fā)掘出來、激發(fā)出來。
創(chuàng)造性思維能力是構(gòu)成創(chuàng)新能力的核心要素，因此，在美術(shù)欣賞活動(dòng)中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。要想達(dá)到此目的，要求美術(shù)老師認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)、巧妙引導(dǎo)，使學(xué)生在美術(shù)欣賞活動(dòng)中把被動(dòng)地欣賞那個(gè)美術(shù)的過程變?yōu)槭姑總�(gè)學(xué)生積極參與創(chuàng)造性思維的過程，讓學(xué)生在積極參與到欣賞美術(shù)、表現(xiàn)美術(shù)及美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的聯(lián)想與想象，體驗(yàn)蘊(yùn)含于美術(shù)作品形式中的美，在潛移默化中培養(yǎng)美好的情操及健全的人格。最重要的是要給學(xué)生一個(gè)積極思維、積極創(chuàng)造的空間。這樣的師生互動(dòng)，既活躍了課堂氣氛，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，并提高了欣賞教學(xué)的效果。
三、情感體驗(yàn)，提升對(duì)美術(shù)欣賞的審美能力。美術(shù)是表現(xiàn)情感的藝術(shù)，欣賞美術(shù)作品的過程首先是情感體驗(yàn)的過程。正像德國音樂家亨德爾說的那樣：“假如我的音樂只能讓人們愉快，我很遺憾，我的目的是讓人們高尚起來�！蹦敲丛诿佬g(shù)欣賞教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)的滲透，是欣賞課中的重要階段，學(xué)生們?cè)谛蕾p畫面的過程中，注意了情感體驗(yàn)后，隨之而來的就是引發(fā)學(xué)生的“情感共鳴”，使學(xué)生與美術(shù)作品融為一體，自覺地、主動(dòng)地、自由地展開創(chuàng)造性思維的想象與聯(lián)想，這一過程的作用便是情感的升華與心靈的凈化。
四、欣賞與動(dòng)手相結(jié)合。欣賞教學(xué)與工藝、繪畫的教學(xué)不是孤立的，而是相互作用的。學(xué)生如果有了工藝、繪畫的實(shí)踐，就能更好地理解與認(rèn)識(shí)藝術(shù)作品。欣賞教學(xué)要善于借助學(xué)生繪畫與工藝等美術(shù)實(shí)踐的“外力”，誘發(fā)學(xué)生探求美的興趣與愿望。當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)可分為專題欣賞和隨堂欣賞。在實(shí)際教學(xué)中許多教師和學(xué)生都認(rèn)為欣賞課就是看加上說，于是在許多欣賞課上出現(xiàn)了紙上談兵的局面，學(xué)生并沒有真正體會(huì)作者高超的表現(xiàn)技藝，對(duì)于美術(shù)欣賞的認(rèn)識(shí)還停留在較為膚淺的層面上。教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、腦、手立體化、全方位地揣摩、體驗(yàn)作品，而這手的體驗(yàn)就是靠“實(shí)踐”也就是動(dòng)手來完成。它能夠豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞全方位的體驗(yàn)及對(duì)當(dāng)時(shí)作者意圖的把握，促進(jìn)學(xué)生的心靈與作品產(chǎn)生共鳴融合。
總之，一堂生動(dòng)活潑的美術(shù)欣賞課，除了需要教師有淵博的知識(shí)、豐富的閱歷，更需要有教學(xué)的技巧，有能夠加深學(xué)生印象的活動(dòng)方式。只有讓他們感受到欣賞課的生動(dòng)、有趣、有意義，只有學(xué)生主動(dòng)地參與到我們的課堂上來，美術(shù)欣賞課的教學(xué)目的才會(huì)得到真正意義上的實(shí)現(xiàn)，才能最大程度地滿足學(xué)生對(duì)美的向往和渴望。
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