大家庭里的新朋友教育隨筆
新學(xué)期開(kāi)學(xué)，每個(gè)班里總會(huì)有一些插班生進(jìn)入，這些孩子有的上過(guò)早教班，有的是從別的幼兒園轉(zhuǎn)來(lái)的，還有的從來(lái)沒(méi)有上過(guò)任何托幼機(jī)構(gòu)。如何讓這些孩子能更好地融入新的集體，縮短適應(yīng)的時(shí)間，這成為我們最為關(guān)注的問(wèn)題。
元元是下半學(xué)期新來(lái)的孩子，她來(lái)幼兒園之前沒(méi)有上過(guò)任何托幼機(jī)構(gòu)。進(jìn)班第一天，她看起來(lái)很愉快，一進(jìn)教室就直奔擺放在桌子上的玩具，我走上前去和她一起玩，她也不害怕，認(rèn)真地跟著我學(xué)。這些稍稍緩和了我最初的擔(dān)心�？墒钱�(dāng)她發(fā)現(xiàn)媽媽已經(jīng)離開(kāi)，便焦急地四處尋找，并一直哭著叫“媽媽、爺爺”，甚至要自己開(kāi)門跑出去。元元的哭聲迅速感染了其他孩子的情緒，有的孩子也跟著眼淚汪汪地說(shuō)“要回家”，頓時(shí)班級(jí)中彌漫著不良的情緒。
經(jīng)過(guò)上半學(xué)期集體生活的適應(yīng)，很多堅(jiān)持來(lái)園的幼兒已經(jīng)能夠擺脫“分離焦慮”的影響，愉快地在幼兒園生活和學(xué)習(xí)�？墒菍�(duì)于新來(lái)的插班生，幼兒園對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是一個(gè)陌生的地方。這些幼兒對(duì)陌生的環(huán)境仍然存在情感上的“排斥”；同時(shí)，他們的生活自理能力也相對(duì)較弱，明顯與“老生”形成差距，這不但給教師的工作帶來(lái)難度，也不利于這些“新生”的.入園或轉(zhuǎn)園適應(yīng)，甚至?xí)绊懓嗉?jí)中其他幼兒的情緒和班級(jí)一日活動(dòng)的順利開(kāi)展。
“元元，不哭了，老師也很愛(ài)你的�！蔽易哌^(guò)去對(duì)元元說(shuō)。抽抽搭搭的元元看了看我，沒(méi)有停止哭泣，繼續(xù)站在門口向外面張望。我拉住她的手，蹲下來(lái)抱住她，又拿了一張紙巾輕輕地幫她擦掉眼淚，“看，你的頭發(fā)都亂了，老師給你梳一個(gè)好看的小辮子吧�！蔽疫呎f(shuō)邊拉著她往鏡子前走，元元順從地跟著我，慢慢停止了哭泣。
插班生入園晚，需要一段時(shí)間才能與教師和其他幼兒建立感情，尤其有些幼兒之前沒(méi)有進(jìn)入過(guò)托幼機(jī)構(gòu)，他們的生活自理能力相對(duì)較弱，所以，此時(shí)教師一定不能對(duì)他們有排斥心理，要多與他們交流溝通，給予他們更多的關(guān)心，這樣幼兒才會(huì)感覺(jué)到“老師愛(ài)我”，愛(ài)是安撫幼兒最有效的方法。
待元元的情緒稍微穩(wěn)定一些，我熱情而“隆重”地將她介紹給全班孩子：“小朋友們，從今天開(kāi)始我們班又多了一個(gè)新朋友，我們是一個(gè)大家庭。大家一起和元元做好朋友哦�！边@時(shí)秋秋走到元元面前，剛伸開(kāi)手要擁抱元元，就被元元排斥地推開(kāi)了，秋秋很失望�！皼](méi)關(guān)系的秋秋，元元?jiǎng)倎?lái)，還有些害怕，其實(shí)她也喜歡你�！蔽乙贿吂膭�(lì)秋秋，一邊拉了拉秋秋的手。
第二天，元元很早就到幼兒園了，我問(wèn)她：“你愿意做娃娃家的媽媽嗎?”元元點(diǎn)點(diǎn)頭，徑自走進(jìn)了娃娃家，過(guò)了一會(huì)兒，活潑開(kāi)朗的萱萱也來(lái)了，她抱起一個(gè)娃娃坐在元元身邊。萱萱對(duì)元元說(shuō)：“我做娃娃家的媽媽，你做什么呢?”萱萱見(jiàn)元元系著圍裙，想了想對(duì)她說(shuō)：“要不你就做阿姨吧。今天寶寶要過(guò)生日，給她買個(gè)蛋糕吧�！甭�(tīng)到要給寶寶過(guò)生日，元元的眼睛立刻放出了“光芒”，她馬上接口說(shuō)：“我去買蛋糕!”說(shuō)完，就走出娃娃家朝著隔壁的小超市走去。
娃娃家游戲結(jié)構(gòu)松散，可以幫助新來(lái)的元元自然地融入同伴群體，通過(guò)角色扮演，又可以緩解她的分離焦慮，所以我適時(shí)地引導(dǎo)元元到娃娃家游戲。元元和同伴的關(guān)系很快就有了變化。幼兒喜歡游戲，而同伴是他們最理想的游戲伙伴。在和同伴的游戲交往中幼兒可以獲得快樂(lè)和滿足，從而逐漸消除對(duì)新環(huán)境的排斥，此時(shí)，家長(zhǎng)和教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒逐步學(xué)會(huì)從自?shī)实焦矈�，自然產(chǎn)生交往行為。
游戲結(jié)束，孩子們紛紛把玩具收拾起來(lái)，元元卻只管搬自己的椅子，桌子上鋪滿了玩具。我站在元元旁邊，暗示她說(shuō)：“小玩具在哭呢，它說(shuō)它很想回家，誰(shuí)愿意送它回家啊?”元元只是回頭看了看桌上的玩具，仍然置之不理。涵涵馬上跑來(lái)說(shuō)：“我愿意!”說(shuō)完迅速將玩具收回了籃子里，并將它們放在玩具架上�！昂姘�，五角星送給涵涵，你是收拾小能手!”我邊表?yè)P(yáng)涵涵邊看看元元，只見(jiàn)元元一直盯著涵涵看，似乎在思考著什么。我發(fā)現(xiàn)在后面幾天的游戲結(jié)束后，元元已經(jīng)知道要收拾好玩具了。
在集體活動(dòng)中，教師及時(shí)對(duì)“榜樣”進(jìn)行表?yè)P(yáng)，會(huì)對(duì)其他幼兒的行為產(chǎn)生正面導(dǎo)向作用，幼兒也會(huì)發(fā)揮模仿的天性，盡快習(xí)得好的行為。記得班上的誠(chéng)誠(chéng)每次回答問(wèn)題都很積極，但他不會(huì)等待和舉手，常常迫不及待地說(shuō)出答案。此時(shí)教師就先請(qǐng)舉手的幼兒回答，同時(shí)還不忘加上一句“說(shuō)話先舉手，才是好寶寶”。經(jīng)過(guò)幾次這樣的示范，誠(chéng)誠(chéng)逐漸學(xué)會(huì)了等待。可見(jiàn)，正強(qiáng)化比批評(píng)和指責(zé)更有效，同伴的榜樣示范作用，更能讓幼兒習(xí)得良好的行為，也能讓新入園的插班生盡快遵守集體中的各種規(guī)則。
元元在戶外活動(dòng)時(shí)總背著自己帶來(lái)的小書包不肯放下，這給她的運(yùn)動(dòng)帶來(lái)很多不便。觀察她幾天后，我特意鼓勵(lì)班級(jí)中運(yùn)動(dòng)能力比較強(qiáng)的天天和她一起游戲，并在元元來(lái)到操場(chǎng)時(shí)，大聲說(shuō)：“天天，元元今天一定會(huì)脫掉小書包和你一起玩呢，她的本領(lǐng)越來(lái)越大了!”聽(tīng)了這話，元元果真脫下了小書包，和天天一起玩起了蹦蹦球。
很多剛?cè)雸@的幼兒會(huì)將對(duì)家人的依戀轉(zhuǎn)移到自己的某個(gè)小物件上，以此尋求安全感，如果教師強(qiáng)行讓幼兒離開(kāi)依戀物，會(huì)讓幼兒陷入焦慮不安等消極情緒。如果直接對(duì)元元說(shuō)“元元，你背著小書包做運(yùn)動(dòng)多不方便，快把它脫下來(lái)吧”，也許元元會(huì)聽(tīng)從，但也許內(nèi)心還有些許的不情愿。當(dāng)教師把脫掉書包解釋為本領(lǐng)大時(shí)，言語(yǔ)中沒(méi)有絲毫對(duì)背小書包行為的否定和指責(zé)，反而對(duì)元元做出一種積極的期待性評(píng)價(jià)，所以元元很開(kāi)心地“中計(jì)”了。一個(gè)人在集體的關(guān)注下，他的不良行為會(huì)受到一定的限制。幼兒也同樣如此。他們會(huì)很在意同伴和教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，教師善于用一些期待性評(píng)價(jià)可以有效地引導(dǎo)幼兒改變自己的不良行為習(xí)慣。
經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的努力，元元每天都能帶著微笑來(lái)到幼兒園，像一只快樂(lè)的小兔子跳進(jìn)教室，撲到教師的懷里：她能快樂(lè)地和同伴一起玩耍，遵守幼兒園的各種規(guī)則，她已經(jīng)完全適應(yīng)了幼兒園的新生活，成了班級(jí)大家庭里的快樂(lè)一員。
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