家庭作業(yè)，誰(shuí)說(shuō)了算主題的教學(xué)隨筆
家庭作業(yè)如何布置？家庭作業(yè)的量應(yīng)該以多少為宜？這些問(wèn)題是教師經(jīng)常探討的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。然而，家庭作業(yè)還是走進(jìn)了很多的誤區(qū)，如作業(yè)量過(guò)多，作業(yè)形式單調(diào)等�？陀^上造成了學(xué)生厭倦家庭作業(yè)，導(dǎo)致厭學(xué)情緒的蔓延。教育各級(jí)主管部門(mén)針對(duì)家庭作業(yè)的規(guī)定有很多，但是實(shí)際效果還是差強(qiáng)人意。那么，家庭作業(yè)應(yīng)該怎么處理，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？
家庭作業(yè)應(yīng)該誰(shuí)說(shuō)了算？我認(rèn)為家庭作業(yè)應(yīng)該由孩子說(shuō)了算，也就是應(yīng)該著眼于孩子個(gè)性的發(fā)展，重視孩子獨(dú)立自主的選擇，以孩子學(xué)習(xí)的需要為軸心，以家庭、社會(huì)、學(xué)校成員之間的活動(dòng)創(chuàng)造出家庭作業(yè)的各種形式，增強(qiáng)家庭作業(yè)的趣味性、探究性和主動(dòng)性。
改革之一：做與不做，孩子說(shuō)了算
筆者在班級(jí)推行過(guò)一種“改革”：要不要做家庭作業(yè)由學(xué)生說(shuō)了算。
在筆者所任教的班級(jí)中，存在著嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生不用老師布置作業(yè)，而差生卻需要老師和家長(zhǎng)不斷的督促才能很好的完成，甚至還有部分“冥頑不靈”的學(xué)生不做作業(yè)。
我在布置作業(yè)的時(shí)候也非常的苦惱：難度高的作業(yè)，差生不能完成；作業(yè)難度低，優(yōu)生沒(méi)有興趣。每一天都要布置不同層次的作業(yè)以適用不同的學(xué)生，對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的難題。
那么何妨放開(kāi)呢？做與不做，孩子說(shuō)了算！
有了這樣一個(gè)想法，我自己也大吃一驚。但是，仔細(xì)分析這樣做的利弊，我又充滿了信心。新課程改革以人為本的理念，應(yīng)該著眼于人的發(fā)展。讓孩子自己選擇，無(wú)疑是讓孩子做自己學(xué)習(xí)的主人，在做了主人之后，他們肯定會(huì)更加努力的`面對(duì)自己的學(xué)習(xí)。
事實(shí)和我的想法不謀而合。在我宣布了這樣的決定后，全班同學(xué)“一片叫好”！他們的興奮溢于言表，他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿美好的想象和無(wú)比的信心。
我受到了學(xué)生情緒的感染，我相信我的實(shí)驗(yàn)一定會(huì)成功！
改革之二：做什么作業(yè)，孩子說(shuō)了算
我要求學(xué)生，根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，孩子和家長(zhǎng)一起制訂一周的作業(yè)計(jì)劃，學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流修正。
在最初的實(shí)踐中，我馬上收到了家長(zhǎng)的反饋：很多家長(zhǎng)都是表達(dá)了對(duì)我這項(xiàng)改革的支持和理解，認(rèn)為這樣比較符合孩子的個(gè)性特點(diǎn)；但也有部分家長(zhǎng)表示質(zhì)疑，擔(dān)心孩子在這樣的改革中會(huì)耽誤自己“正經(jīng)的學(xué)業(yè)”。
我在進(jìn)行了充分的解釋說(shuō)明之后，獲得了家長(zhǎng)的大力配合。
我為孩子開(kāi)了自主作業(yè)的類(lèi)型清單：
1、看電視：選擇收看國(guó)家地理雜志推出的關(guān)于人、自然、社會(huì)節(jié)目，收看東方時(shí)空、人與自然、動(dòng)物世界等欄目；
2、看書(shū)：制定看書(shū)計(jì)劃，書(shū)的類(lèi)型可以是詩(shī)詞經(jīng)典、名篇佳作、兒童讀物等；
3、活動(dòng)：如家庭親子活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽、文娛活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)；
4、創(chuàng)作：創(chuàng)作童話、兒歌、小說(shuō)等；
5、日記：記下一天的生活，記錄自己學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的經(jīng)歷；
……
在實(shí)踐中，學(xué)生在作業(yè)的形式上變化多了：有的為自己制定了一周的讀書(shū)計(jì)劃，有的為自己制定了社會(huì)實(shí)踐的計(jì)劃，還有的編小報(bào)、寫(xiě)小說(shuō)、寫(xiě)童話、講故事……。最有創(chuàng)意的是孩子讓家長(zhǎng)寫(xiě)作文，自己給家長(zhǎng)批改；家長(zhǎng)給孩子寫(xiě)信，孩子給家長(zhǎng)回信；孩子給家長(zhǎng)洗腳，家長(zhǎng)寫(xiě)感受，孩子寫(xiě)感受等等。這些活動(dòng)，沒(méi)有家長(zhǎng)的緊密配合，就不可能取得良好的效果。而事實(shí)就是，只要孩子能夠進(jìn)步，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有自己的興趣，家長(zhǎng)對(duì)這樣的付出，是愿意的。
孩子說(shuō)了算，讓孩子的主人翁意識(shí)得到充分的張揚(yáng)，讓他們體會(huì)到自主的樂(lè)趣。一段時(shí)間下來(lái)，一部分觀望的家長(zhǎng)也對(duì)這次家庭作業(yè)的改革充滿的信心。
改革之三：做多長(zhǎng)時(shí)間，孩子們說(shuō)了算
作業(yè)種類(lèi)的增加，作業(yè)形式的變化，給孩子帶來(lái)的是新鮮與好奇。教師因勢(shì)利導(dǎo)的指引，對(duì)孩子保持長(zhǎng)久的興趣起到關(guān)鍵作用。
為了保證孩子們能夠結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行作業(yè)，我又宣布了作業(yè)做多長(zhǎng)時(shí)間，由孩子們說(shuō)了算。如在結(jié)合課文《南京大屠殺》之后，學(xué)生提出要編一份關(guān)于南京大屠殺的小報(bào)，喚起國(guó)人對(duì)歷史的警醒。但是，一個(gè)完晚上的時(shí)間編寫(xiě)一份小報(bào)，是不可能完成的。于是，孩子們決定利用周末的時(shí)間來(lái)編寫(xiě)，而沒(méi)有到周末以前，則需要進(jìn)行很多材料的收集。學(xué)生在自由的安排了時(shí)間之后，他們交上來(lái)的作業(yè)，讓我感到驚喜：精致的插圖，精選的歷史圖片，合理的排版、漂亮的字體……如果我們急于求成，我看不到這么好的“作業(yè)”，孩子們也不會(huì)有這樣的成功感。
這樣，“長(zhǎng)作業(yè)”的概念被我自然而然的引進(jìn)到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也被孩子們自然而然的接受。“春風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，教育原本是可以這樣，也本來(lái)應(yīng)該是這樣的。
改革之四：讓誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)，孩子們說(shuō)了算
有作業(yè)，必然涉及到評(píng)價(jià)問(wèn)題。既然寫(xiě)不寫(xiě)作業(yè)、做什么作業(yè)、做多長(zhǎng)時(shí)間都由孩子作主了，評(píng)價(jià)何妨也讓孩子自己選擇評(píng)價(jià)的人呢。
讓家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：孩子很多活動(dòng)都是孩子和家長(zhǎng)一起設(shè)計(jì)完成的，那么，家長(zhǎng)就應(yīng)該是第一個(gè)評(píng)價(jià)人。家長(zhǎng)給孩子獨(dú)創(chuàng)的作業(yè)寫(xiě)上自己的感受，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度是一個(gè)最直接的把握。
讓同伴評(píng)價(jià)：很多作業(yè)是同伴互助完成的，那么對(duì)各自分工的完成情況，完成的質(zhì)量等方面，同伴互助式的評(píng)價(jià)是一種互相鼓勵(lì)，更是一種互相學(xué)習(xí)的過(guò)程。
讓老師評(píng)價(jià)：孩子花了心血完成的作業(yè)，需要獲得鼓勵(lì)和贊賞，而最想獲得贊許的對(duì)象應(yīng)該是教師，這是習(xí)慣使然，也是教學(xué)機(jī)制的必然。教師在孩子們的作業(yè)過(guò)程中，在作業(yè)完成后，都不應(yīng)該忘記自己是孩子學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，既負(fù)有引導(dǎo)責(zé)任，也負(fù)有評(píng)價(jià)義務(wù)。教師將贊美的語(yǔ)言送給孩子，是對(duì)孩子自由作業(yè)成果的肯定，更是一種推動(dòng)。
讓學(xué)校來(lái)評(píng)價(jià)：教師應(yīng)該注意適時(shí)的將孩子作業(yè)的成果進(jìn)行推廣，平行班級(jí)之間的推廣和展示，不同年級(jí)之間的互相學(xué)習(xí)，以及全校性自由作業(yè)的展評(píng)，對(duì)孩子創(chuàng)造性的作業(yè)無(wú)疑是由有很大的促進(jìn)的。
“讓學(xué)生說(shuō)了算”，這在我的教學(xué)生涯中是一項(xiàng)大膽的試驗(yàn)，我自己對(duì)此信心也不是很足，同室的老師也表示擔(dān)憂。當(dāng)然，開(kāi)始反對(duì)最多的是我的家長(zhǎng)。但是隨著實(shí)驗(yàn)的深入，最感受到這些改革好處的也是家長(zhǎng)。他們發(fā)現(xiàn)自己的孩子竟然能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)去完成作業(yè)，主動(dòng)為自己找事情做了。
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