改變凱凱從媽媽入手幼兒教師教育隨筆
凱凱是新小班的一名男孩．父母由外地來滬務(wù)工，自從凱凱出生后，為了更好地照顧好孩子，母親便辭去工作擔(dān)當(dāng)起了全職太太，照顧起凱凱全部的飲食起居。因此自從凱凱第一天入學(xué)，凱凱對(duì)母親的依戀行為就顯得尤為突出，而媽媽對(duì)兒子凱凱的“戀子”行為也讓我們深有體會(huì)，我們發(fā)現(xiàn)凱凱在幼兒園集體生活中所表現(xiàn)的依賴性、自我性與媽媽的教養(yǎng)方式有著密切的關(guān)系，因此我決定改變凱凱從凱凱媽媽人手……
一、喝牛奶風(fēng)波
早點(diǎn)時(shí)間，幼兒陸陸續(xù)續(xù)吃完餅干、喝完牛奶回到教室�？烧�(dāng)我轉(zhuǎn)身想觀察回教室幼兒情況時(shí)，聽到了“哇”的大哭聲，回頭一看是凱凱。我急忙走過去，詢問他哭的原因，可他閉著眼一個(gè)勁兒哭，對(duì)我不理不睬!我“連哄帶騙”說服他喝好牛奶我們就可以去外面玩了，在“滑滑梯”的誘惑下，凱凱拿起杯子把牛奶一口氣倒進(jìn)嘴里，由于速度太快牛奶淌進(jìn)脖子，灑在了凱凱衣服上。接著幾天我發(fā)現(xiàn)凱凱喝牛奶都是閉著眼、狠命喝。
是凱凱不喜歡喝牛奶嗎?帶著疑問我和家長進(jìn)行了溝通。在和凱凱媽媽的交流中知道，原來凱凱在家里喝的牛奶都是媽媽加溫過的，即使在炎熱的夏天也不例外，因此凱凱養(yǎng)成了喝常溫牛奶的習(xí)慣。同時(shí)我也了解到凱凱在家的一切生活都有媽媽照顧，媽媽口口聲聲說“他不會(huì)的”也反映出凱凱生活的瑣事都有媽媽包辦。于是，我開始“對(duì)癥下藥”。我向凱凱媽媽說明在幼兒園，天氣熱的時(shí)候園部提供給幼兒的牛奶是常溫的，等天氣轉(zhuǎn)冷，才會(huì)把牛奶加熱。我建議凱凱媽媽在家配合，夏天時(shí)讓凱凱嘗試喝常溫牛奶。但第一次的溝通效果并不理想，凱凱媽媽竟然提出凱凱不喜歡在幼兒園喝牛奶就別讓他喝了。面對(duì)家長的不理解，咨詢了保健老師，并請(qǐng)求保健老師一起與凱凱媽媽溝通，保健老師的`專業(yè)講解：“加熱牛奶的時(shí)候需要掌握好適宜的溫度，否則就會(huì)破壞牛奶中的營養(yǎng)成分。”使凱凱媽媽對(duì)牛奶加溫有了重新認(rèn)識(shí)。在家園配合下，凱凱在幼兒園不再排斥喝常溫牛奶了，我也通過各種表揚(yáng)、鼓勵(lì)的形式轉(zhuǎn)變他的習(xí)慣。經(jīng)過一個(gè)月的努力，凱凱不僅愛喝牛奶了而且還會(huì)和同伴比賽誰喝得快。
部分家長不正確的教育觀念和做法只會(huì)使幼兒養(yǎng)成不良的習(xí)慣，因此作為教師要用專業(yè)的知識(shí)、有效的手段幫助家長樹立正確的教育觀、養(yǎng)育觀，使幼兒園教育和家庭教育達(dá)到統(tǒng)一。
二、一次失敗的操作之后
一次學(xué)習(xí)活動(dòng)，凱凱由于不會(huì)操作不能完成作品而大發(fā)脾氣，他把操作紙撕碎，邊撕邊滿教室奔跑，他用自己“獨(dú)特”的方式對(duì)自己發(fā)脾氣，其他幼兒都被凱凱的舉動(dòng)嚇了一跳。在我的引導(dǎo)和幫助下凱凱漸漸平復(fù)了心情，再次完成作品。其實(shí)凱凱是個(gè)自尊心很強(qiáng)的孩子，他渴望有自己的作品、渴望被老師肯定、渴望成功，但母親的事事包辦沒有給凱凱創(chuàng)設(shè)鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他失去了一些簡單的生活技能和操作能力。因此我再一次和凱凱媽媽進(jìn)行了溝通。在溝通中，發(fā)現(xiàn)媽媽對(duì)凱凱在生活上很重視，但在能力培養(yǎng)上很忽視，我建議媽媽買些手工操作材料，媽媽卻說：“老師，我家里有的，孩子不喜歡玩�！蔽易穯査骸澳悄阌X得你買的材料凱凱有興趣嗎?你是否陪伴凱凱一起完成?”凱凱媽媽尷尬地說：“這些我倒沒想過�！庇谑俏医ㄗh她多陪孩子搭積木、畫畫、做手工，讓凱凱體驗(yàn)到操作的樂趣和成功的喜悅，從而樹立孩子的自信，使他在幼兒園也能獨(dú)立完成作品。凱凱媽媽聽了我的建議非常配合，并懇請(qǐng)我?guī)椭x擇適合的材料。經(jīng)過努力，凱凱的動(dòng)手能力有了明顯進(jìn)步，在幼兒動(dòng)手操作中，也能逐漸看到他展現(xiàn)的快樂笑容。媽媽看到凱凱的進(jìn)步，也由衷地高興，對(duì)老師的信任在增強(qiáng)，對(duì)幼兒園的配合也由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)了。
家庭養(yǎng)育方式對(duì)幼兒的發(fā)展起著重要的作用，父母的學(xué)歷、家庭環(huán)境、教育方式都在潛移默化地影響著幼兒的發(fā)展。當(dāng)幼兒步入集體生活時(shí)，教師一定要用專業(yè)的眼光分析幼兒的行為，尋找問題的原因，從而解決問題。在家園共育中，為幼兒的成長架起通向美好未來的階梯。
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