繪本融于區(qū)角幼兒教師教育隨筆

　　創(chuàng)設豐富的閱讀區(qū)環(huán)境及閱讀與區(qū)域活動的結合，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，并根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點探索因材施教的指導策略，進行一定的觀察記錄，積累一定的教學方法。

　　創(chuàng)設豐富的閱讀區(qū)環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。首先，在閱讀區(qū)中，老師布置了溫馨、舒適的環(huán)境，讓孩子們愿意在這里閱讀、喜歡在這里看書。 其次，閱讀區(qū)里有多個書柜，擺放各種幼兒書籍，供孩子閱讀。

　　在環(huán)境布置方面，我按照繪本內容，認真裝飾閱讀區(qū)的環(huán)境。

　　在繪本與區(qū)域活動相結合中，我在區(qū)域中投放大量材料，供孩子們操作。如：繪本《我們去探險》講述的是主人公杜里和沙里為了向爸爸媽媽證明自己已經長大了，就踏上了冒險之旅。圖畫中設計了各種不同類型的迷宮，而每個迷宮都有它不同的破解方法，因此，這也是一本游戲故事書。我將此繪本中的內容與多個區(qū)域活動相結合：

　　1�？茖W區(qū)。在閱讀繪本前，我在益智區(qū)中投放一些迷宮類的游戲，讓孩子們掌握一些走迷宮的訣竅，能分清入口和出口的位置，并讓孩子們感受到走迷宮帶來的樂趣

　　2。語言區(qū)。我在語言區(qū)中為孩子們準備了一首兒歌《走迷宮》。幫助孩子們掌握走迷宮的訣竅。

　　的場景，制作了宣傳海報，并用彩帶及圖片裝飾墻面。營造音樂會的氛圍。

　　3。體育角。運用體育角中的器材，拼成迷宮，進行游戲。

　　4。手工區(qū)。在手工區(qū)中投放制作探險棋的材料及工具，如：卡片、剪刀、膠水等

　　以上是我將繪本《我們去探險》與區(qū)域活動的有效結合。

　　而在繪本《邊界》中，我積極投入材料，使繪本與以下區(qū)域相結合：

　　首先，《邊界》這本繪本，對于中班孩子而言比較抽象，我認為在閱讀前，在體育區(qū)和戶外游戲中，可以組織幼兒玩這類的游戲，如《狼來了》或《跳圈游戲》等。通過游戲，讓幼兒知道只要回到“家”就安全了，從而在游戲中里了解到“家”其實就是個邊界，門和窗就是我們家的邊界。狼是不能穿越邊界去抓我們的。讓孩子們從游戲的快樂中，初步理解“邊界”的含義，從而吸引孩子到閱讀區(qū)中自由閱讀《邊界》。

　　在手工區(qū)中投放制作探險棋的.材料及工具，如：卡片、剪刀、膠水等

　　其次，還可以結合語言區(qū)，通過展示圖片來鞏固孩子對“邊界”的理解，如可以在語言區(qū)中設立三個板塊——動物王國里的邊界、生活中的邊界、幼兒園里的邊界。每個板塊都以圖片和照片的形式展示，繼而讓孩子們繼續(xù)尋找“你眼中的邊界”

　　在益智區(qū)中投放一些拼圖及棋類游戲，通過中國地圖的拼圖游戲，了解每個省的邊界和中國的邊界，也可以通過玩飛行棋等棋類游戲，讓孩子在與同伴的游戲中，區(qū)分自己和同伴的領土，也就是區(qū)分彼此的“邊界”。

　　在手工區(qū)中，可以結合橡皮泥來制作邊界。孩子們用橡皮泥做出了房子和柵欄，這些也都是我們生活中的邊界。

　　在今后的工作中，我將繼續(xù)嘗試將繪本帶入到更多的區(qū)域活動中。但是，在教學中，我也有一定的困惑。比如，在繪本《邊界》中，為了讓孩子們能理解“邊界”這一比較抽象的詞匯，我讓孩子們大量的在生活中尋找“邊界”，孩子們盡情的發(fā)揮自己發(fā)散性的思維，可漸漸的我卻覺得很難再把孩子們的思維與興趣拉回繪本中。其實，在其他的繪本中，我也遇到過類似的情況，希望請專家及領導給予指導。

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