梅嵐（轉自 中基網）
近年來，專家學者對語文教學改革發(fā)表了許多真知灼見，其中認為語文教學教師講得過多學生讀得太少的呼聲尤為高漲。但呼聲歸呼聲，教學歸教學，問題的癥結何在？我想，教材編寫的不合理和考試內容及形式的不科學是制約語文教學改革的主要因素。盡管要求對教師的評估要重視"教學過程和教學效果"，不以學生的考試成績作為唯一的評估依據，但是不管怎么說，學生的考試成績總是評估教師教學效果的主要依據，你總不能說誰的學生考試成績差誰的教學效果就好吧？因此，不管什么時候，考試指揮棒對語文教學的指揮作用始終是最重要的。這里我想就如何改革中學語文教材，如何發(fā)揮考試指揮棒對中學語文誦讀教學的指揮作用談一點粗淺的看法。
一、 改革教材，精選誦讀的內容。課本要精選文質兼美的短文作為學生誦讀的內容：或語言優(yōu)美，瑯瑯上口；或形象生動，動人心弦；或哲理深刻，發(fā)人深思。我想文言文的選文應該不成問題，我國燦爛的古代文學寶庫中經典名篇太多了�，F代文的選文可能要花些功夫，不要把眼光老盯在幾位名家身上，我國是一個十多億人口的泱泱大國，每年發(fā)表的文章數以萬計，難道選幾篇可供中學生誦讀的美文都不能嗎？只要我們把眼界放寬一點，工作做細一點，精彩的美文一定會找到的。
二、 調整教材結構，增加文言文份量。我國古典詩文源選流長，浩如煙海，其中有大量的精金粹玉。大量誦讀這些經典名文，對批判地繼承我國古代文化遺產，加強學生的人文修養(yǎng)，陶冶情操，豐富語匯，從而提高其語文素養(yǎng)有著極其重要的意義。因此加大語文教材文言文的份量很必要。人教版新修訂的中學語文課本在這方面進行了積極的探索，是大膽的創(chuàng)舉。象魯迅、茅盾等老一輩文學大師，他們青少年時代學習的主要是文言文，這不但沒有影響他們成為現代文學大師，反而為他們深厚文學功底的建立打下了堅實的基礎。我們不妨讓中學生以學習文言文為主，以文言文的學習促進現代文的學習。
三、 明確誦讀要求，作為考試的指南。精短典范的文章要求學生背誦，考試可直接要求默寫；稍長一點的文章要求學生熟讀，考試可用選擇題、填空題的形式來考查其熟記程度，也可以考慮采用口試的形式測試。教材還可以針對學生的不同情況提出不同的誦讀要求。事實上，學生的學習能力參差不齊，有的學生學有余力，可以提出更高一些的要求，有的學生先天不足，可以適當降低一些要求。比如規(guī)定一部分最簡單、最基本的內容要求人人背誦，考試可占50－70%；再規(guī)定一部分內容，要求中等及中等以上的學生掌握，考試可占20－30%；另外增加部分內容，要求少數拔尖的學生掌握，考試可占10－20%。這樣可以充分調動全體學生的積極性，既有利于全面發(fā)展，又有利于尖子生的培養(yǎng)。
四、 增加教材中要求背誦的內容，加大試卷默寫的份量。既然大家認為學習語文最重要的就是讀書、背書，教材就應該提高誦讀要求。課文可分為兩類：一類要求學生熟讀，一類要求學生背誦。這樣語文課的主要任務就是指導學生讀書，對語文知識的考查當然也應該以考查誦讀為主。如果考試不考課文默寫，或者考得很少，卻要求教師讓學生多讀書，這能做到嗎？現在語文試卷中閱讀理解題的份量很大，尤其是中考，課內閱讀比重較大。如果某語段老師講到了，學生就討了巧。雖然語文題目千變萬化，但是各個語段都有自己的特點，可出的好的題目也就那么幾條，講與不講大不一樣。因此課內閱讀理解題的大量考查也是講風太盛重要原因。建議減少閱讀理解題考查，加大試卷課文默寫所占的份量，可以增至試卷總分的20%以上，這并不過分，這是對師生花在誦讀教學上的功夫的回報。
五、 改革試卷默寫的內容和形式。翻閱各地近年來的中考語文試卷，默寫內容大多為詩文名言警句，這些當然要默，但如果僅僅考查這部分內容，那么課本中更多的要求背誦的名篇佳作、精彩語段在考試中又如何落實呢？其實背誦整篇整段文章比背誦名言警句更重要。因此，考試應對課文默寫全面考查，這也避免了少數人在背誦課文方面投機取巧的做法。近年來，語文考試默寫出現了新招式，不是單純采用傳統的直接添寫形式，而是出現了理解式、遷移式、創(chuàng)造式的題型，比如"《馬說》中描繪千里馬終身遭遇的句子是 ， 。"這既考查了學生的記憶能力，又考查了學生的理解能力，出題者的用意是好的，但這既為難了學生，更為難了語文教師。教師在講課時必須考慮到各種可能出現的題型，力求講深講透每個句子，否則學生考試就可能吃虧。如果讓這種默寫形式繼續(xù)推廣，那就會進一步加重師生的負擔，講風太盛的現象也不可能得到有效的控制。其實對學生閱讀理解能力的考查本來已在閱讀理解題中考到了，沒有必要在此多此一舉。這對考生來說也是不公平的，辛辛苦苦將一篇文章或一個語段背掉了，結果因為某一點理解不透，仍然默不出來，一點分數得不到，等于沒有背。另外，評分要求不宜過高。如不少試卷評分標準規(guī)定錯漏添一字扣一分，而往往默寫一處就只有一分，一字有誤就等于沒有默寫，要求太高了。能不能根據考生默寫的情況酌情給分，讓默出一部分的學生也能得到部分分數呢？說實在的，學生要背那么多的課文和語段，并且要保持到畢業(yè)或升學考試，這對多數人來說是不容易的，而又要完全理解，百分之百默出來，就更加不易。"一份耕耘，一份收獲。"也應該讓學生的耕耘在考試中多少有些收獲。
我想，如果教材能選出好的誦讀內容，考試能增加默寫的份量，簡化默寫的形式，適當降低評分要求，語文誦讀教學就容易把握了，實際操作起來會更方便、更有效。這對促進語文課堂教學改革，遏制講風太盛的現象，還語文課一片朗朗書聲是大有裨益的。
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