所謂“完美教室”，就是師生共同度過的一段快樂時(shí)光，一起走過的有詩意的日子。它的核心理念是“幸福”。完美，是一種朝向；幸福，才是目的。因此，“完美教室”也可以叫做“幸福班級(jí)”。
李老師：
您好，我是一個(gè)非常愿意加入新教育試驗(yàn)隊(duì)伍的老師，也愿意從“締造完美教室”開始行動(dòng)。但有一些問題還弄不太懂，我卻不知道該如何去理解。因此我想，李老師能否就如何理解并締造“完美教室”進(jìn)行深層次的講解？
我非常贊賞你的這個(gè)想法，當(dāng)然也非常愿意和你談?wù)劇熬喸焱昝澜淌摇边@個(gè)話題。
究竟什么是“完美教室”呢？
新教育實(shí)驗(yàn)的發(fā)起者朱永新老師說--
“締造完美教室”，就是在新教育生命敘事和道德人格發(fā)展理論的指導(dǎo)下，利用新教育兒童課程的豐富營(yíng)養(yǎng)，晨誦，午讀，暮省，并以理想課堂的三重境界為所有學(xué)科的追求目標(biāo)，師生共同書寫一間教室的成長(zhǎng)故事，形成有自己個(gè)性特質(zhì)的教室文化。
新教育實(shí)驗(yàn)的榜樣教師常麗華老師說--
教室是我們的愿景，是我們想要到達(dá)的地方，是決定每一個(gè)生命故事平庸還是精彩的舞臺(tái)，是我們共同穿越的所有課程的總和，它包含了我們論及教育時(shí)所能想到的一切。
我說--
“完美教室”之“教室”，顯然已經(jīng)不同于我們一般所說的物理意義上的教室了�！敖淌摇�，在這里是一種借代，代指班級(jí)；或者說是一種象征，象征著一群人共同生活的一段歷程；締造完美教室，強(qiáng)調(diào)的是一種班級(jí)文化的建設(shè)，一種集體精神的滋養(yǎng)；這樣的環(huán)境里，每一面墻壁，每一張課桌，每一把椅子，每一個(gè)物件，都打上了濃濃的主觀性--表達(dá)著高遠(yuǎn)的追求，洋溢著高雅的氣質(zhì)，蘊(yùn)含著高尚的靈魂，彰顯著鮮活的生命。
全面地闡述完美教室的元素，我們可以羅列出諸如“自創(chuàng)的班級(jí)文化”、“自訂的班級(jí)制度”、“自生的班級(jí)課程”、“豐富的經(jīng)典書籍”、“多彩的班級(jí)活動(dòng)”等等；說起完美教室，我們會(huì)自然想到班名、班訓(xùn)、班歌、班徽等一系列外在的文化符號(hào)--這些當(dāng)然是需要的，但還不是完美教室的最核心的要素。
我想從另一個(gè)樸素的角度說：完美教室，有快樂，有收獲，有故事，有成長(zhǎng)……
一、完美教室有快樂
人們常用“金色年華”來描述孩子的童年和少年，描述孩子的學(xué)生時(shí)代。這個(gè)“金色年華”的含義，自然包括“快樂”。
但是，現(xiàn)在的學(xué)校生活，班級(jí)生活，對(duì)孩子來說快樂嗎？
以前我住在學(xué)校，每年高考最后一天的晚上，我站在陽臺(tái)上，總能看到操場(chǎng)對(duì)面學(xué)生宿舍前火光沖天，還伴隨著陣陣歡呼。那是剛剛考完最后一科的高三畢業(yè)生們?cè)跓龝�，他們以這種方式慶祝他們的“贏得解放”與“獲得自由”，歡呼那值得詛咒的日子終于一去不復(fù)返了！看著火光映照著的一張張年輕而狂喜得有些扭曲的臉，我不禁想，12年前，同樣是這樣一群人，他們將跨進(jìn)小學(xué)的頭一天晚上，該是怎樣的興奮--明天就要進(jìn)小學(xué)了，從此就是“學(xué)生”了�。⌒旁谡磉�，看了又看，摸了又摸，就是睡不著。媽媽一遍遍地催促：“孩子，快睡了吧！明天好早點(diǎn)去學(xué)校報(bào)名�！焙⒆涌赡懿琶銖�(qiáng)閉上眼睛，可心里還憧憬著美好的明天。然而，12年過去了，他們?cè)趺慈绱顺鹨曌约涸?jīng)那么向往的校園生活呢？難道孩子天生就不愛學(xué)習(xí)嗎？我們只能說，是我們沒有快樂的教育，讓他們仇視教育。
很多年前，我曾寫過這樣一段話：“對(duì)于一個(gè)具體的孩子來說，‘教育’意味著什么呢？我認(rèn)為，首先意味著讓他成為一個(gè)現(xiàn)在就感到快樂的人。需要解釋一下：這個(gè)‘快樂’顯然主要不是指吃得好穿得好，甚至也不僅僅是指成才以后將來謀得一份好職業(yè)以便過上好日子，而是孩子在受教育的過程中，不僅充分體驗(yàn)到求知的快樂，思考的快樂，創(chuàng)造的快樂，成功的快樂，而且還充分體驗(yàn)到純真友誼的快樂，來自溫暖集體的快樂，來自野外嬉戲的快樂，來自少年天性被縱情釋放、青春的激情被隨意揮灑的快樂……”
所謂“完美教室”，就是要還教室以這樣的快樂。
教室里的“快樂”是多方面的，但我這里想著重強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”的快樂。沒有活動(dòng)便沒有集體。一間教室如果除了上課便是考試是不會(huì)讓學(xué)生有任何快樂的。班主任善于組織（或引導(dǎo)學(xué)生自己組織）各種生動(dòng)有趣、寓教于樂的活動(dòng)，最能使學(xué)生心靈激蕩，個(gè)性飛揚(yáng)。班級(jí)活動(dòng)，就內(nèi)容而言可以涉及德、智、體、美、勞各個(gè)方面；就形式而言可以是學(xué)習(xí)交流、思辨討論，可以是游藝娛樂、文藝表演，可以是體育競(jìng)爭(zhēng)、勞動(dòng)比賽，可以是社會(huì)調(diào)查、遠(yuǎn)足郊游……一次又一次花樣翻新、妙趣橫生的活動(dòng)，使班級(jí)內(nèi)始終充滿生機(jī)并對(duì)學(xué)生保持著一種魅力。歷屆學(xué)生來看我，說得最多的是當(dāng)年的各種活動(dòng)，以及這些活動(dòng)帶給他們的永遠(yuǎn)的快樂記憶。
一位畢業(yè)多年的學(xué)生在其博客上這樣回憶他在我班上生活的快樂--
我不知道怎樣寫才能最真切地訴說那段詩一般美麗的日子。畢業(yè)離開李老師這么多年來，那段日子常常在我腦海中浮現(xiàn)。李老師常常帶我們出去郊游。每次郊游，他總是像一個(gè)大孩子一樣坐在我們中間，女生們把花戴在他頭上，男生們跟他摔跤、扳手勁……在認(rèn)識(shí)李老師之前，我只有在電視上看過這樣歡樂的場(chǎng)景，從來沒有想象過還有這么融洽而沒有距離的師生關(guān)系，居然會(huì)出現(xiàn)在我的生活中！
這樣快樂，不正是我們應(yīng)該給孩子留下的記憶嗎？而這樣的記憶，不正是我們的教育應(yīng)該給孩子創(chuàng)造的精神財(cái)富嗎？
二、完美教室有收獲
剛才說了，完美教室必須有快樂，但僅僅有快樂又是不夠的。校園畢竟不是公園，教室畢竟不是游戲廳。伴隨著快樂，孩子必須還要有收獲--知識(shí)的收獲，能力的收獲，人格的收獲，閱歷的收獲……
孩子的收獲，必須通過課程來實(shí)現(xiàn)。課程是實(shí)現(xiàn)教育最主要的載體。國(guó)家統(tǒng)一的義務(wù)教育課程，當(dāng)然是孩子獲取知識(shí)培養(yǎng)能力的主要途徑。但針對(duì)不同地域，不同年代，不同學(xué)校，不同班級(jí)，不同學(xué)生，我們完全應(yīng)該并且能夠開發(fā)出更符合具體實(shí)際的課程。比如新教育實(shí)驗(yàn)已經(jīng)比較成熟的“毛蟲與蝴蝶”兒童階梯閱讀課程，晨誦、午讀、暮省課程，讀寫繪課程，童話劇課程，等等。我們更提倡每一個(gè)完美教室的締造者--即以班主任為核心的教師團(tuán)隊(duì)，能夠根據(jù)自己的教育理念、人文視野、科學(xué)素養(yǎng)、文化儲(chǔ)備，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，開發(fā)“班本課程”。
回憶我20世紀(jì)80年代的未來班，說實(shí)話，那時(shí)課程意識(shí)并不特別強(qiáng)烈，但我依然還是非常粗糙地為學(xué)生開設(shè)了“社會(huì)調(diào)查課程”、“音樂欣賞課程”、“旅游課程”、“閱讀課程”。那時(shí)候我并沒有多么深刻的理論思考，只是覺得統(tǒng)一的課程還不足以表達(dá)我的教育意愿，或者說，相比起我認(rèn)為的學(xué)生成長(zhǎng)的需要，統(tǒng)一的課程還有不少缺陷甚至空白，于是，我便“缺什么補(bǔ)什么”地開設(shè)了上述課程。
社會(huì)調(diào)查課程，用現(xiàn)在的話來說，差不多就是“綜合社會(huì)實(shí)踐”課程。我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了全班的社會(huì)調(diào)查內(nèi)容、形式、規(guī)模，每個(gè)月都至少讓孩子們利用一次周末的時(shí)間，以小組為單位走上街頭，走進(jìn)工廠，走向田野……關(guān)注改革熱點(diǎn)，了解民意社情，采訪市長(zhǎng)官員，感受萬家憂樂。每次回來都要寫調(diào)查報(bào)告，并在班上交流。
音樂欣賞課程，分為三種形式，一是“每周一歌”，我精選一些經(jīng)典的兒童歌曲，親手刻印成歌單，發(fā)給孩子們，并教他們唱；二是“名曲講座”，我根據(jù)自己閱讀的《中外名曲鑒賞辭典》，用老式唱機(jī)給孩子們播放名曲并講解：《梁山伯與祝英臺(tái)》、《莫扎特小夜曲》、《卡門序曲》等等；三是“口琴樂團(tuán)”，我讓每個(gè)孩子買一支口琴，然后我教孩子們吹奏，這樣，我班的口琴樂團(tuán)便誕生了，平時(shí)自娛自樂，每逢節(jié)日便登臺(tái)演出。
旅游課程，通俗地說，就是我?guī)е鴮W(xué)生到野外玩兒：星期天，節(jié)慶日，還有寒假和暑假，都是我和學(xué)生一起玩兒的時(shí)候。近到郊外的一片山坡，一塊草坪，一叢樹林，遠(yuǎn)到云南、重慶、貴州，都留下過我們的足跡和笑聲。我曾與學(xué)生站在黃果樹瀑布下面，讓飛花濺玉的瀑水把我們渾身澆透；我曾與學(xué)生穿著鐵釘鞋，冒著風(fēng)雪手挽手登上冰雪世界峨眉之巔；我曾與學(xué)生在風(fēng)雨中經(jīng)過八個(gè)小時(shí)的攀登，饑寒交迫地進(jìn)入瓦屋山原始森林……每一次，我和學(xué)生都油然而生風(fēng)雨同舟之情，同時(shí)又感到無限幸福。這種幸福不是我賜予學(xué)生的，也不是學(xué)生奉獻(xiàn)給我的，它是我們共同創(chuàng)造、平等分享的。
文學(xué)課程，就是每天中午，我和孩子們共讀一本書�！肚啻喝f歲》、《烈火金剛》、《愛的教育》、《紅巖》、《鋼鐵是怎樣煉成的》，還有舒婷的詩歌，路遙的小說，劉賓雁的報(bào)告文學(xué)……陪伴著我們度過了無數(shù)美妙的時(shí)光。這不是我語文課的簡(jiǎn)單延伸和補(bǔ)充，而是給學(xué)生打開一扇扇文化的窗口，文明的窗口。
這些課程帶給孩子的是人性的滋養(yǎng)，心靈的擦拭，情感的陶冶，思想的點(diǎn)燃。--這就是“收獲”。
三、完美教室有故事
那天和朱永新老師聊天時(shí)，他不經(jīng)意說了一句話：“一個(gè)孩子，一個(gè)日子，這就是教育�！边@讓我怦然心動(dòng)：是呀，呵護(hù)每一個(gè)孩子，善待每一個(gè)日子，不就是我們的教育嗎？
孩子和日子，便構(gòu)成了完美教室的“故事”。
美國(guó)2009年度教師托尼馬倫發(fā)表的獲獎(jiǎng)感言是這樣的：“最優(yōu)秀的教師有一個(gè)共同的品質(zhì)：他們知道如何讀懂故事。他們知道走進(jìn)教室大門的每一個(gè)孩子都有一個(gè)獨(dú)一無二、引人入勝、卻沒有完成的故事。真正優(yōu)秀的教師能夠讀懂孩子的故事，而且能夠抓住不平常的機(jī)會(huì)幫助作者創(chuàng)作故事。真正優(yōu)秀的教師知道如何把信心與成功寫入故事中，他們知道如何修正錯(cuò)誤，他們希望幫助作者實(shí)現(xiàn)一個(gè)完美結(jié)局�！�
我曾在拙著《每個(gè)孩子都是故事》一書的序言中引用這段話，并做了這樣的闡釋--
在生命的河流里，教師走進(jìn)了孩子的故事。這個(gè)故事如河流一樣不可逆轉(zhuǎn)，而且每一天的風(fēng)景都不可預(yù)知--或令人欣慰，或令人驚嘆。故事的原創(chuàng)是孩子，但編輯是教師。如托尼馬倫所說，教師幫助孩子“把信心與成功寫入故事中”，為孩子“編輯錯(cuò)誤”，并“幫助作者實(shí)現(xiàn)一個(gè)完美結(jié)局”。
在這里，孩子和教師已經(jīng)通過教育融為一體--幫助孩子成長(zhǎng)，也是幫助自己成長(zhǎng)；豐富孩子的生命，也是豐富自己的生命；成就孩子的未來，就是成就自己的未來。這種師生之間的互相依存又是以故事的方式呈現(xiàn)出來的。從某種意義上說，教育就是和孩子一起編織師生的生命故事，并追求一個(gè)“完美的結(jié)局”。
孩子每一天的故事不可復(fù)制，教師每一天的生命也不可重現(xiàn)。教育的嚴(yán)酷與責(zé)任都在于此。讀懂孩子，并和孩子一起愉悅而謹(jǐn)慎地編織故事，讓教師和孩子的生命互相映照。這是教育的意義和幸福所在。
在一間教室里，圍繞著一個(gè)個(gè)孩子，將會(huì)有多少故事發(fā)生�。∫粯稑�，一件件，便匯成了一個(gè)班的“青春大片”--或扣人心弦，或催人淚下，或妙趣橫生，或耐人尋味……主演是孩子，導(dǎo)演便是教師。
回憶我30年的班主任經(jīng)歷，我的腦海里閃過一個(gè)又一個(gè)幸福班級(jí)，一間又一間完美教室。那個(gè)周末，我和孩子們背著背包，用我們的雙腿丈量美麗的成都平原，我設(shè)計(jì)的代號(hào)為“南下風(fēng)暴”的軍事游戲，讓孩子們青春的身影越過竹林，越過田埂，越過一片又一片金色的油菜花；那個(gè)周二，我?guī)е⒆觽儼颜Z文課搬出校園，走進(jìn)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，讓他們用筆描繪往來行人的舉手投足，后來突然下暴雨了，孩子們躲在街邊屋檐下，繼續(xù)觀察著雨中的街景；那一次全班同學(xué)瞞著一個(gè)貧困同學(xué)悄悄為他捐款，然后我和同學(xué)們翻山越嶺，來到他家所在的小山村，我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著他在地里干活，便在田埂上站成一排，突然呼喊著他的名字，然后看著他驚訝地抬起頭，繼而眼淚奪眶而出；還有那一個(gè)晚上，我們?cè)诖蠖珊优现饚づ�，點(diǎn)燃篝火，唱歌跳舞，徹夜狂歡，為三年的初中時(shí)代劃上了一個(gè)輝煌的驚嘆號(hào)……每每想起這些人，我便心潮澎湃；常常記起這些事，我便熱淚盈眶。當(dāng)然，還有一本本班級(jí)史冊(cè)，一張張黑白照片，以及一直傳唱到現(xiàn)在的班歌《唱著歌兒向未來》……這一切便構(gòu)成了孩子們的故事和我的傳奇。
沒有故事的教室，便如同沒有色彩的花朵，沒有樹葉的森林，自然談不上完美；沒有傳奇的教育，如同沒有情節(jié)的電影，沒有沖突的戲劇，當(dāng)然談不上幸福。任何一個(gè)普通教師，如果能夠把平凡故事變成一部不朽的傳奇，他便成了一個(gè)偉大的導(dǎo)演！
四、完美教室有成長(zhǎng)
在完美教室里，一個(gè)又一個(gè)日子在不停地流逝，當(dāng)一千個(gè)日子或兩千個(gè)日子過去之后，生命便豐盈起來。這里的“生命”，顯然不只是指生理，更是指精神。如果只是指前者，那是一個(gè)自然過程，有沒有教師，孩子都會(huì)一天天長(zhǎng)大；但對(duì)精神成長(zhǎng)而言，這便直接和教師有關(guān)了。
我們經(jīng)常用“善待”、“呵護(hù)”、“陪伴”、“引領(lǐng)”、“關(guān)懷”等詞來表述教師對(duì)孩子成長(zhǎng)的態(tài)度。其實(shí)，這里的成長(zhǎng)不但是師生共同的，而且是互相促進(jìn)的。也就是說，“善待”、“呵護(hù)”、“陪伴”、“引領(lǐng)”、“關(guān)懷”這些詞同樣可以用來描述孩子對(duì)老師成長(zhǎng)的作用。只不過教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)促進(jìn)是主動(dòng)的，有意識(shí)的，而學(xué)生對(duì)老師的成長(zhǎng)促進(jìn)是被動(dòng)的，無意識(shí)的。但成長(zhǎng)本身是共同的，而且是同時(shí)發(fā)生的。
我有一個(gè)叫“胡夏融”的學(xué)生，畢業(yè)十年后，在網(wǎng)上寫了一篇文章，題目是《善良：李老師對(duì)我最大的影響》。文章這樣寫道--
現(xiàn)在回憶起來，那段時(shí)光是我人生中非常寶貴的經(jīng)歷。是李老師改變了我，告訴我，也告訴大家，“讓人們因?yàn)槲业拇嬖诟械叫腋！�，是李老師告訴大家，讓我們的心中充滿愛與關(guān)懷，孝敬爹娘，愛護(hù)弟妹，關(guān)愛他人，樂于奉獻(xiàn)……
在我的記憶中，2000屆初三班就是一個(gè)家，同學(xué)們就是這個(gè)家的孩子，李老師就是這個(gè)家的父親。在這里，沒有冷漠，沒有孤獨(dú)，沒有自私自利，沒有勾心斗角，處處充滿了幫助，充滿了溫馨，充滿了真心的祝福和鼓勵(lì)，充滿了團(tuán)結(jié)和友愛，大家同甘共苦，共同進(jìn)步……
李老師既是我們的好老師，更是我們的好朋友，他對(duì)我們很好很好，我們所有人都喜歡他，那個(gè)時(shí)候在我心中，這個(gè)世上沒有比他更好更溫暖的人了……一直以來，我都以作為李老師的一名學(xué)生而感到自豪，甚至后來我還一度質(zhì)疑自己從事科研工作是否真正有意義，因?yàn)槲乙恢闭J(rèn)為，做科研所發(fā)表的論文和承擔(dān)的項(xiàng)目比起李老師對(duì)人的成長(zhǎng)關(guān)懷來講顯得太微不足道了。
孝敬爹娘，愛護(hù)弟妹，尊敬師長(zhǎng)，友愛同學(xué)，讓人們因?yàn)槲业拇嬖诙腋�，這是李老師10年來給我留下的最最寶貴的精神財(cái)富。李老師對(duì)我的教育已經(jīng)融入了我的血液，無論這個(gè)世界如何改變，我始終相信，愛和善良是世間最美好的品質(zhì)，真摯的情感永遠(yuǎn)值得我們?nèi)ジ桧灐?/p>
10多年前，胡夏融是我班上的一個(gè)學(xué)生，當(dāng)時(shí)我正在寫《心靈寫詩》，該書有一節(jié)題目叫《從胡夏融處學(xué)寬容》，我有這樣真誠(chéng)的文字--
兩年來，胡夏融多次對(duì)別人說他“非常崇拜”我，但我實(shí)在愧對(duì)這份“崇拜”。我不止一次地在班上真誠(chéng)地說過：“胡夏融是我的老師！”的確，胡夏融以他的正直、善良，更以他的寬容，不但感動(dòng)著全班同學(xué)，凝聚起大家對(duì)集體的感情和責(zé)任心，而且也感染著我。作為他的班主任，我常常以他為鏡子，由衷地向他學(xué)習(xí)。每當(dāng)遇有同學(xué)犯錯(cuò)誤而忍不住想大發(fā)雷霆時(shí)，我就提醒自己：如果是胡夏融遇到這樣事，他會(huì)怎么處理呢？
每帶完一個(gè)班，看著孩子們?cè)谥R(shí)、能力、人格等方面的進(jìn)步，我會(huì)問自己：我有什么進(jìn)步呢？我的教育智慧是否更加豐富？我的教育技能是否更加?jì)故�？我的教育情感是否更加充沛？我的教育思考是否更加深刻？我的教育良心是否更加純凈？我的教育視野是否更加開闊？等等。
陪伴著孩子們成長(zhǎng)，同時(shí)自己也在成長(zhǎng)，才是真正的教育幸福，這是完美教室的最高境界。
有快樂，有收獲，有故事，有成長(zhǎng)，便構(gòu)成了完美教室的生命。
因此，所謂“完美教室”，就是師生共同度過的一段快樂生活，一起走過的有詩意的日子�！巴昝澜淌摇钡暮诵睦砟钍恰靶腋！薄Ｍ昝�，是一種朝向；幸福，才是目的。
因此，“完美教室”也可以叫作“幸福班級(jí)”。
祝賀你即將成為新教育人，并期待著你在締造“完美教室”的過程中，收獲職業(yè)幸福，并讓自己也走向完美。
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