《有的人》
（一）創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，今天這一課，有許多老師和我們一起來學(xué)習(xí)，我們用熱烈的掌聲歡迎老師們。希望同學(xué)們在今天的課上能夠表現(xiàn)的更積極更出色。
1.（出示魯迅圖片和課題）
師：同學(xué)們請看大屏幕，這是誰？
（生：魯迅）
師：哪位同學(xué)能把自己了解的魯迅的資料與大家一起分享呢？
2.【學(xué)生展示搜集到的魯迅資料】
生回答，并擇重點白板書寫
師：同學(xué)們對魯迅的認識真全面，讓老師也有了不少收獲。
(出示幻燈片3)
師：我們偉大的領(lǐng)袖毛澤東主席是這樣評價魯迅先生的，同學(xué)們，請把大屏幕上的內(nèi)容一起朗讀。
（生齊讀）
魯迅不但是偉大的文學(xué)家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。他是文化戰(zhàn)線上，代表全民族的大多數(shù)，向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅決、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。
師：這段話中，一連五個“最”，奠定了魯迅在中國現(xiàn)代文化史上的不可替代的地位。
3.就是這樣一位偉大的戰(zhàn)士，（1936年10月19日，病逝于上海。
“趕快收殮，埋掉，忘記我，管自己的生活�！边@是他最后的遺言。）
然而，我們真能忘記他嗎？事別十三年，詩人臧克家依然寫下了《有的人》（--紀念魯迅有感）。 今天，我們就來學(xué)習(xí)這首詩。
（二）【學(xué)生展示搜集到的臧克家資料和寫作背景】
師：同學(xué)們，在學(xué)習(xí)新課之前，我們走近作者，了解他的生平和當(dāng)時寫作的背景。（出示幻燈片5）大家看這張照片。
1．臧克家，現(xiàn)代著名詩人，山東省諸城人。
1933年出版第一部詩集《烙印》。以后又相 繼出版了《土的歌》、《春風(fēng)集》、《歡呼集》及《臧克家詩選》等詩集。
師：我們請一位同學(xué)來讀一讀作者當(dāng)時的寫作背景。
生讀：
2．寫作背景
1949年10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀念日。當(dāng)時，全國各地人民第一次公開隆重地開展了各種紀念活動，詩人臧克家親自參加了首都人民的紀念活動，瞻仰了魯迅故居，“對著這遺跡，想念魯迅的一生，心里感慨很深，便于11月1日寫就了此詩。
師：XX同學(xué)讀得好不好？用我們的掌聲鼓勵他。
（三）讀一讀 誦讀指導(dǎo)
師：老師這里有一個問題，請大家思考，（出示幻燈片6）既然是一首詩，那么我們在朗讀的時候要注意些什么呢？
師：同學(xué)們考慮考慮，同桌間討論討論，總結(jié)總結(jié)再回答。
生討論嘗試 總結(jié)
師：剛才，大家把詩歌朗讀時的注意點都談了談，老師歸納大家所講的內(nèi)容，可以歸納出幾點：（出示）
①、停頓－－按意義或音節(jié)劃分
②、重音－－要強調(diào)的重點詞語
③、感情－－按詩歌的內(nèi)容確定感情基調(diào)
師：我們把握好這些，就能夠?qū)⒃姼枥收b好�，F(xiàn)在，我們以第二節(jié)為例，一起實踐這些注意事項。 （出示幻燈片7）
師：看屏幕，第二節(jié)這些詩句的停頓、重音、及應(yīng)表達出的感情都標注出來了，現(xiàn)在大家聽老師讀一遍，然后同學(xué)們自己朗讀，體驗朗讀的效果。注意：“呵”在這里讀“ａ”。
有的人，
騎在/人民頭上：“呵（ａ）---，我/多↗偉大！” （狂妄，輕�。�
有的人，
俯下身子/給人民/當(dāng)牛馬。↘ （莊重，崇敬）
---表示拖音， ↗ 表示曲折升調(diào)，↘表示降調(diào)
（師范讀本節(jié)，學(xué)生根據(jù)提示自己體驗。）
師：現(xiàn)在，我們請2位同學(xué)分別讀一遍，大家認真聽，聽聽他們有沒有讀出詩歌的感情。
生讀。
師：同學(xué)們，他們讀得好不好？我們一起鼓勵鼓勵他們。（鼓掌）
師：大家覺得他朗誦得很好，為什么呢？哪位同學(xué)談?wù)劊?nbsp;
生：他朗讀前半句時，使用的語調(diào)較高，而且讀出了驕橫的、不可一世的丑態(tài)；而后半句則用低沉的、懇切的語氣在讀，很符合詩句中人物形象的特點。
師：很好。詩歌的朗誦就應(yīng)該象剛才這位同學(xué)說的那樣，根據(jù)詩的內(nèi)容特點投入相應(yīng)的感情。
師：帶著以上的認識，我們一起聽全文的范讀。品味朗誦中的意境。（聽朗誦）
師：詩歌朗誦得真好，讓我們的思想與精神受到了洗滌。接下來，我們進行一個新環(huán)節(jié)：“牛刀小試”，這是什么意思呢？(出示幻燈片9)就是請同學(xué)們和你附近的同學(xué)配合，進行自由朗讀練習(xí)。朗讀時注意重音、停頓和感情的把握。
（小組同學(xué)配合，自由練讀）
師：同學(xué)們請安靜，剛才大家已經(jīng)聲情并茂地讀了全詩，現(xiàn)在老師想與同學(xué)們比一比，看誰讀得好。
（出示幻燈片9，第2環(huán)節(jié)）
師：老師讀前半句，同學(xué)們讀后半句，讀的時候一定要注意停頓、重音和感情的把握，同時大家理解詩句的內(nèi)容，思考詩句深刻的內(nèi)涵。了解詩句中對比的寫作手法。
（師生對讀，老師讀兩種人對人民不同的做法，同學(xué)們讀人民對他們的態(tài)度。在誦讀中體會對比手法的運用。）
師：同學(xué)們讀得非常好，感情充沛，把不同的人物形象通過朗讀表現(xiàn)了出來，老師對你的們出色表現(xiàn)非常高興。
師：對于詩歌來說，朗讀是很重要的，但是單純的朗讀是不夠的。要想理解它的內(nèi)涵，還需要對詩歌的內(nèi)容進行理解和把握。我們先從整體來感知，梳理詩歌的結(jié)構(gòu)。
（出示幻燈片10）
師：同學(xué)們請看這幾個問題，認真思考。
師：請看問題1：詩中的八個“有的人”可以分為幾種類型?
（生回答）
師：剛才XX同學(xué)回答得很好，這八個“有的人”可分為兩種人：欺壓人民的人和像魯迅那樣全心全意為人民的人。
問題2..本文主要采用的表現(xiàn)手法是什么？
（生回答）
師：本詩采用的表現(xiàn)手法主要是：對比。兩種人表現(xiàn)的對比，兩種人結(jié)局的對比。
問題3.本文的結(jié)構(gòu)有什么特點？
（生回答）（可能答不好，這個難度大）
師：這個問題比較難，大家一起看課文，我們來共同研究探討全詩。第一節(jié)“有的人活著，他已經(jīng)死了，有的人死了，他還活著”,這兩句詩，總領(lǐng)全詩。概括了兩種人生與死的問題。接下來，我們看2-4節(jié)，這是兩種人不同的表現(xiàn)。大家齊讀2-4節(jié)，品味一下。（生齊讀），再接下來，我們看5-7節(jié)，這是兩種人不同的結(jié)局，與2-4節(jié)有著必然的因果關(guān)系。同學(xué)們齊讀，一同品味其中的必然聯(lián)系。
師：剛才我們了解了全詩的結(jié)構(gòu)，明白了第一節(jié)提出了兩種人生與死的問題，老師有些糊涂了！又是死又是活的，究竟是死還是活，這話是什么意思嘛？（出示幻燈片11）
師：同學(xué)們，看要求，齊讀第一節(jié)。在讀得過程中思考大屏幕上的問題。（生齊讀）
1.研讀第一節(jié)
這一節(jié)詩有兩個“活”字兩個“死”字。這句話到底是什么意思？朗讀時應(yīng)該怎樣處理它們的重音？表達出詩人對兩種人怎樣不同的感情？
師：哪位同學(xué)能幫助老師解開這個疑惑呢？
（生回答）
師：現(xiàn)在教師明白了，每個人的生和死可以這樣理解。（出示幻燈片11的第2部分）
“活”－－肉體還在 死－－肉體不在
“死”－－精神已亡 活－－精神永存
蔑視、鞭撻 贊頌、崇敬
師：詩歌用對比的手法，表達出了詩人對兩種人鮮明的愛憎之情。
師：我國漢代史學(xué)家司馬遷曾說過：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。和本課的詩人表達了同樣的感情。那么，詩中的兩種人到底做了什么？為什么他們對這兩種人會有這樣的情感呢？
師：下面請同學(xué)們自由朗讀第二、三部分，邊讀邊思考大屏幕上的問題：（出示幻燈片12）
（學(xué)生朗讀，回答問題）
1. 這兩部分在內(nèi)容上有什么聯(lián)系？
互相照應(yīng)，2--4節(jié)分別照應(yīng)5--7節(jié)。
師：同學(xué)們明白了嗎？（學(xué)生答）老師聽了他的回答，把這個問題弄明白了。接下來，大家看第2個問題。
2.兩種人有怎樣不同的的表現(xiàn)？兩種人不同的表現(xiàn)對應(yīng)怎樣不同的結(jié)局？
不同表現(xiàn) → 不同結(jié)局
對人民 騎在人民頭上 → 把他摔跨
俯下身子 記住他
對人生 想“不朽” → 名字比尸首爛的更早
作野草 春草萌生
對社會 別人不能活 → 下場可以看到
多數(shù)人更好地活 抬舉的很高很高
師：現(xiàn)在老師明白了，為什么詩人對這兩種人有截然不同的情感。他贊美了一些甘愿全心全意為人民服務(wù)的人。唾棄那些對社會、對人民有害的壞人。同學(xué)們，你愿意做怎樣的人呢？
（生回答 )
師：同學(xué)們，我們共同學(xué)習(xí)了《有的人》這首詩，相信大家都有所收獲�，F(xiàn)在我們做個小練習(xí)，檢測一下大家的學(xué)習(xí)成果。（出示幻燈片13）
觀察一下老師寫的課題和課本上的有什么不同？
生：（發(fā)現(xiàn)）
師：（補寫-“紀念魯迅”）既然是紀念魯迅，
1、請大家找一找詩中和魯迅先生有關(guān)的詩句。
2、那么既然是為魯迅而作，我們是否可以將詩題《有的人》改為“魯迅贊” ，將“有的人”分別改為“魯迅先生”？
（生回答）
師：同學(xué)們剛才回答了很多，老師概括一下，可不可以改為魯迅贊呢？當(dāng)然不可以。“有的人”不單指魯迅先生一個人，而是泛指像魯迅先生這樣為人民服務(wù)的人。改后縮小了詩歌贊揚的范圍，削弱了贊揚的力度。
師：在歷史上，在生活中，有許多為人民服務(wù)的人值得我們?nèi)ベ澝馈?出示幻燈片16-17）
師：剛才的這些人，有的人做出了轟轟烈烈的偉大事業(yè)，有的人默默無聞，兢兢業(yè)業(yè)做好自己的本職工作，他們都是值得我們學(xué)習(xí)、紀念的人。
（出示幻燈片18）
師：學(xué)做魯迅那樣的人，把魯迅的“俯首甘為孺子牛”的精神化為自己學(xué)習(xí)的動力，刻苦努力以期學(xué)有所成，報效祖國、報效人民！
這幾句話表達老師對你們殷切的期望，我與你們一起共勉。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在請大屏幕，（出示幻燈片19-20)這是印度詩人泰戈爾的一首詩，大家朗讀詩歌，邊讀邊思考，回答其中的問題。
（閱讀泰戈爾的《某人》，與《有的人》進行比較，泰戈爾所贊美的“你”和文中贊美的“有的人”有那些相同的美德；都用到對比手法，但又有不同之處，說說不同在哪？）
共同點：都贊美了一些甘愿全心全意為人民服務(wù)的人。
不同點：《有的人》中也寫了一些對社會、對人民有壞處的壞人；而《某人》中，只寫了對為人民服務(wù)的好人的贊美。
雖然都用了對比，《某人》是自己的所作所為別人對他的態(tài)度做對比�！队械娜恕肥莾煞N不同人的表現(xiàn)與結(jié)局作對比。
師：接下來，我們再重溫《有的人》，懷念魯迅先生以及那些為國為民做出貢獻的人們。大家請看大屏幕，我們請兩位同學(xué)領(lǐng)讀，男女生各讀一部分。請大家按照大屏幕上的標識來朗誦《有的人》。
（生朗誦）（播放音樂）
師：同學(xué)們讀得真好。這首詩就是這樣用形象而又飽含感情的語言，在紀念魯迅先生為人民和革命進步事業(yè)鞠躬盡瘁、無私奉獻的同時，向人們揭示著關(guān)于生命的真正含義，的確是一首難得的好詩。
這首詩也向我們揭示了人生命的內(nèi)涵，毛主席在《為人民服務(wù)》一文中說過：人總是要死的，但死的意義有不同。中國古時候有個文學(xué)家叫做司馬遷的說過：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛�！睘槿嗣窭娑溃捅忍┥竭�重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕�！痹谶@里，希望每一位同學(xué)都能從詩中吸取精髓，做一個對國家，對人民有利的人。
同學(xué)們，我們這首詩就學(xué)完了，課后請同學(xué)們背誦這首詩。下課。
韓健紅
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