人教版/七年級語文學科第四單元第17課
1.整體設計思路
學生課前自主掌握了字音字形；以作者的一段傳奇故事作為導入，創(chuàng)造教學情境；讓學生抓住記敘的六要素，并用簡潔的語言表述出來，能有重點地復述故事；在學生學法上力求做到討論-合作-探究模式,盡量將課堂交給學生，發(fā)揮他們的主人翁精神去主動學習，重視通過相關(guān)詞語表現(xiàn)作者心理活動，問題設計盡量做到由淺入深；多次熟讀課文的基礎上，以自由發(fā)言、小組討論、全班總結(jié)為主要形式，讓學生對文章主旨進行梳理，對人物進行多角度的探討，教師盡量不給出標準答案，而是能引導學生去理解去思考。作業(yè)設計有梯度，有深淺，既夯實了基礎，也又鍛煉寫作能力，寫真情實感的作文，還把課堂教學延伸至家庭中，真正理解“正視困難-分解苦難-逐一解決-克服苦難”這一文章的中心思想；從而很好地把握重點，突破難點。
2.教學背景分析
教學內(nèi)容分析：
《走一步，再走一步》是九年制義務教育人教版七年級上冊第四單元的第二篇課文。學習這一單元在語文知識及能力方面，要訓練學生的朗讀能力，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣來。在學習方法方面，要引導學生從整體上把握課文內(nèi)容，抓住關(guān)鍵句等方式，概括文章的中心，從而領(lǐng)會作者的寫作意圖。在情感方面，要引導學生體味人生，關(guān)愛生命。作為本單元的第一篇精讀課文，看起來表面淺顯，實則意義深遠，是對學生進行積極的人生觀教育的好教材，而且寫出的是作者少年時代的事，易于引發(fā)學生的心靈體驗，引起共鳴。這對于一個剛剛跨入初中大門的同學來說，無論是在學習、生活上，還是在人生目標的定位上都具有指導意義。
學生情況分析：
七年級學生，已經(jīng)擁有了一定的生活經(jīng)歷和一定的閱讀能力。他們可以通過自己閱讀這篇課文去把握文章的大部分信息。但是，讓他們從生活經(jīng)歷中去感悟人生哲理，特別是借助語文學習的經(jīng)驗去觀照自己的實際生活，還有很大的困難。另外，現(xiàn)在的孩子大多數(shù)在家中都是獨生子女，父母長輩嬌慣的比較多，孩子容易站在自己的角度考慮問題，很少顧及父母、親人及其他同伴的感受，教師要充分發(fā)揮教材的教育功能，創(chuàng)設貼近生活的教育情境，鍛煉學生多角度思維的能力，形成換位思考的品質(zhì)。
3.教學目標分析
知識與能力目標：
1、與文本對話，較完整地復述故事情節(jié)，做到條理清楚，詳略合適；
2、訓練學生品析文章精美詞句的能力；
過程與方法目標：
1、多角度、有創(chuàng)意地探究課文。
2、與文中人物對話，換位思考揣摩人物內(nèi)心世界，把握人物的思想感情。
情感態(tài)度與價值觀目標：
1、與作者對話，多角度獲得人生啟迪，使學生在生活中，能夠正確面對困難；
4.教學重點、難點分析
教學重點：揣摩文中人物的內(nèi)心情感世界，探討文章主題思想。
教學難點：將“走一步，再走一步”所蘊含的人生哲理運用到生活實際中。
5.教學過程設計
(含：教學方法、技術(shù)手段和教學媒體應用等）
一、設置情境，激趣導入
1945年1月，正是二戰(zhàn)期間。在英格蘭的沃頓空軍基地，一個 上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的 蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務。他覺得幾乎無法完 成任務:他想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力 氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只 是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn) 在所要做的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就 可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自 己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難。然后，是飛臨德國，根本不 須想更多的事，而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一 程，這位上尉終于完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他說，我 之所以能夠成為孤膽英雄，完全是因為我小時候一段經(jīng)歷的啟示。
設計意圖：旨在通過故事的開頭，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，形成一種強烈的閱讀期待心理，拉近學生與文本的距離。
二、復述情節(jié)，整體感知
1、復述導航
根據(jù)記敘要素講述故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
時間：七月里一個悶熱的日子。
地點：美國費城。
人物：“我”和五個小伙伴、父親。
事件起因：因為玩彈子游戲玩厭了，都想找些新的花樣來玩。
事件經(jīng)過和結(jié)果（思路點撥）：猶豫不決--爬上石架--陷入險境--心驚肉跳 --父親鼓勵--有了信心--信心大增--成功脫險。
一句話歸納主要內(nèi)容：我和小伙伴去爬懸崖，中途被棄遇險，內(nèi)心恐懼萬分，后來經(jīng)過父親的指點，擺脫困境的故事。
2、指名學生面對全班復述，師生共同評價。
設計意圖：讓學生熟悉課文內(nèi)容，為下一教學環(huán)節(jié)作好鋪墊；既是知識轉(zhuǎn)化為能力的訓練，又可以對學生口語表達能力培養(yǎng)。
三、研讀文本，感悟主旨
1、閱讀文本，思考并研討以下問題：
①課文為什么以“走一步，再走一步”為標題？
②“我”從中獲得了“永遠忘不了的經(jīng)驗”，這“經(jīng)驗”指的是什么？
③為什么“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步”？
④在人生道路上，面對困難，“走了這一步，再走下一步”是什么意思？
⑤一個巨大的困難分成“一步一步”是什么意思？
2、歸納小結(jié)：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個一個認真地解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利。
設計意圖：七年級學生理解分析問題的能力不是很強，故老師的“導”顯得猶為重要。問題的設置，利于學生對文章主旨的理解，從而把握教學重點。
四、多角度閱讀，評價文中人物
1、“我”的角度。
①為什么“我”明明知道自己體弱、膽怯，也記得母親的訓誡，還要去冒險爬懸崖呢？
②文章從哪些方面描寫“我”處于險境時的狼狽和恐懼心理，有何作用？
③“我”脫險過程中有哪些變化？
④文章兩次寫到“我”哭，原因一樣嗎？
2、“父親”的角度。
①父親怎樣教“我”脫險？
②為什么父親不上去抱“我”下來？不怕“我”失足摔下來嗎？
③如果是母親來的話，她又會怎樣做？怎樣評價父親？
3、“四個小伙伴”、“杰利”的角度。
①你贊成四個小伙伴的做法嗎？
②杰利是我真正的朋友嗎？
4、寫法探究的角度。
①文中寫其他小伙伴的表現(xiàn)有什么作用？
②找出文中的環(huán)境描寫，說說它的作用。
設計意圖：有利于把握教學重點，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生思考問題的習慣和能力，多角度獲得人生啟迪。
五、拓展延伸，深入思考
1、假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的小伙伴，將怎么辦？
2、假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？
3、生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。學完這篇文章，你有什么啟示呢？
設計意圖：理解“我”在攀爬懸崖的過程中悟出的道理，將課文的精神實質(zhì)內(nèi)化為學生自身的品質(zhì)，讓他們受到啟發(fā)和教益，從而突破本文教學難點。
六、結(jié)束語
一個人在旅途中，不可能都是一帆風順的。遇到困難，感受挫折，都是正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步，你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。師送學生一首詩──《旅程》：
意志倒下的時候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟
晚來風急
無論走向何方
都會有無數(shù)雙眼睛跟隨著你
從別人那里
我們認識了自己
垂下頭顱
只是為了讓思想揚起
你若有一個不屈的靈魂
腳下，就會有一片堅實的土地
設計意圖：這首詩緊扣課題，富有哲理性。全班學生齊讀這首小詩結(jié)束本節(jié)課，一方面豐富學生的語言積累，另一方面希望達到情感熏陶的作用。
七、布置作業(yè)
生活中難免遇到困難。你遇到過什么困難？是怎樣克服的？有什么經(jīng)驗教訓？寫一個片段或一篇短文。
設計意圖：閱讀教學的終點是寫作，這樣的一個作業(yè)正是為了實現(xiàn)讀與寫的結(jié)合，同時也是對鏈接生活，直面困難的一個延伸，有助于學生形成正確的人生觀和價值觀。
八、板書設計
走一步，再走一步
莫頓亨特（美）
“我”：化解困難，認真對待，贏得勝利
父母親：不能溺愛，科學訓導，使之成長
杰利：要患難與共，不離不棄
四個孩子：要滿懷愛心，關(guān)心同伴
設計意圖：好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶。
6.教學評價設計
評價內(nèi)容：教學目標及重難點的設定、教學手段的運用、教學過程的組織、教學方法的運用、教學機智、學生課堂行為、師生情感及問題互動、教學成效等方面。
評價方法：量表評價法，
曾郝
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