江蘇省鹽城市毓龍路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張 麗
讀到第四遍，我決定把《斑羚飛渡》課例整理到我的電子讀書筆記本里來。不知為什么，這個(gè)課例，越讀越耐讀，越讀越有味--就像生活中有一種人，乍看普普通通貌不驚人，然而一舉手一投足間都有一種特殊的韻味，叫你禁不住被他（她）吸引，甚至下意識(shí)地想去模仿。
僅從課例三大板塊的名稱來看，這個(gè)課例確實(shí)顯得很普通：“整體把握”“燦爛的飛渡”“燦爛的背后”，沒有任何噱頭；但從小說主角斑羚開始，解讀“飛渡”，理解“燦爛”，這條線清清爽爽、干干凈凈。主問題其實(shí)只有一個(gè)：“斑羚飛渡，是 的飛渡”，課堂上老師和學(xué)生的對(duì)話緊緊圍繞這個(gè)問題展開，仿佛玉碗中的水，不斷注入，不疾不徐，清澈香醇，碗中的水位自然上漲，卻不漫不溢，直到碗口形成巨大的張力，碗中的蓮也絲絲縷縷飄散出清香來：妥帖、自然、輕柔、舒緩。
肖老師的課是長在朗讀里的課，一個(gè)“咩”字成就了肖氏《山羊茲拉特》獨(dú)特的“這一個(gè)”。我把《斑羚飛渡》里的朗讀抽出來觀察，發(fā)現(xiàn)肖氏朗讀不炫技巧，不玩花樣，肖老師的朗讀指導(dǎo)重在品味詞句的意韻，學(xué)生在得“意”之后肖老師又讓學(xué)生再回到詞句中讀“言”，所以學(xué)生的朗讀“得意”也不“忘言”，得“筌”又得“魚”。比如：
生讀：突然，半大的斑羚朝前飛奔起來，差不多同時(shí)，老斑羚也揚(yáng)蹄快速助跑，半大的斑羚跑到懸崖邊緣，縱身一躍，朝山澗對(duì)面跳去……
這里，學(xué)生照讀課文，語速很快。肖老師是如何指導(dǎo)朗讀的呢？他說：
不是只有快速就完成了這部分朗讀的，“突然”，是要有快速的啟動(dòng)感的，但有些動(dòng)作要拿捏準(zhǔn)語調(diào)語氣，一味讀快了就啥都找不到了。
這里學(xué)生讀得比較快，但又似乎“快”得不夠味，不得勁。肖老師肯定了“突然”一詞是要讀“快”的，但他沒有進(jìn)行打節(jié)拍式的技術(shù)指導(dǎo)（因?yàn)槔首x是“技術(shù)”更是“藝術(shù)”），他注重用自己的語言讓學(xué)生去“意會(huì)”：“突然”是要有“快速的啟動(dòng)感”的。什么叫“快速的啟動(dòng)感”？我想象應(yīng)該如同警匪片里摩托車猛踩下油門絕塵而去的瞬間：緊張、懸心！在這里，肖老師沒有把朗讀中的“快”機(jī)械指導(dǎo)成音樂中的1/4或是3/4拍，而是用了一個(gè)具體的容易讓人產(chǎn)生聯(lián)想的詞“啟動(dòng)感”來啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，因而學(xué)生的朗讀就是建立在由肖老師的語言啟發(fā)出的自我聯(lián)想、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，這是一種“代入感”很強(qiáng)的朗讀指導(dǎo)方式，它告訴學(xué)生：朗讀是建立在理解的基礎(chǔ)上，朗讀也是需要加入讀者自己的聯(lián)想和想象的。所以，肖氏朗讀指導(dǎo)說到底是一種“品”，一種“悟”，是“因意求聲”，不是單純的練“聲”。
我讀肖老師的課，一看他如何指導(dǎo)朗讀，二看他如何點(diǎn)撥和追問，因?yàn)樵谖铱磥�，這是一個(gè)語文老師的真功夫。一節(jié)課的問題設(shè)計(jì)、材料索引甚至文本解讀都有可能借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，但他在課堂上直面學(xué)生，面對(duì)復(fù)雜多變的課堂生成時(shí)自然吐露出的話語，必然是他自己的東西，摻不了假。
看下面這個(gè)片斷：
一個(gè)學(xué)生回答“這是 的飛渡”時(shí)說“這是‘拯救種族生存’的飛渡”，并朗讀第14段“斑羚群竟然能想出犧牲一半挽救一半的辦法來贏得種群的生存機(jī)會(huì)”肖老師順著學(xué)生的思路點(diǎn)撥“哪個(gè)詞最能體現(xiàn)‘贏得了種族生存’的意味？”生答“贏得”，肖老師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生尋找句子中“隱蔽起來的東西”，生答“竟然能想出”，師肯定并追問其中哪個(gè)詞最有味道，生答“竟然”，師順?biāo)^續(xù)推舟：“竟然”說明什么，生答：
“斑羚很聰明，能想出這樣意想不到的方法來。”
“它們很機(jī)智，在生死關(guān)頭想到了很難想到的方法�！�
“斑羚很果斷，它們很勇敢，對(duì)犧牲一點(diǎn)都不畏懼�！�
肖老師總結(jié)，這一句既寫出了飛渡的慘烈，也寫出了斑羚的智慧和英勇，接著繼續(xù)指導(dǎo)朗讀其中“很強(qiáng)烈也很復(fù)雜的感情”，生自由朗讀。
這個(gè)教學(xué)片斷中的點(diǎn)撥是將學(xué)生所填入的敘述性的短語“拯救種族生存”一步步引導(dǎo)到形容詞“聰明”“機(jī)智”“英勇”的過程。跳過這一段，我看到肖老師在總結(jié)“這是 的飛渡”是出示了一張幻燈片，上面顯示的是肖老師自己對(duì)這個(gè)問題的預(yù)設(shè)回答：
PPT顯示：
無奈的 殘酷的 悲壯的 智慧的 精確的
勇敢的 堅(jiān)定的 寧死不屈的 充滿犧牲精神的
有尊嚴(yán)的 高傲的 從容的 快速的
團(tuán)結(jié)有序的 自覺的 生命傳承的
……
依據(jù)肖老師的預(yù)設(shè)反觀剛才這個(gè)教學(xué)片斷，我感覺學(xué)生回答的“拯救種族生存”似乎和老師預(yù)設(shè)的“生命傳承的”意思更接近，如果是我，在學(xué)生回答之后，也許就會(huì)往心里的預(yù)設(shè)上靠，但肖老師沒有，他的牽引不是強(qiáng)引，他沒有把學(xué)生的發(fā)言當(dāng)成完成自己預(yù)設(shè)的走過場(chǎng)的“跳板”，而是真正貼著學(xué)生的已有理解，一點(diǎn)點(diǎn)，耐心地抽絲剝繭，慢慢地，在學(xué)生的理解和老師自己的理解中尋求一種共識(shí)點(diǎn)--就像在火塘里生火，細(xì)細(xì)地?fù)芘癫�，直到柴草下的火苗一星星、一點(diǎn)點(diǎn)生上來。在這樣的點(diǎn)撥中，學(xué)生思考與表達(dá)的提升，一步步清晰可見。
王君老師說培東老師課堂素材的干凈已經(jīng)到了“有潔癖”的地步，說實(shí)話，我在平時(shí)的課堂上也喜歡鏈接引用一些名家名言，仿佛這樣可以更好地證明自己；我也喜歡精心準(zhǔn)備一些過渡語，把它當(dāng)成是課堂行進(jìn)過程中的“提拉術(shù)”。我讀肖老師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)語，感覺這些話語不是那么規(guī)整，不是多么華麗和深邃，但卻都挺“走心”，能說到學(xué)生的心坎上去。
比如《斑羚飛渡》最后的結(jié)束語：
“我們知道，這是一篇?jiǎng)游镄≌f，小說中的獵人和斑羚都只是符號(hào)，他們不一定都是人和動(dòng)物，但他們身上一定有我們這個(gè)社會(huì)的某種情緒。這片燦爛，其實(shí)代表著美好的、理想的世界，我們看到斑羚悲壯的身影，看到了生命的尊嚴(yán)和價(jià)值，也看到殘酷競(jìng)爭(zhēng)下的生存之道。同時(shí)，我們還應(yīng)讀出我們應(yīng)有的反思，斑羚用尊嚴(yán)的背影給我們上了一課，我們應(yīng)該在這片燦爛里接受精神的洗禮。橋是用來渡人的，可是，我們卻慢慢失去了我們心靈走向潔凈走向崇高的橋。最后一句話，除了這個(gè)燦爛以外，我們還可以抓一個(gè)動(dòng)詞，“消失”。燦爛，是不應(yīng)該消失的。如果曾經(jīng)消失的話，就讓我們重新找回。那悲愴的咩聲，那燦爛的飛渡，是否能讓我們?nèi)鐗?mèng)初醒？是否能讓我們找回我們的精神之橋？”
這樣的總結(jié)，談不上有多么簡(jiǎn)潔深邃，但每句話里都有學(xué)生在課堂上發(fā)言的印記，比如“悲壯”“尊嚴(yán)”“生存”，因而，坐在課堂里的學(xué)生都可以從老師的總結(jié)中，聽到自己的聲音，獲得一種被尊重的感覺。這也應(yīng)驗(yàn)了肖老師在課堂開始糾正易校長所說的“期待肖老師的課”為“期待我們大家的課”，這課，真的是大家的：肖老師的、學(xué)生的、聽課老師的，還是讀他書的你、我、他的。
一“課”天然萬古新，在絲絲入扣的點(diǎn)撥和聲聲動(dòng)情的朗讀背后，我感覺肖老師沉靜的目光正從他明亮的鏡片后，捕捉著眼前的一行行文字，將它們放到自己的心上，一字字地，解碼文字內(nèi)里的情和意。
[一課天然萬古新--我讀肖培東老師《斑羚飛渡》課例 (教師隨筆)]相關(guān)文章：
4.新班主任隨筆
5.生活老師工作隨筆
6.感恩老師隨筆
10.教師工作隨筆