成都棠湖中學，第九屆“四方杯”全國優(yōu)秀語文教師選拔大賽，聽了初中組八位老師的課，隨記一點小感受。
1、《茅屋為秋風所破歌》 --教師素質極佳，好好錘煉，會成為這批選手中的佼佼者。如其名“佳明”，佳更需明，沒有對語文教學的通徹的“明”，這份天賦之“佳”有時會成為一種阻礙�！睹┪轂榍镲L所破歌》，只是圍繞著“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏……吾廬獨破受凍死亦足”來讓學生理解杜甫的濟世情懷，去描繪詩人形象，不見“茅屋”，不遇“秋風”，不聽雨腳如麻，不進沾濕長夜，敢做取舍是好事，但詩歌“破”成凌虛蹈空的情懷與形象，杜甫寒雨夜里的那聲悲慟就成了遙遠的吟哦。這節(jié)課教“空”了，但我對這位老師充滿信心。
2、《鳥》--這是一堂上得很努力的課，教師對教案語言對文本語言極為熟悉，很多都是當場成誦的，可以看出背后付出的心血。精美的ＰＰＴ，感染力十足的音樂，無數(shù)只飛翔的鳥，一段段精選的文字，都只為這一堂課�！皽p一分則太瘦，增一分則太肥”，語文課堂講究的也是秾纖合度。教師的精力更多的是要融入到文本中去，不要讓外在的形式的去承載你的課堂，語文課堂我更希望走向素雅簡潔。多讓學生安靜讀書，多讓學生主動思考，沉醉在梁實秋的文字里，我們才能讀懂《鳥》。教師很注重語言形式的學習，這是我們很期待的一種教學品質。當然，怎么樣把梁實秋寫鳥的文字“刺”上學生心頭，不是僅僅做淺表的貼標簽式的表達理解，我們還需要品讀得更深。需知，《鳥》最后絕不是只講鳥的。
3、《竊讀記》--“記住，你是吃飯長大，也是讀書長大的，更是在愛里長大的！”讀到這里，我對林海音的文字感慨萬千。自語式的獨白描繪心境，細致入微的動作描寫表達感情，“竊讀”中，有癡愛，有痛苦，有無奈。教師教得踏實，教得簡潔，整體感知--竊讀感受--主旨理解，遺憾的是帶領學生在文本中走了一圈還是停在了原點。這文章多次入選小學教材，那么，初中生閱讀，我們怎么走才能走得遠呢？“我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產生了對人類的仇恨�！蔽以谶@句話前駐足良久。
4、《鳥》--好年輕的老師，教這么厚重的文章，真的是個挑戰(zhàn)。其實，教學《鳥》，最大的問題不是設計，而是我們自己的閱讀是否能匹配這樣的散文，我們自己的語文素養(yǎng)能否撐住這樣的文字。我們淺了，教學就一定薄了。“由鳥及人，悲，也是深層的愛！”對文本情感與主旨的把握還是有一定思想的。對鳥的聲音、形體的有關文字的朗讀，采用了小組分角色朗讀，模聲容易摩情難，只具形，難以究神韻，對梁實秋的文字的品味與咀嚼就無法到位。走過文本，不是我們要的語文課。這樣的文章，你得承受很多歲月的洗磨經歷諸多的人生風雨，方能招架得住，走得進去。教師已經很努力了，我們都有過年輕。點個贊吧！這節(jié)課教“嫩”了，但她的路還很長，陽光不會遠離一顆追求的心。
5、《諾曼底號遇難記》--“真正的強者是那種具有自制力的人”，雨果的這句話也適用于語文教學。對于小學已經學過的文本，老師鎮(zhèn)定自若，“你們在小學都學過了什么”，這一問，恰到好處，若多問幾個學生那就會更好地了解學情。表格梳理1-9節(jié)，重溫事情發(fā)生的背景，緊緊抓住船長與機械師、大副的對話，讀出人物的性格，讀出寫作語言特色，兩次混亂場面的描寫，最后引到對船長的評價，取舍得當，重點突出。雖然多少沾了文本人物對話鮮明生動、場景描寫激烈緊張、人物形象生動豐滿、語言文字淺顯易懂的便宜，但課堂的妙，還是功在教師的引導。課堂上，對話朗讀很有情境感，教師點撥高明，尤其“船長的四句命令能否調換順序”這一問，更能引發(fā)學生深入文本去思考船長形象。而最后一段文字的品味，老師“又”字抓得非常準確，可謂一字立骨。語文教學，就是在文本文字中來來回回，教師首先要能沉入文本，找出教學的語言點所在。
6、《橋之美》--《橋之美》也就具備了“橋之美”，這一說很好地提升了閱讀的思考。讀懂結構，讀好語言，目標明確，步驟清晰，課堂簡簡單單，卻是實實在在。當你懂得了化繁為簡，化難為易，扣住語言核心，發(fā)展學生語用能力，語文課堂就真正地化為了一座人生之橋。教師的語言還要簡潔，要學會忍，學會等待。對標題“橋之美”的“之”的品讀，時間多了點，應該簡化為之，甚至就可以割舍不要，這樣，最后部分對語言的品讀時間就多了保證。很多東西，我們覺得美，但是不是都要綻放在一堂課里，這是需要有選擇的。經驗，還是經驗，我們都會這樣走過，我們也都這樣成長。
7、《香菱學詩》--我最擔心把《香菱學詩》上成這樣的課：林黛玉是怎么教香菱學詩的，香菱又是怎么學的，怎么做老師和學生等等。這樣的拓展很流行，這篇字字皆血的文章常被用來詮釋教學中的師生關系。那還是小說嗎？還是曹雪芹的《紅樓夢》嗎？今天的老師，做得非常到位，從香菱學詩中讀出香菱，香菱為何要如此苦心學詩，語文老師必須是會讀書的老師，這樣“細按”文字，慧心細讀品其味，抓住“笑”，香菱“苦志學詩，精血誠聚”的背后慢慢浮出。教的是章回體小說，教師上課推進的方式也用“第幾回”來呈現(xiàn)，頗有意思。當然，對“苦”的品讀還不夠，“苦”字浮出，更要學會在細節(jié)中讀出“苦”味。香菱的身世背景亮出太早，學生自己解讀的空間就被擠壓了，是為小瑕疵。
8、《五柳先生傳》--很樸素，很老實，字詞句篇，不用驚艷，無甚華麗。不是最好的課，卻是最真實的課，我們都是在這樣素樸的滋潤下走出來的。平實，厚豐，真誠，望著老師，我想起了許多。多點靈動，就會是最好的課。有時，好課不一定是用來比賽的。
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