【導學目標】
1．學習一些文言實詞、虛詞的用法，能正確翻譯全文。
2．理解文章的內容和主旨，揣摩體會人物的語言特點。(教學重點)
3．理解呂蒙與魯肅對話的含義，感受人物的說話技巧。(教學難點)
【課時計劃】
2課時
教法指導：
1．自主學習 讓學生圍繞“自學互研”中的知識點進行自主學習。
(1)學生帶著導學目標，認真閱讀課文及相關參考資料，捕捉課文中的關鍵段落、句子、詞語，盡量獨立完成步驟二中的思考題，準備展示交流。
(2)記錄疑難問題，將自主學習沒有解決的問題記錄下來，用于合作探究時解決。
2．合作學習
(1)每個小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內其他成員在小組長的統(tǒng)一安排下合作完成步驟三中的思考題。
(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達成一致的，小組討論；小組內不能達成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時交流。
(3)全班討論時，教師不能一下子給出答案，在學生思維的火花充分碰撞后，再點撥引導，達到啟發(fā)思維的目的。
情景導入 生成問題
同學們，你們都讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時，吳王孫權雄霸一方，其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴�？蓞蚊捎袀�毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三堵四的，還自認為自己是一介武夫，讀書于他沒有用。這回，孫權又來勸他了，結果怎么樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。
自學互研 生成新知
步驟一 知識梳理 夯實基礎
1．生難字詞
卿(qīnɡ) 豈(qǐ) 孰(shú) 涉獵(shè) 遂(suì)
2．文言知識梳理
(1)詞義
吳下阿蒙：吳下，現江蘇蘇州；阿蒙，指呂蒙。居處吳下一隅的呂蒙。比喻人學識尚淺。
刮目相待：刮目，擦擦眼，另眼相看，用新的眼光看人。
(2)通假字
孤豈欲卿治經為博士邪！(“邪”通“耶”，語氣詞。)
(3)一詞多義
以蒙辭以軍中多務(介詞，用)
自以為大有所益(認為)
當但當涉獵(應當)
當涂掌事(當道、當權)
見見往事耳(了解)
大兄何見事之晚乎(認清)
(4)古今異義
蒙辭以軍中多務 (古義：推脫 今義：告別；不接受；解雇。)
孤豈欲卿治經為博士邪 (古義：當時專掌經學傳授的學官 今義：學位的最高一級。)
及魯肅過尋陽 (古義：到 今義：經過。)
即更刮目相待 (古義：重新 今義：更加。)
見往事耳 (古義：歷史 今義：過去的事。)
3．作者名片
司馬光(1019－1086)，字君實，北宋政治家、史學家。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經驗和教訓。
4．有關文中人物
(1)魯肅(172－217)，三國時吳國名將、政治家。字子敬，臨淮東城人。出身士族，為孫權所敬重。主張聯劉抗曹，助周瑜大破曹軍于赤壁。周瑜死后，帶領其軍，繼續(xù)與劉備維持和好關系。
(2)呂蒙(178－219)，字子明，三國時吳國名將，他接受孫權勸告，多讀史書、兵書，長進甚快。魯肅卒，代領其軍，襲破關羽，占領荊州。不久病故。
(3)孫權(182－252)，即吳大帝。三國時吳國的建立者。字仲謀，吳郡富春人。208年與劉備聯合，大敗曹操于赤壁。222年夷陵戰(zhàn)役，吳軍大敗蜀漢軍隊。229年稱帝于武昌，后遷都建鄴。230年派將軍衛(wèi)溫到達夷州(今臺灣)，加強了與夷州的聯系。
步驟二 整體感知 走進文本
1．指導朗讀
(1)自由地大聲朗讀課文，要求讀得通順，讀音準確，停頓正確。
(2)同座互檢誦讀，糾正錯誤。
(3)根據提示，讀出下面句子的正確語句。
A．“卿今當涂掌事，不可不學！”(語重心長，諄諄告誡。)
B．“孤豈欲卿治經為博士邪！”(反問句。強調學的目的，有責怪的語氣。)
C．“卿言多務，孰若孤？”(反問句。否定呂蒙推脫的理由。要重讀強調。)
D．“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”(感嘆句，驚訝贊嘆的語氣。)
E．“大兄何見事之晚乎！”(感嘆句，帶有自豪的語氣。)
2．整體感知
學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，翻譯課文，研討下列問題。
(1)孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？
【交流點撥】勸學。
(2)呂蒙接受了孫權的建議嗎？
【交流點撥】先推脫后接受。
(3)課文是怎樣表現呂蒙學習的效果的？
【交流點撥】通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。
(4)魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？
【交流點撥】大驚--拜蒙母--結友。
(5)概括情節(jié)：“學”是文章中的一條線索。
【交流點撥】孫權勸學--呂蒙就學--魯肅嘆學。
步驟三 精讀課文 深入理解
分析對話，體會人物形象。(分角色朗讀)
1．請一位同學朗讀孫權的話。
(1)“不可不學！”寫出了怎樣的語氣？表現了怎樣的心理？
【交流點撥】用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見其對呂蒙的關心、厚望。
(2)“孤豈欲卿治經為博士邪！”表達了怎樣的心態(tài)？
【交流點撥】“邪”表示反問句語氣，譯為“嗎”，聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。
(3)“卿言多務，熟若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！边@樣說有何作用？
【交流點撥】現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。
小結：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
2．請兩位同學分角色朗讀蒙、肅的對話，要求盡量讀準說話時的語氣語調。思考討論：
(1)“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？
【交流點撥】十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
(2)“大兄何見事之晚乎！”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情？
【交流點撥】為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”！
(3)齊讀全文，思考：權、蒙對話與蒙、肅對話在情感上有區(qū)別嗎？請說明。
【交流點撥】孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。
步驟四 理解課文 探究寫法
課文在情節(jié)的處理上有什么特點？
①詳寫“勸學”“論議”，尤以“論議”為甚；“就學”“結友”則一筆帶過。②正面寫“勸學”經過，通過“論議”之后魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。③情節(jié)以人物對話為主。
步驟五 總結課文 拓展延伸
1．課堂小結
本文通過記敘孫權勸呂蒙學習和呂蒙經過學習取得巨大進步的故事說明了學習的重要性和作用，以此勸勉人們要刻苦學習。
2．拓展延伸
有一位同學，學習非�？炭�，成績也很優(yōu)異，但她不愛體育鍛煉，身體狀況不好，身為同學的你為她感到著急。今天，你準備用你的語言藝術來規(guī)勸她。聯系你從《孫權勸學》中學到的規(guī)勸技巧，寫一段文字，100字以上。
【交流點撥】示例：我真羨慕你成績這么好�，F在你什么都不缺了，只需要在體育方面提高一下自己。如果你認為自己身體不好，不能鍛煉。那我要說，越是身體不好才越需要鍛煉呢。而且，我們又不是鍛煉成什么奧運冠軍，只是用來強身健體罷了。你看我現在，身體好了，精神狀態(tài)也好多了。你說呢？
板書設計
孫權：勸學不可不學(必要性)
涉獵、見往事(方法，目的)
孤常讀書(現身說法)言辭懇切
語重心長
呂蒙：辭學--就學
魯肅：大驚--結友 論議 輕松調侃
交流展示 生成能力
步驟一 知識梳理，夯實基礎。
步驟二 整體感知，走進文本。
步驟三 精讀課文，深入理解。
步驟四 理解課文，探究寫法。
步驟五 總結課文，拓展延伸。
當堂演練 達成目標
見學生用書。
課后反思 查漏補缺
這節(jié)課的成功之處在于：
不足之處在于：
譚義專
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