一、聽(tīng)寫(xiě)生詞，夯實(shí)基礎(chǔ)
“你們都讀過(guò)一遍課文了，那我先考考大家，來(lái)，這位同學(xué)，你來(lái)寫(xiě)寫(xiě)課文里要掌握的生字詞�！� 一個(gè)特級(jí)教師的課居然從生字詞聽(tīng)寫(xiě)開(kāi)始，我們始料未及。估計(jì)孩子們也沒(méi)有想到肖大師回來(lái)這一招，不過(guò)幾個(gè)孩子還是接招上臺(tái)在黑板上開(kāi)始聽(tīng)寫(xiě)了。
“又一個(gè)成語(yǔ)，說(shuō)是不長(zhǎng)草木的地方，這個(gè)成語(yǔ)是？”“有一個(gè)詞語(yǔ)，是說(shuō)建筑物或堆積物到下來(lái)，兩個(gè)字，這個(gè)詞語(yǔ)是？” 這樣，“不毛之地”“坍塌”“溜達(dá)”等詞翩然而出。我又問(wèn)：“文章中寫(xiě)牧羊人種橡樹(shù)的細(xì)節(jié)中有這樣一句話，他停了下來(lái)，用鐵棍在地上了一個(gè)坑，一個(gè)字，請(qǐng)問(wèn)是哪個(gè)動(dòng)詞？”
學(xué)生沒(méi)料到他會(huì)這樣一問(wèn)，愣了。被叫上來(lái)默寫(xiě)的那個(gè)男孩沒(méi)填出“戳”字，他想了想，寫(xiě)了一個(gè)“鑿”字。這個(gè)字，是“戳”字，比較難寫(xiě)。
這個(gè)時(shí)候，肖特的教學(xué)靈感來(lái)了！
“你用的是‘鑿’字，而文章的譯者用的是‘戳’字，你覺(jué)得有什么不同？”
學(xué)生開(kāi)始支支吾吾地說(shuō)著不成熟的理由。
肖特說(shuō)：“鑿”，是指穿孔，挖掘�！拌彽貫榭病保八徶ā�，“千錘萬(wàn)鑿出深山”�！按痢蹦�，用硬物尖端觸擊，刺。牧羊人所在的高原，盡是光禿禿的土地，他“拿了一根一米半長(zhǎng)、大拇指粗的鐵棍”，就很適合用大拇指粗的鐵棍尖端去戳黃土。
二、重點(diǎn)關(guān)注，教給方法
他繼續(xù)問(wèn)：他是怎么樣“戳”的呢？請(qǐng)大家快速默讀第三次見(jiàn)面的段落19-20段。他讓學(xué)生用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，對(duì)自己認(rèn)為重要的語(yǔ)句進(jìn)行標(biāo)注。很快學(xué)生們開(kāi)始發(fā)言了。學(xué)生勾畫(huà)了各種各樣不同的句子。肖特根據(jù)學(xué)生所找的句子引導(dǎo)學(xué)生歸類，重點(diǎn)引導(dǎo)關(guān)注“寫(xiě)高原變化的句子”“抒情議論的句子”“老人特征的句子”“行為思路的句子”，同時(shí)要求學(xué)生用不同的符號(hào)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)。
三、學(xué)以致用，自學(xué)朗讀
接著，他又讓學(xué)生跳讀第一次和第二次見(jiàn)面的部分，用剛才學(xué)到的方法進(jìn)行默讀。在課堂交流環(huán)節(jié)，學(xué)生就快速地梳理出了這些句子。肖特重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、品味高原變化的句子，體會(huì)了作者情感變化“頹廢-驚喜-震撼”，并細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生去朗讀。
四、體會(huì)“奇跡”，分析形象
課堂逐層推進(jìn)。他問(wèn)：“牧羊人做了一件什么事情？”有的學(xué)生找到了“只有上帝才能做的事情�！庇械膶W(xué)生找了“是我見(jiàn)過(guò)的最了不起的奇跡！”這時(shí)，他將“奇跡”二字板書(shū)上去。接著他追問(wèn)：“支持奇跡最重要的精神是什么？”引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品字句，賞析旁批。課堂在溫情脈脈的氛圍中緩緩?fù)七M(jìn)。孩子們說(shuō)了很多，如“細(xì)致”“專一”“孤獨(dú)”“堅(jiān)持”“自我犧牲”“思考”“無(wú)私”“愛(ài)”“熱愛(ài)生活”等等，他都一一板書(shū)在奇跡的周?chē)�。品到盡頭，讓學(xué)生用“只有--，才有奇跡”的句式一起大聲朗讀。
五、抓住文體，分析特征
最后，回到小說(shuō)的文體特征，抓住小說(shuō)虛構(gòu)的特點(diǎn)。肖特問(wèn)：文章創(chuàng)造奇跡的原因是什么？或者說(shuō)是什么幫助作者把文章寫(xiě)得這么有真實(shí)感？引導(dǎo)孩子們從文本的寫(xiě)作特色去把握這篇小說(shuō)不同于其他小說(shuō)的地方。如第一人稱、真實(shí)的地點(diǎn)時(shí)間等等。
課畢，聽(tīng)課教師紛紛感概萬(wàn)千。筆者以為這堂課體現(xiàn)了六個(gè)“實(shí)”。
1.夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。聽(tīng)寫(xiě)生字詞，字音、字義的糾正一步一個(gè)腳印，貼近一線教師的課堂，接地氣。
2.教實(shí)學(xué)生閱讀的方法。始終圍繞單元目標(biāo)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)的習(xí)慣、發(fā)言時(shí)豐富表達(dá)的方式、默讀的訓(xùn)練、小說(shuō)文體的寫(xiě)法分析等等。
3.讀實(shí)情感的變化�，槵樀淖x書(shū)聲時(shí)時(shí)響起在他的課堂上，始終與文本同行，與課堂推進(jìn)同行。朗讀指導(dǎo)細(xì)致到一個(gè)詞，一個(gè)情感變化，帶領(lǐng)學(xué)生置身于特定的情境中讀。
4.訓(xùn)實(shí)學(xué)生的思維。一個(gè)好的課堂真正的動(dòng)在于學(xué)生思維的動(dòng)。課堂始終以學(xué)生為中心，以學(xué)生最初的認(rèn)知為起點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，通過(guò)思考，慢慢地走進(jìn)文本深處探索，獲得新的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和感悟。我們會(huì)感覺(jué)到，學(xué)生的思維在課堂上流動(dòng)，在教師的追問(wèn)、導(dǎo)問(wèn)、設(shè)問(wèn)下，不斷地概括、總結(jié)、分析、判斷，思考的過(guò)程不斷地螺旋上升。
5.落實(shí)文本的內(nèi)容。每一個(gè)課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置、每個(gè)一個(gè)主問(wèn)題的提出、每一次師生的對(duì)話等，無(wú)一不是文本中來(lái)，又回到文本中去，讓學(xué)生通過(guò)文字分析人物形象、分析學(xué)習(xí)精神品質(zhì)，筆者認(rèn)為真正實(shí)現(xiàn)了文本資源的最大化。
6.抓實(shí)學(xué)困生提升。肖特的課堂有一個(gè)特點(diǎn)，如果他發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生發(fā)言不流暢或思考又障礙時(shí)，他必然會(huì)再抽他二次、三次，并且不斷地給予幫助和信心。讓大家感受到的不僅是一個(gè)教師的智慧，更是一個(gè)教師博大的胸襟和愛(ài)心。
牧羊人用堅(jiān)持不懈的精神把“昔日的荒地”成為“一片沃土”，當(dāng)一切都變了，“連空氣也不一樣了”的時(shí)候，我們就不能不說(shuō)，這是在創(chuàng)造奇跡！肖特對(duì)語(yǔ)文教學(xué)孜孜不倦的探索和研究不也和牧羊人一樣嗎？他不也是牧羊人嗎？所以，語(yǔ)文老師當(dāng)如植樹(shù)的牧羊人。既要懂得牧羊的收放，又要知曉植樹(shù)的取舍。心純凈，人有愛(ài)，專注認(rèn)真，堅(jiān)持年復(fù)一年地走下去，那么我們就一定會(huì)種植出語(yǔ)文的滿目綠意。（重慶永川譚怡名師工作室研修學(xué)員郭詠梅）
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