尋找語文的桃林--評肖培東教《一棵小桃樹》教學案例（人教版七年級下冊教學案例）

發(fā)布時間：2016-1-3 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

城關一中陳敬蓮

名師什么樣？名師的課堂什么樣？我很好奇。

中等身材，膚色白凈。普通的綠格棉布襯衣，黑色長褲，黑框眼鏡。有著江南人的文靜、儒雅。這是特級教師肖培東給我的初次印象。

課堂上，肖老師的姿態(tài)更是瀟灑萬分：時而雙手交叉在胸前做等待狀；時而一手持話筒，一手插在褲兜似閑庭信步；時而附身傾耳在學生身邊；時而踮起腳尖，伸長脖子專注聆聽學生發(fā)言……手上從不帶課本，人始終在學生中間移動；問題的探討一直在學生中熱烈展開；最精彩的發(fā)言人是學生，看得見的學生成長在發(fā)言中展現(xiàn)，受到啟迪的心靈在學生的聲、色中綻放。授課教師反而不那么出彩。課后想想，這靈動而活躍的課堂完全是在教師的“導演”下完成的，沒有教師的點燃，哪有學生的精彩？

聽課教師猶如在欣賞一場精彩的演出，時而為課堂上的小幽默開懷大笑；時而為教師的教學機智默嘆；時而為答不出問題的孩子而緊張；時而為某個孩子的精彩發(fā)言熱烈鼓掌；時而為教師的巧妙引導點頭稱贊；總之，聽眾完全沉入課堂，和學生一起忙碌、緊張、激動、興奮。

課堂上肖老師個人狀態(tài)是松弛的，瀟灑的。語言柔和而親切，沒有教師權威的問題解答，沒有教師聲情并茂、抑揚頓挫的范讀。但學生自有一種緊張，忙碌。教師的鼓勵，幫助和個別關注，讓每一位學生不敢有絲毫的放松和游離，熱情的肯定和表揚讓學生嘗到成功的喜悅，沉寂的潛能被激發(fā)。于是，學生從最初的拘謹?shù)椒潘�，從旁觀到參與，從被動到主動，從不得不回答問題到我要回答。猶如花蕾一般，學生在老師的引導和激勵之下，一點點舒展，綻放。

賈平凹筆下黃黃的、瘦瘦的，長在角落里的小桃樹最終吐出一片一片略顯蒼白的花朵。我也在肖老師的帶領下進入了語文教學的美好境界，恍若身處兵荒馬亂的漁人因逐花而踏入了世外桃源。

肖老師的教學有什么特點呢？

錢夢龍老先生這樣評價：“他上的每一堂課，都是不摻雜質(zhì)的真正的語文課�！� “他教學中的每一個重要的教學環(huán)節(jié)，幾乎都圍繞語言教育展開，并巧妙地把思想、情感、情趣的熏陶感染有機統(tǒng)一在一個生動活潑的語言教育過程之中，真正體現(xiàn)了所謂的工具性和人文性的統(tǒng)一�！�

“在語文教學被各種貌似‘深刻’的‘理論’折騰得面目全非的當下，培東的教學看起來似乎是顯得‘淺了’，但正是這種淺，卻深入到了語文教學的精髓、真諦、本源。”

大師的課堂如此精彩，令人陶醉，我這樣的普通教師能學些什么呢？

先看開課。課前我就按捺不住激動的心情，能在全國范圍內(nèi)上公開課的教師，該有多么了不起呀！他的課堂一定是與眾不同的！當肖老師的第一個問題出來后，我樂了：我也經(jīng)常這樣開課呀。

“這節(jié)課我們學習《一棵小桃樹》，你讀出了點什么？

這是一個多么普通的問題呀 !

接下來，肖老師引導同學們看目錄，明確本文屬于自讀課文，明確學習此類課文的方法--抓住閱讀提示和旁注。

“旁注中有三個問題，你能解決那個問題？”

這是老師在了解學情，確立課堂教學內(nèi)容，也是落實課標要求：學生會的，教師不用講。

接下來肖老師用兩個問題帶領學生潛入文字中，細細咀嚼、品味字里行間潛藏著的情感和文章的主旨。

“這是一棵怎樣‘沒出息’的小桃樹？”

“作者為什么要寫這么一棵沒出息的小桃樹？”

朗讀貫穿課堂教學的始終。讀重點段，讀精彩的句子，讀表現(xiàn)力強的詞語。齊讀，個別讀，賽著讀，形式多樣。教師及時指導點評。采用換詞，加減標點符號，品析形容詞等方式揣摩字里行間的情感。