《大自然的語言》教學設計
執(zhí)教 ： 鄧凡飛
教學目標：
1 積累“萌發(fā)、次第、翩然、銷聲匿跡、風雪載途”等詞語,掌握意思并學會運用。
2 了解物候的相關知識。
3 掌握說明文的幾種說明順序和舉例子的說明方法。
4 激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛科學的情趣。
5 品味本文簡潔，準確，生動，科學的語言。
設計理念：
讀說明文，重在準確地獲取文中的知識信息，以及作者解說這些信息時所使用的主要方法。在學習中可運用摘要評析法來閱讀，先進行整體式閱讀獲取說明對象的各項知識，再由篇到段、由段到句地評析文章的寫作特點。
教學課時：兩課時
課前準備：搜集一些農諺。
教學過程：
第一課時
教學要點：
朗讀課文，初步感知文意；篩選主要信息，整體把握文意；劃分段落層次，理清文章的說明順序；探究局部說明順序，學習作者說明的技巧。
教學步驟：
導入新課：在生活中，我們人類用語言來交流，那么大自然呢？它也有語言嗎？
展示收集的諺語,學生朗讀。問：這些諺語在告訴人們什么？
同學們，以上說的都是大自然特有的語言。這語言到處都有，睜開眼都能發(fā)現。請同學們談談自己了解的大自然的語言（學生朗讀自己收集的諺語）。像這些草木榮枯，候鳥去來的現象，古代的勞動人們稱為“物候現象”。今天，讓我們一起走進大自然，去聆聽她們的語言。
新課講授：
一、察言觀色：學生介紹竺可楨，教師補充。
竺可楨（1890-1974），浙江上虞人，20世紀卓有成就的科學家、教育家，氣象學家，地理學家，被譽為“品格和學問的偉人”。1910年赴美國留學，1918年獲哈佛大學地學系博士學位�；貒笙热挝洳叩葞煼秾W校教員、東南大學地學系主任、中央研究院氣象研究所所長，成為我國近代氣象學和近代地理學的奠基人。1936 年起，出任浙江大學校長，在抗日戰(zhàn)爭的烽火硝煙中，在貴州的窮鄉(xiāng)僻壤，他將浙大從一所地方性大學辦成了全國著名的綜合性大學，在中國高等教育史上寫下了耀眼的篇章。1949年10月，他被任命為中國科學院副院長。著有《二十八宿起源之時代與地點》、《我國五千年氣候變遷的初步研究》、《物候學》等。
二、狼吞虎咽：
1范讀課文，學生聽讀，標好段序，標出難讀、難記的字詞，初步感知文意。
2師提示需要積累的詞語（出示小黑板）
`辨別字形，讀準字音。
衰草連天shuai 連翹qiao 緯度wei 銷聲匿跡xiao
蓑衣 suo 阻撓 nao 忌諱hui 悄然無聲qiao
掌握下列詞語，并用詞語造句。次第 銷聲匿跡 風雪載途 周而復始
三、暢所欲言：你從課文中獲得哪些信息？在文中找出，并概括。自由交流：（補充）
1.什么叫物候和物候學？ 2.物候觀測對農業(yè)有什么重要意義？3.決定物候現象來臨的因素有哪些？4.研究物候學有什么意義？
四、摩拳檫掌：通讀全文，就“物候學”寫出200字左右的解釋性、簡介性的文字。
學生課堂交流，師簡評并指出：物候學知識散布在全篇課文之中。學習中應該仔細搜尋并且要將它們有條理地加以整理。在此方面養(yǎng)成習慣，將十分有利于做讀書摘要和積累專題資料。你們看，如果我們按物候學的定義--研究的范圍--研究的方法--研究的目的和意義的順序來介紹，不就一目了然了嗎？
五、各抒己見：（出示小黑板）對這篇課文的層次劃分，有四種不同的意見。選出你所贊成的一種分法并說明理由。 A 1--5 || 6--10 || 11--12 B 1--3 || 4--5 || 6--10 || 11--12 C 1 || 2--5 || 6--10 ||11--12 D 1--2 ||3--5 ||6--10 ||11--12
學生發(fā)表意見。師明確，A、B兩種分法都是可以的。但同學們發(fā)現沒有，不論哪一種分法當中，6至10段始終是一個整體，我們是否可以探究一下這幾段之間的關系呢？
六、細嚼慢咽：學生齊讀6至10段，提問：
（1）物候現象的決定性因素有哪些？（緯度，經度，高下，古今）作者是按什么順序介紹物候現象的決定因素的？（抓住關鍵詞：首先，第二個因素，第三個因素，此外。）決定物候現象來臨的四個因素的說明順序能否調整（或互換）？這樣安排有什么好處？
學生思考，同桌之間交流。
明確：不能調整。這四個因素是按照影響程度，由大到小依次排列的。緯度影響最大，經度次之，高下差異又次之，古今差異最次。另外，緯度和經度是在地球上位置的不同，第三個因素是同一個地點的高下差異，這三者都是空間因素，最后一個則是時間因素，從空間方面到時間方面又是一種排列順序。對四個因素的解說由一個設問句引出，接下來用“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次井然，條理清晰，易于接受。
（2）作者主要用什么說明方法來分別說明這些因素的影響？
明確：舉例子。（找出并分析）例如：早春三四月間，南京桃花比北京要早開20天。說明了緯度對物候的影響。但有時為了使說明對象更透徹，可以舉更多的例子。
七、拋磚引玉：《大林寺桃花》
學生齊讀詩歌，理解詩意。明確：大林寺在廬山香爐峰頂。詩人在初夏時節(jié)游覽大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時候，但詩人卻意外地發(fā)現在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。詩人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來春天是轉到這里來了。
這首詩正好說明了課文中影響物候的第三個因素--高度的差異：“植物的抽青、開花等物候現象在春夏兩季越往高處越遲�！�
八、課堂小結：
本文是一篇事理說明文，作者把一門科學--物候學介紹得淺顯易懂，饒有趣味。全文采用邏輯順序說明，思路清晰明了：描述物候現象--作出科學解釋--追究因果關系--闡述研究意義。這種從現象到本質的認識方法和行文思路值得我們學習。文章同時告訴我們：科學就在身邊，科學距離我們并不遙遠。讓我們零距離接觸科學，從而熱愛科學。
布置作業(yè)：本文語言嚴謹而生動，兼具說明的科學性和生動性，是一篇極有價值的科普文。熟讀課文，把文中的雅詞美句摘錄下來。
板書設計
大自然的語言
邏輯順序
現象--------本質
描述物候現象--做出科學解釋--追究因果關系--闡述研究意義
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