關(guān)于新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的反思
浠水縣洗馬中學(xué) 黃水林
關(guān)鍵詞：農(nóng)村綜合性學(xué)習(xí) 評(píng)價(jià)機(jī)制 范例疑惑
新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)施了三年，我校關(guān)于新課標(biāo)的研究性教學(xué)已經(jīng)開(kāi)展了三年，在這三年里，我們師生共同接受了新課標(biāo)的熏陶。作為受新課標(biāo)直接影響的一線教師，我一方面深感新課標(biāo)給我們教師帶來(lái)的巨大沖擊，另一方面也深感農(nóng)村初中實(shí)施新課標(biāo)的不易，特別是語(yǔ)文新課標(biāo)中規(guī)定的綜合性學(xué)習(xí)，我深感心有余而力不足。農(nóng)村特殊的教育教學(xué)環(huán)境和條件，致使教學(xué)過(guò)程中遇到很多的困惑，現(xiàn)將這些記錄下來(lái)，與諸位探討。
一、農(nóng)村初中綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀。
（一）教學(xué)無(wú)目標(biāo)、無(wú)計(jì)劃。很多教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有精心組織綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，沒(méi)有精心準(zhǔn)備綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至僅僅只是依托教材有限的資源來(lái)簡(jiǎn)單地展開(kāi)綜合性學(xué)習(xí)課程，以致于一堂綜合性學(xué)習(xí)課到底要實(shí)現(xiàn)怎樣的目標(biāo)都不知道，如何讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中獲得各種能力的培養(yǎng)也很模糊。個(gè)別教師還對(duì)綜合性學(xué)習(xí)持有偏見(jiàn)，認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有什么幫助，在平時(shí)的教學(xué)中也就把它當(dāng)作添頭，敷衍了事，沒(méi)有拿出專(zhuān)門(mén)的課時(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，僅處于傳統(tǒng)的講講語(yǔ)文知識(shí)階段而已。
（二）、綜合性學(xué)習(xí)成為了考試的犧牲品。農(nóng)村中學(xué)由于過(guò)于重視學(xué)生的考試成績(jī)和學(xué)校的升學(xué)率，學(xué)校內(nèi)部也總是按照學(xué)生的考試成績(jī)給教師的教學(xué)成績(jī)排名，所以很多教師根本就沒(méi)有時(shí)間來(lái)好好研究一堂綜合性學(xué)習(xí)課該如何上，有的教師即使想上，但看到別的教師都不上，自己上反而在浪費(fèi)時(shí)間，所以干脆就不上，即使上了也只是為了應(yīng)付考試，而為了應(yīng)付考試，一般教師就采取讓學(xué)生識(shí)記教材中的綜合性學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，然后結(jié)合考試題型進(jìn)行講解，這樣，綜合性學(xué)習(xí)中原本蘊(yùn)含的教學(xué)目標(biāo)也就付諸東流了。
（三）、學(xué)生參與意識(shí)差，教學(xué)互動(dòng)性差。當(dāng)前還有一部分教師很有改革意識(shí)，很有熱情參與課程改革，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)也進(jìn)行了積極的探索，但由于農(nóng)村的教學(xué)資源缺乏，學(xué)生學(xué)習(xí)條件差，再加上農(nóng)村學(xué)生性格的保守性封閉性較強(qiáng)，在綜合性學(xué)習(xí)的課堂上很多學(xué)生沒(méi)有參與意識(shí)，甚至有的學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)持懷疑反感態(tài)度，認(rèn)為弄一些與考試無(wú)關(guān)的學(xué)習(xí)是在浪費(fèi)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，尤其是那些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好而又性格比較封閉的學(xué)生更是如此。
（四）綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容泛語(yǔ)文化。新課標(biāo)中規(guī)定：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。某些教師在開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)沒(méi)有遵循語(yǔ)文的人文性和工具性相統(tǒng)一這一語(yǔ)文教育的基本特點(diǎn)，將綜合性學(xué)習(xí)課上成科學(xué)課、藝術(shù)課等，沒(méi)有以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力為出發(fā)點(diǎn)，沒(méi)有以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為主要目的。綜合性學(xué)習(xí)課上成這樣，無(wú)疑是脫離了語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)。
二、農(nóng)村初中實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)看法。
（一）、教師要加大整合和開(kāi)發(fā)課程資源的力度�！罢Z(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)根植于現(xiàn)實(shí)”，“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿(mǎn)足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求”農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)資源十分缺乏，學(xué)校的公共教學(xué)資源有的甚至是處于零儲(chǔ)存狀態(tài)，在這種情況下，如果教師不花些時(shí)間來(lái)搜集整理相關(guān)的教學(xué)資源，我想很難上好一堂綜合性學(xué)習(xí)課。與此同時(shí)，我們教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本土文化開(kāi)發(fā)本土課程資源，不要唯教材是從。尤其是教材中的那些與本土文化相脫離的綜合性學(xué)習(xí)，我們更應(yīng)發(fā)動(dòng)學(xué)生選擇本土文化中的類(lèi)似主題，讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶骄浚@樣可以使綜合性學(xué)習(xí)更具有親和力。例如，在開(kāi)展《關(guān)注我們的社區(qū)》這一綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于我們農(nóng)村沒(méi)有人群集中社區(qū)，我們可以引領(lǐng)學(xué)生去探究我們家鄉(xiāng)的發(fā)展變化和引起這種變化的原因、探究家鄉(xiāng)變化中的人們思想道德和觀念的變化、對(duì)家鄉(xiāng)的建設(shè)可以提出自己的建議和意見(jiàn)等，這樣，我們就可以讓學(xué)生在熟悉的生活領(lǐng)域里展開(kāi)適當(dāng)?shù)木C合性學(xué)習(xí)并且取得較為良好的效果。
（二）、培養(yǎng)學(xué)生的集體參與意識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。新課標(biāo)中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程”。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任何課堂里，我們都應(yīng)當(dāng)牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一理念，對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)而言更是如此，我們教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白綜合性學(xué)習(xí)的重要性，采取適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和懲罰措施來(lái)發(fā)動(dòng)每一位學(xué)生參與到每一次的綜合性學(xué)習(xí)中來(lái)，讓他們真正動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)腳，扎扎實(shí)實(shí)的鍛煉自己的語(yǔ)文能力和培養(yǎng)自己的自主創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在參與中嘗到探索的艱辛與成功的喜悅，切實(shí)讓教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度在綜合性學(xué)習(xí)中得到落實(shí)。
（三）、改革綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體制，讓綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)走出惡性循環(huán)的誤區(qū)。新課標(biāo)中指出：綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)主要在：在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與程度；能否在活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題；能否積極地為解決問(wèn)題去搜集信息和整理資料；能否根據(jù)占有的資料形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)；語(yǔ)文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)。從這些評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)可以看出，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)效果不像其它語(yǔ)文課程那樣具有非常容易檢測(cè)的特點(diǎn)，它考查的是學(xué)生的態(tài)度、精神和探究方法層面的東西，這些層面的考查一方面很難檢測(cè)，另一方面這些層面的東西在短時(shí)間內(nèi)很難培養(yǎng)出來(lái)。而我們農(nóng)村學(xué)校為了追求學(xué)生成績(jī)的快速提高，往往會(huì)拋棄這些在他們看來(lái)是浪費(fèi)時(shí)間的學(xué)習(xí)，進(jìn)而選擇那些急功近利的措施來(lái)鋌而走險(xiǎn)。要想改變這一現(xiàn)狀，首先教師應(yīng)當(dāng)摒棄急功近利的思想，著眼于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，切切實(shí)實(shí)地把每一次綜合性學(xué)習(xí)落到實(shí)處，其次學(xué)校應(yīng)當(dāng)在每學(xué)期的課程中統(tǒng)一安排綜合性學(xué)習(xí)的課時(shí)，要定期從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中檢查綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展情況，在學(xué)校組織的考試中要改革試題的內(nèi)容和樣式，在綜合性學(xué)習(xí)的考題中要想辦法考查學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，再次，學(xué)校還可以組織全校性的綜合性學(xué)習(xí)比賽，統(tǒng)一選題，限定時(shí)間，讓學(xué)生寫(xiě)出自己的探究成果，讓那些富有探究精神和自主創(chuàng)新精神的學(xué)生脫穎而出，并給與適當(dāng)?shù)墓膭?lì)�？偠灾�，無(wú)論是班級(jí)還是學(xué)校，都應(yīng)當(dāng)營(yíng)造出綜合性學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，只有這樣，才能填補(bǔ)當(dāng)今農(nóng)村中學(xué)綜合性學(xué)習(xí)的空白。
三、關(guān)于新教材中綜合性學(xué)習(xí)課程范例編排的幾點(diǎn)疑惑。
（一）、某些綜合性學(xué)習(xí)選題比較隨意，缺乏統(tǒng)一的編排思想。綜合性學(xué)習(xí)課程開(kāi)設(shè)的理念主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神和鍛煉學(xué)生的各種語(yǔ)文能力，在36次的綜合性學(xué)習(xí)范例中有的注重了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)，有的則只突出了寫(xiě)作口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。如《微笑著面對(duì)生活》、《走上辯論臺(tái)》，這些綜合性學(xué)習(xí)以演講辯論為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，卻沒(méi)有任何探究層面的目標(biāo)；又如《探索月球奧秘》、《追尋人類(lèi)起源》、《走進(jìn)小說(shuō)天地》、《我所了解的孔子和孟子》這些綜合性學(xué)習(xí)主要以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神為主，聽(tīng)說(shuō)能力層面的目標(biāo)就不太明顯了。希望教材中的范例在這方面有所改進(jìn)。
（二）、新教材中將綜合性學(xué)習(xí)與寫(xiě)作、口語(yǔ)交際的教學(xué)糅合在一起，難以取得較好的教學(xué)效果。在每次的綜合性學(xué)習(xí)中，教學(xué)參考書(shū)有時(shí)指出了明確的寫(xiě)作目標(biāo)，有時(shí)卻對(duì)寫(xiě)作目標(biāo)只字不提。教材中部分綜合性學(xué)習(xí)根本就不包含一定的寫(xiě)作目標(biāo)，教師也無(wú)從設(shè)計(jì)出合情合理的寫(xiě)作目標(biāo)。例如八年級(jí)上冊(cè)的《怎樣搜集資料》這一綜合性學(xué)習(xí)中難以設(shè)計(jì)出合適的寫(xiě)作目標(biāo)，又如《戲曲大舞臺(tái)》、《科海泛舟》也難以為學(xué)生確立一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作目標(biāo)。類(lèi)似的范例還有很多，在此不一一枚舉。當(dāng)然，有的教師認(rèn)為每次綜合性學(xué)習(xí)后都要求學(xué)生將自己的體驗(yàn)寫(xiě)出來(lái)，這不就是寫(xiě)作訓(xùn)練嗎？但我認(rèn)為，這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中規(guī)定的寫(xiě)作目標(biāo)嗎？其實(shí)新課標(biāo)中對(duì)于寫(xiě)作目標(biāo)的規(guī)定是十分明確的，那就是“……寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文……”，要想實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，僅僅依靠綜合性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感悟式的匯報(bào)是絕對(duì)不行的。此外，依靠綜合性學(xué)習(xí)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)，這樣的訓(xùn)練是否也顯得有些蒼白無(wú)力呢？綜合性學(xué)習(xí)中的討論交流能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力嗎？我看未必。真正的口語(yǔ)交際能力決不是靠討論交流來(lái)培養(yǎng)的，而應(yīng)靠模擬真實(shí)的生活情景來(lái)實(shí)踐口語(yǔ)交際技巧，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。因此，新教材中如果能拿出一定空間來(lái)編排系統(tǒng)的口語(yǔ)交際教學(xué)范例也許更切實(shí)有效。
綜上所述，綜合性學(xué)習(xí)決不是一蹴而就的課程，而是一個(gè)需要各地教育主管部門(mén)、學(xué)校、老師、學(xué)生、社會(huì)多方參與的一門(mén)課程。綜合性學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)該是一個(gè)充滿(mǎn)活力的課堂，是一個(gè)與傳統(tǒng)課程完全不一樣的課堂，它需要教師花上更多的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備，需要學(xué)生全員參與，需要學(xué)校深入改革教學(xué)評(píng)價(jià)體制，只有這樣才能讓綜合性學(xué)習(xí)這門(mén)新課程大放異彩。
2006-8-28
參考資料：
《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）（人教版）
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